會計學雙語教學初探

壽欣

摘要：隨著我國經(jīng)濟及國際貿(mào)易突飛猛進，高等教育向國際化發(fā)展，因此，推動教育與國際接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才成為我國教學改革的目標。雙語教學是實現(xiàn)高校教育國際化的有效途徑之一，本文分析了雙語教學的優(yōu)點及會計學雙語教學的現(xiàn)狀和問題，并據(jù)此提出了一些對策。

關鍵詞：雙語教學；會計學；對策

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0237-03

在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，隨著我國經(jīng)濟及國際貿(mào)易突飛猛進，教育國際化成為我國高等教育發(fā)展的客觀趨勢。進入21世紀，尤其在本次全球金融危機中，中國在世界經(jīng)濟中迅速崛起，扮演著非常重要的角色。國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育要素，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才成為我國高校教育發(fā)展的目標。雙語教學是我國高等教育與國際接軌的橋梁，是當前教學改革的熱點和重點之一。2001年8月，國家教育部在《關于加強高等學校本科教學提高教學質(zhì)量的若干意見》中要求各高校在三年內(nèi)開設5%～10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平，創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學。

一、雙語教學的優(yōu)點

1.培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。雙語教學，是為了適應全球經(jīng)濟一體化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、懂得專業(yè)外語的復合型人才。在科技競爭日趨激烈的今天，這類人才將直接影響到國家的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭地位。

2.提供外語學習環(huán)境。語言環(huán)境對語言掌握起到了重要作用，它為語言的實際使用提供了機會。英文式授課與課堂問答有助于提高英文聽力與口語。

3.提升教學效果。實施雙語教學，學習國外的教學理念及教學方法，從原有的填鴨式教學轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。原版教材的運用雖然給學生帶來了許多英文挑戰(zhàn)，但有的理論知識源于國外，通過對原版教材的學習促進學生對學科知識的理解。

4.積累專業(yè)詞匯和術(shù)語。對于學生來說，英文的專業(yè)詞匯和術(shù)語是雙語課程學習中的一大難點。如果學生能在學習專業(yè)的同時積累一些專業(yè)詞匯和術(shù)語，就能為閱讀國外專業(yè)文獻、出國留學及今后從事相關工作打下堅實的基礎。

二、我國雙語教學的模式及現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國大多數(shù)高校的雙語教學模式是將英語直接應用于非語言類的課程，使學生同步獲取英語與學科知識。因此，它包含著兩個關鍵性的特征：一是強調(diào)通過非語言類學科知識的學習達到專業(yè)學科知識學習和英語學習的雙重目的；二是強調(diào)運用英語進行課堂的交流與互動。然而，我國的雙語教學與加拿大等國的雙語教學不同，他們是有“沉浸式教育”語言環(huán)境的移民多元文化的國家，雙語教學偏重的是教育制度，主要為的是推行官方語言。我國的雙語教學是為了適應全球經(jīng)濟一體化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，懂得專業(yè)外語的復合型人才，但是，我們?nèi)狈Α俺两浇逃闭Z言環(huán)境.只能在教學方法、教學手段、教學環(huán)境等方面創(chuàng)造有利雙語教學的氛圍，提高教學效果.

三、雙語教學存在的問題

1.課程考核模式單一。部分雙語課程存在著學生選課積極性不高的情況，特別是英語水平不高的學生對雙語課程存在焦慮感。因為雙語類課程付出的辛苦程度高，考核模式又都相對單一，一考定勝負，很多學生的成績會低于預期或低于其他課程，不利于提高學生選雙語課程的積極性。

2.學生專業(yè)及英語水平不一。會計學雙語教學是會計學專業(yè)的一門后續(xù)課程，是在基礎會計、中級財務會計、管理會計、成本會計等核心課程之后開設的，需要相應的專業(yè)知識做鋪墊。因此，學生對專業(yè)知識的掌握程度直接影響著其對雙語教學授課內(nèi)容的理解。學生個體之間的外語水平參差不齊，同一個班級中存在著巨大差異。

3.國際化競爭意識不高。在教學中很多學生對雙語教學認知程度不夠，沒有意識到它的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才，可以在今后的學習和工作中先人一步，而僅僅認為這無非就是一門學習外語的課程，或者是會計學核心課程的輔助課程，在這門課程上不愿意多花時間精力。

4.課堂互動不均。對于專業(yè)知識掌握程度較高、外語基礎較好、對本課程有興趣的學生課堂互動參與度比較高，而對于外語、專業(yè)知識相對薄弱的學生參與程度則比較低。由于雙語教學的授課內(nèi)容相對比較豐富，部分學生在課堂上跟不上教師的思路，課下又不愿多花時間加深理解，往往幾次課之后就產(chǎn)生較大的主觀惰性。

5.教材選擇不匹配。雙語教學對教材的要求很高，教材的選擇既要符合非語言專業(yè)學生的實際英語水平，又要能夠滿足教育國際化的需要。很多高校教師進行雙語教學都是直接選取國外的原版教材，沒有經(jīng)過教師的刪減和加工，這樣做的好處是讓學生接觸到原汁原味的英文教材，不足之處是，原版教材大多比較晦澀難懂，語法復雜，其難度超過了大學生專業(yè)英語教材的閱讀水平。而且國外教材通常都非常昂貴，頁數(shù)多在三百至五百頁，讓許多學生望而生畏，加之根據(jù)實際的教學計劃，往往完成不了所有的課本內(nèi)容，也造成了一定的資源浪費。還有一些高校教師，自己撰寫了雙語教材，雖然參照很多英文原版教材，但由于文化背景和語言背景的限制，英文表達呆板，用中式的思維譯成英文，不利于學生準確表達專業(yè)知識。

6.課程開設不科學。在國家教育部的指引下，許多高校為了趕潮流，沒有全面考慮課程體系和教學計劃的需要，只考慮如何利用有限的教學資源，哪些老師可以進行雙語教學，根據(jù)其特長，分別對號入座，選訂課程教材，雙語課程的科目就這樣定下來了。因而導致課程開設隨意性大，無法保障雙語教學課程的質(zhì)量。

7.缺乏雙語教師培養(yǎng)計劃。雙語教學中，影響雙語教學的關鍵因素是教師，高質(zhì)量的雙語教學需要高素質(zhì)的雙語教師。然而許多高校存在師資力量不足，教師的教學水平及教學方法參差不齊，沒有一個平臺供雙語教師交流學習，學校也沒有相應的培養(yǎng)計劃。

四、對策endprint