基于優(yōu)勢富集效應的大學生專業(yè)學習與發(fā)展探討

董梅

摘要：優(yōu)勢富集效應中的速度突顯、特色突顯及相關資源進化的累加和適應趨勢，啟示在大學生專業(yè)學習與發(fā)展過程中，要從入學前教學、新生入學教育、專業(yè)學習導航、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導等方面構建大學生專業(yè)學習與發(fā)展新體系，更好地服務于學生的成長成才。

關鍵詞：優(yōu)勢富集；大學生；專業(yè)學習與發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0239-02

一、優(yōu)勢富集效應

優(yōu)勢富集效應是指起點的微小優(yōu)勢經(jīng)過關鍵過程的級數(shù)放大會產(chǎn)生更大級別的優(yōu)勢積累[1]。優(yōu)勢富集效應具有普適性，包括先者生存、群集現(xiàn)象、微量演變?nèi)齻€方面。作為一種新的發(fā)展觀，優(yōu)勢富集效應理論深刻揭示了一種可操作的生存和發(fā)展策略—突顯。優(yōu)勢的不斷富集，使領先突顯者最終成為最優(yōu)。突顯的形式千變?nèi)f化，最典型的是速度突顯和特色突顯。速度突顯主要是指啟動速度，強調(diào)起點的超越，起點突顯，超越在第一時間。而對于已經(jīng)錯過第一時間的后發(fā)力量而言，特色突顯則是一種低成本、高效率的進取策略。特色突顯又稱為“點突破”、“峰頂論”，是整體系統(tǒng)的要素突顯，某種特殊優(yōu)勢一旦形成，就會形成更深層次的結構重組和優(yōu)化。

優(yōu)勢富集效應的產(chǎn)生與形成是低成本發(fā)展的內(nèi)在要求，某種優(yōu)勢一旦確定，富集效應會接踵而至。資源和優(yōu)勢的不斷集中，進而帶動相關資源的進一步利益適應和附加，演變成為更大的優(yōu)勢和力量。

二、大學生專業(yè)學習與發(fā)展的問題分析

大學生專業(yè)學習是社會分工的現(xiàn)實要求，其對應的是大學生未來的專業(yè)化發(fā)展道路[2]。促進學生專業(yè)發(fā)展、造就社會需要的專業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)的重要使命。目前，大學生在專業(yè)學習與發(fā)展方面的問題有：

1.專業(yè)選擇存在盲目性。由于之前閉塞的學習環(huán)境，大多數(shù)學生對大學的專業(yè)了解甚少，在填報志愿之前對相關專業(yè)沒有充分的了解。另外，由于受到高考分數(shù)的限制，很多考生也不能選擇自己理想的專業(yè)。以上兩方面原因導致大部分學生在報考大學選擇專業(yè)時存在很大的盲目性，很多學生沒有樹立起積極主動的專業(yè)學習心態(tài)，學習動力不足。

2.專業(yè)思想不夠穩(wěn)定。專業(yè)思想包括學習動機、對所學專業(yè)的喜歡程度、對專業(yè)的心理適應等幾方面。目前以就業(yè)為導向的專業(yè)選擇很容易讓有些學生遇到專業(yè)適應性的難題，而很多專業(yè)教育方式簡單、內(nèi)容不系統(tǒng)，使一部分不適應專業(yè)學習壓力的學生出現(xiàn)情緒波動、信心減退等專業(yè)思想不穩(wěn)定的狀況。

3.專業(yè)教育與職業(yè)指導合作需要加強。對從事的職業(yè)和所學的專業(yè)對口情況的調(diào)查顯示，專業(yè)對口吻合的僅占調(diào)查人數(shù)的26%，有關系但非本專業(yè)對口的工作占43%，沒關系但為自身愛好和特長的占9%，根本沒有關系占22%。由此可見專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展之間的相關度都比較低，很多專業(yè)存在教育資源效率低下或資源浪費的現(xiàn)象。如何指導學生依托自己所學專業(yè)去選擇職業(yè)，提高專業(yè)教育凝聚力和向心力的任務較為迫切。

三、大學生專業(yè)學習與發(fā)展中的優(yōu)勢富集效應對策

1.提高大學生專業(yè)發(fā)展的起點優(yōu)勢。對本專業(yè)興趣高、專業(yè)方向了解全面、專業(yè)所需特長明顯或具有家庭專業(yè)背景等的學生，這些微小的發(fā)展起點優(yōu)勢，為他們的專業(yè)學習與發(fā)展創(chuàng)造了最為有利的條件。速度凸顯，有專業(yè)起點優(yōu)勢、有上進心、有準備的學生會以起點優(yōu)勢為基礎，抓住每一次突顯機會，促進其學業(yè)優(yōu)勢發(fā)展，在發(fā)展中產(chǎn)生優(yōu)勢富集效應。因此，要在新生入校前教育、新生入學教育過程中積極引入專業(yè)導向教育，提高學生對專業(yè)的認同度，使之朝著“個人與專業(yè)”匹配的方向發(fā)展。（1）入學前的專業(yè)教育所謂入學前教育是在大學新生報到以前對其進行的系列教育活動，其目的是讓學生提前進入大學生角色，了解學校和所學專業(yè)[3]。入學前教育體現(xiàn)“以人為本”的工作理念，是學生教育管理模式的一大創(chuàng)新，內(nèi)容可以涵蓋學?；厩闆r、生活指南、心理適應等多個方面。在入學前教育過程中系統(tǒng)介紹所學專業(yè)，可以幫助學生提前進入專業(yè)角色，為學生的學業(yè)導航。一是要豐富完善學院網(wǎng)站內(nèi)容，全面介紹各專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、就業(yè)動向等相關信息。二是要開設“新生專欄”，公布各專業(yè)聯(lián)系電話、公共郵箱、輔導員聯(lián)系方式等相關內(nèi)容，提前加強學生與專業(yè)教師以及學生工作人員的互動交流，為學生提供有針對性的咨詢服務，幫助學生排除專業(yè)選擇中的疑惑，樹立專業(yè)學習的信心。三是利用網(wǎng)站、專業(yè)微博、微信、QQ群等網(wǎng)絡新媒體，積極宣傳專業(yè)學習發(fā)展標兵的典型事例和學習心得，充分發(fā)揮先進典型的示范作用，幫助新生做好專業(yè)學習的心理準備。（2）入學教育中的專業(yè)教育。新生入學教育是對大學新生進行學習、生活方式的指導，使其盡快適應大學的學習生活。這個階段是幫助學生增強專業(yè)認同感、培養(yǎng)學習興趣，積累起點優(yōu)勢的重要階段，因此在入學教育過程中要進行全面、系統(tǒng)的專業(yè)學習指導。一是要開設專門的專業(yè)導論課，介紹專業(yè)背景、師資、設備、課程設置、學習方法、畢業(yè)要求、就業(yè)狀況、就業(yè)前景等，增強學生學習的信心和動力，從而進一步形成積極主動的專業(yè)思想。二是要提高學生管理者的專業(yè)修養(yǎng)，采取輔導員按專業(yè)帶班模式，輔導員在學生日常管理工作中加強專業(yè)思想教育，積累專業(yè)資源，從專業(yè)方面為學生答疑解惑，穩(wěn)定學生的專業(yè)心態(tài)。三是要建立交互式溝通交流平臺，實行“名師導航行動”、“學長導航行動”，發(fā)揮名師教育引導作用和學長的“傳、幫、帶”作用，讓新生對所學的專業(yè)能夠達到全面深入的了解和認識，樹立專業(yè)認知的信念，把這個專業(yè)當成自己的畢生追求。

2.各專業(yè)特色化教育，服務學生成長成才。大學生在專業(yè)學習及發(fā)展上除存在專業(yè)思想不明確、學習動力不強等的情況外，還存在自我管理能力較差、專業(yè)職業(yè)規(guī)劃指引力不夠、學習活動單一、專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造不足、獲得學業(yè)幫助資源欠缺等諸多問題。另外，學生對所學專業(yè)的興趣也不是一成不變的，因此，結合各個專業(yè)的特色，在教育過程中幫助學生在專業(yè)認知方面拓寬視野，從深度上挖掘現(xiàn)有專業(yè)新的興趣點，力求學生個人優(yōu)勢與專業(yè)學習充分結合，做到特色凸顯，為學生的專業(yè)發(fā)展增添活力與動力。（1）建立特色化專業(yè)教育平臺。各專業(yè)應突出專業(yè)特色，加強專業(yè)教育，提高學生專業(yè)學習的興趣和自覺性。一是要利用宣傳展板、網(wǎng)絡專題、校友成功案例分析等形式營造專業(yè)教育氛圍，增強學生選擇本專業(yè)的自豪感和榮譽感，提升專業(yè)教育的凝聚力和向心力。二是要加強專業(yè)課教學與學生專業(yè)發(fā)展指導的結合度，專業(yè)課教師要全面了解授課班級學生的專業(yè)認知情況，在授課過程中，做到因材施教；由專業(yè)教師擔任班級導師，對學生進行分類指導，為學生提供專業(yè)咨詢服務。三是要將專業(yè)元素融入學生活動中，通過豐富的特色專業(yè)活動，提高本專業(yè)學生理論聯(lián)系實際的能力，增強專業(yè)敏銳度和社會認知度。四要利用專業(yè)實驗室、教學實踐基地、就業(yè)實習基地等資源，搭建專業(yè)實踐平臺，為不同階段學生設計相關訓練主題，有計劃、有目的地開展專業(yè)技能訓練活動，提高學生專業(yè)能力，努力培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。（2）建立特色化專業(yè)咨詢服務平臺。不同的專業(yè)發(fā)展方向需要相適應的職業(yè)指導，這就要求對不同專業(yè)教育實行分類制定指導計劃。另外，由于學生受家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格興趣等方面的影響，在專業(yè)學習上會出現(xiàn)心理調(diào)適能力低、狀態(tài)不穩(wěn)定等一系列問題，因此需要建立特色化專業(yè)咨詢服務平臺，對本專業(yè)學生進行系統(tǒng)指導。一是要開展基于本專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，指導學生全面認識自我，結合所學專業(yè)選擇職業(yè)發(fā)展方向，從而提高專業(yè)學習與發(fā)展的自信心。二是要充分發(fā)揮大學生學習發(fā)展與指導中心等機構的服務功能，構建本專業(yè)學生的網(wǎng)絡學習群，通過師生座談會、專業(yè)學習交流會、學習答疑坊等形式，就專業(yè)學習發(fā)展問題進行互動交流。三是要進行專業(yè)就業(yè)指導，結合本專業(yè)人才的社會需求，為學生提供科學系統(tǒng)的就業(yè)指導，提高專業(yè)學生的核心競爭力。四是要進行“一對一”咨詢服務。各專業(yè)要針對學生專業(yè)發(fā)展的個性化問題，給予個別指導，為大學生的學業(yè)學習與發(fā)展提供全程化服務。

參考文獻：

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[3]劉昕，王振.學分制背景下大學新生入學教育途徑的探索[J].當代教育科學，2011，（11）.

基金項目：山東理工大學本科生創(chuàng)新研究項目（項目編號：2012236）。endprint