語文課堂非“語”勿擾

王慕華

摘要：語文課就應該做語文的事，而不能讓那些旁生的枝枝節(jié)節(jié)掩蓋了語文的主干。語文老師應該努力設(shè)計好自己所負責的那一塊領(lǐng)地，讓它長出茁壯的新苗，開出美麗的語文之花，而不能荒廢了這塊地，讓雜草叢生，更是讓我們的新課標真正地落實在我們的語文課堂中。

關(guān)鍵詞：語文；游戲；語言；課外閱讀

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）03-0184-02

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄墩Z文課程標準》為我們語文教師指出了明確地方向，指導我們?nèi)绾伍_展我們的語文教學工作，如何上好我們的語文課。然而，在我們的小學語文課堂教學中，卻常會出現(xiàn)“熱熱鬧鬧滿堂彩，嘻嘻哈哈過眼云”的現(xiàn)象。

一、游戲助教不奪主

在許多的課堂教學中，我們總會見到許多游戲的出現(xiàn)，比如猜謎、表演、比賽、動畫、視頻等，嚴重地沖淡了語文課堂教學本身所應具備的特色。

片段一：師：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們對公儀休有了更加深刻的認識了。既然這是一個劇本，我們就演一演呀，你們有信心當好小演員嗎？生：好！（學生高興得手舞足蹈）師：那老師給你們五分鐘的時間，小組（課前分好組）內(nèi)幾個同學一起分工，演一出《公儀休拒收禮物》。生：學生們嘰嘰喳喳，排練地不亦樂乎。師：（五分鐘過后）同學們，準備好了嗎？生：好啦?。ㄒ黄瑖W然）師：那老師請一組同學上來表演，大家好好看，一會兒請大家來點評一下。生：（四個同學走上講臺，表演得神氣活現(xiàn)。臺下不時地發(fā)出笑聲和掌聲。）師：他們表演得怎么樣，誰來點評一下呀？（接下來是長達五分鐘的點評）這些學生表演得是那樣的嫻熟、自然、幽默，頗有演技純熟的演員風范?？梢娺@絕不是課堂上那幾分鐘的朗讀和幾分鐘的指導所能達到的，教者在課前必定經(jīng)過了精心排練，才擁有這樣一個杰作。一節(jié)課下來，學生激動萬分、開開心心，聽課人議論紛紛、輕輕松松，教室里嘩然一片，甚是熱鬧。教師在這樣的環(huán)境下，也為這樣的氣氛所感染，為自己的杰作而滿意，滿面春風地結(jié)束教學，走出教室。聽課的老師也在學生精彩表演的余樂中，邊說邊笑著走出教室。可是，當我們一旦過了這個激動勁兒，冷靜下來后，細細品味一下，在這樣熱熱鬧鬧的背后，究竟我們的學生得到了什么，學生的語文素養(yǎng)得到了多大的提高呢？我們作為語文教師，教學的目的是什么呢？難道我們是在培養(yǎng)演員的嗎？這樣的教學我認為只能是一節(jié)用以表演、觀摩的課，對學生而言只是一節(jié)活動課。我們語文課的任務是“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。游戲的開設(shè)是為我們的教學服務的，可以適當?shù)赜靡哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，千萬不要喧賓奪主?，F(xiàn)在科技的發(fā)達也顯現(xiàn)在我們的課堂教學中，多媒體的普及讓我們的課堂變得格外的多彩。但作為教師，我們應該辯證地看待多媒體，合理地使用，不要只看到多媒體的多姿多彩，讓自己的課堂華而不實。

二、語言述情用心悟

語言是人用以表情達意的，是人與人之間進行交流的工具。通過語言我們可以了解一個人，也可以傳遞一些信息，表露自己的情感。每個人都是一個獨立的個體，有著自己的語言，有著自己的情感。所以，語言對于人而言，那是不可缺少的，也是具有個性的。而我們語文老師正是為了培養(yǎng)人對語言獨特的理解、感悟能力和運用語言的能力，以便學生能夠進行日常的閱讀和交際。我們應該時時用這樣的要求提醒自己，為提高學生的語言素養(yǎng)服務。在我們的課堂教學中，應該努力體現(xiàn)這一點。片段二：師：讀了《桂花雨》你們有什么感受呀！生：我感受到了作者的快樂。生：我感受到了作者很愛桂花。師：同學們，你們真會讀書，作者沒有告訴我們她的“愛”，也沒有告訴我們她的“樂”，但是大家讀出來了，你是從哪兒讀出了作者的愛與樂的？生：“桂花不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙……可是它的香氣味兒真是迷人?！边@兒讓我感受到了，雖然桂花不好看，但是桂花有香氣，作者還是愛桂花的。生：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽腋杏X作者是在夸桂花，作者心中有一種驕傲，為桂花而自豪?？梢娮髡呤呛軔酃鸹ǖ?。生：“搖桂花”對“我”是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花！”從“大事”、“纏著”兩個詞中體會到作者盼望早點搖桂花的急切心情。師：同學們，你們注意結(jié)尾處的標點了嗎？明明是有疑問，怎么用感嘆號呢？自己讀讀這句話。生：我能感受出作者急切的心情，太想揺桂花了。師：你真是善解人意呀！生：老師，從“一……就……”“趕緊”、“提前”這些詞能看出母親也很關(guān)心搖桂花這件事。生：“洗凈”能看出母親不忍把桂花弄臟。生：父親還口占一絕呢！也一定很開心呀！生：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”可見桂花給村里的人帶來了多少的快樂呀，村里的人一定也十分愛桂花。生：全村的人都喜歡桂花，桂花太好了，作者當然愛桂花。師：同學們，你們真是了不起，能夠讀懂作家的語言，能夠通過作家的語言來感受作家內(nèi)在的情感，還能體會到文中其他人物的情感。這也是大作家的語言藝術(shù)，她可以不告訴我們她的愛或恨，卻能讓你從她的語言中感受出來。為什么呢？因為“因愛而喜，因愛而樂”，作家的語言來自內(nèi)心的情感抒發(fā)，語言乃至一個標點符號都飽含著濃濃的情感。記得老師說過的一位名師的話“我手寫我心”嗎？師：那讓我們能用自己的朗讀來表現(xiàn)出作者對桂花的特殊情感吧！如此深入地讀，透過文本表面，走入作家內(nèi)在情感的閱讀訓練，讓學生對語言有了敏銳地感悟力，同時對語言的理解和感悟有自己的個性理解，將這些感悟和理解內(nèi)化并通過自己的語言表現(xiàn)出來。這樣的課堂，學生有了情感的體驗，更具有人文性，我想對提高學生的語文素養(yǎng)一定會有很大的促進作用。

三、課外閱讀增積累

閱讀可以豐富人的情感、語言和體驗，讓人們可以在別人的語言表達基礎(chǔ)上學會更好地表達，并能快速地成為運用語言的能手。而在當今知識爆炸的時代，學生僅僅靠課本上的一點閱讀是遠遠不夠的。所以，我認為語文課也應是通向課外閱讀的橋梁，盡到做語文教師的職責。片段三：師：通過今天的學習，我們知道了劉備誠心誠意地三顧茅廬，對諸葛亮萬分地尊重，終于請出了諸葛亮。同時，我們還認識了粗魯?shù)膹堬w。在《三國》中還有許多英雄，許多的精彩故事，比如文中一個人——（師故意拉長語音）生：關(guān)羽（生齊喊道）師：他在《三國》中可是一個了不起的人物，是劉備手下的五虎將之首，有著很多的精彩故事。師：說說這些都是有關(guān)誰的故事？生：老師，我知道“過五關(guān)，斬六將”講的是關(guān)羽要去找劉備，可是曹操不舍得讓他走，就百般刁難關(guān)羽，可是關(guān)羽武藝高超，技壓群雄呀……生：老師，“刮骨療毒”也是講關(guān)羽的……生：“空城計”“草船借箭”都是講諸葛亮的……

……（只讓知道的學生說是誰的故事，不準多說，聽的學生是滿懷好奇呀！大大地調(diào)動了學生的興趣。學生全在交頭接耳。）師：欲知故事詳情，請你走進《三國演義》。（課件出示《三國演義》的書本簡介）這樣的引導，無疑是給學生心中種下了一顆好奇的種子，他們都被三國里的故事和人物深深地吸引著。我們不愁學生不讀《三國演義》，真正將語文課堂延伸到了課外。學生們在自己的閱讀中，又得到了語文藝術(shù)的熏陶，語文素養(yǎng)怎么能不提高呢？如果我們每一節(jié)課都能引導學生看一本書，那我們學生還能不會說話、寫文章嗎？我們還用擔心學生學不好語文嗎？我們還會為學生的語文素養(yǎng)一直得不到提高而煩惱嗎？

語文課就應該做語文的事，而不能讓那些旁生的枝枝節(jié)節(jié)掩蓋了語文的主干。語文課上，老師可以關(guān)注的問題不僅僅是感悟語言、擴大閱讀量，還有很多很多的面，值得我們語文教師去探究和發(fā)現(xiàn)。而作為語文老師的我們，應該努力設(shè)計好自己所負責的那一塊領(lǐng)地，讓它長出茁壯的新苗，開出美麗的語文之花，而不能荒廢了這塊地，讓雜草叢生，更是讓我們的新課標真正地落實在我們的語文課堂中。endprint