廣西民辦高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中的問題及對(duì)策

蒙紹國

摘要：本文立足廣西民辦高職教育分析了目前廣西民辦高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問題，提出民辦高職培養(yǎng)“雙師型”教師的對(duì)策，為民辦高職院校師資培養(yǎng)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：民辦高職；雙師型教師；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0160-03

目前，廣西民辦高職院校已成為廣西教育體系的重要組成部分。廣西的高職院校有39所，其中民辦高職院校有11所，約占1/3，而廣西民辦高職院校目前普遍存在職業(yè)技能師資缺乏的問題，特別是穩(wěn)定、專業(yè)化的“雙師型”教師就更為缺乏，在激烈的市場競爭中要取得長足、持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，是民辦高職院校的主要任務(wù)之一。

一、對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

根據(jù)“廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校教師系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件”的要求，“雙師型”指已取得講師以上資格，并同時(shí)具有其他系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)資格或取得技師（二級(jí)）以上職業(yè)資格者。“雙師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，又掌握專業(yè)的操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

二、廣西民辦高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師少。目前廣西民辦高職院校的師資隊(duì)伍存在“青年教師居多，中老年教師極少”的問題，其師資主要來于畢業(yè)時(shí)間不長的畢業(yè)生，究其原因：社會(huì)觀念普遍認(rèn)為民辦院校不如公辦，民辦院校自身的辦學(xué)投入、社會(huì)保障、綜合實(shí)力不足。因此民辦院校要想從公辦院校和社會(huì)引進(jìn)中高級(jí)技術(shù)人才，特別是“雙師型”教師難度極大。無奈之下，民辦院校為了解“燃眉之急”只能招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、操作技能有限的畢業(yè)生，而吸引不了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師，最終導(dǎo)致民辦院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

2.對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)不足，投入經(jīng)費(fèi)少。由于廣西民辦高職院校的辦學(xué)類型、辦學(xué)環(huán)境，管理水平等與公辦院校有極大差別，對(duì)“雙師型”教師概念有著不同的理解和認(rèn)識(shí)水平，加上辦學(xué)資金緊缺，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)投入經(jīng)費(fèi)少，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

3.民辦教師流動(dòng)性過大，“雙師型”教師流失。民辦高職院校管理人員及專業(yè)教師流動(dòng)性較大，“雙師型”教師外流也很嚴(yán)重，很多老師在民辦高校評(píng)上“雙師型”教師后，就向往公辦院校。究其緣由：民辦院校就其性質(zhì)來講，是民營企業(yè)，在民辦院校工作的教師無“編制”，與普通企業(yè)的打工族一樣應(yīng)聘上崗，辭職跳槽難免。其次，民辦高校管理者為了節(jié)約用人成本，往往會(huì)一師多用，教師課時(shí)量大，而工資待遇卻跟不上。再次，投資管理者為規(guī)范教學(xué)往往會(huì)建立一整套規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行，把教師當(dāng)成了員工管理，忽視了教師職業(yè)的空間性和獨(dú)立性，阻礙了教師的自我學(xué)習(xí)和成長。

4.民辦教師來源單一，總體素質(zhì)低。民辦高職院校受教育經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)定、社會(huì)保障、薪酬待遇、福利保險(xiǎn)等諸多客觀條件限制，從公辦院?；驒C(jī)關(guān)企事業(yè)單位直接招聘人才的渠道并不暢通，其教師來源主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多數(shù)職稱較低，缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，由于從校門到校門，社會(huì)實(shí)踐少，他們普遍覺得目前“雙師型”評(píng)定要求比較高，達(dá)到目標(biāo)困難也較大，從而產(chǎn)生畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力。另一方面是這部分人受社會(huì)、家庭、情感等影響，思想波動(dòng)大，正處在擇業(yè)期，工作變動(dòng)大，流動(dòng)性也大，隊(duì)伍極不穩(wěn)定，在教師管理上也出現(xiàn)很多漏洞，教師隊(duì)伍素質(zhì)總體不高。

5.民辦高職院校職稱評(píng)定難，“雙師型”教師培養(yǎng)難。現(xiàn)行廣西民辦高職院校教師職稱評(píng)定是使用公辦院校的本科標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于教師的學(xué)術(shù)水平，不能體現(xiàn)民辦高職院校教師的實(shí)踐能力的要求。高職教育強(qiáng)調(diào)從社會(huì)引進(jìn)“專業(yè)能手”、“能工巧匠”，培養(yǎng)成“雙師型”教師，但目前廣西的職稱評(píng)定方法，難以解決這一問題。雖然廣西北部灣地區(qū)和非公有制企業(yè)目前有免考職稱外語和計(jì)算機(jī)的規(guī)定，但民辦高職院校沒有職稱評(píng)定的資質(zhì)，民辦院校教師想職稱評(píng)定則與公辦院校（本科院校）的程序一樣，如此一來，過高的學(xué)歷要求及科研成果要求，使民辦“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)舉步維艱。而“雙師型”教師的認(rèn)定又離不開職稱的評(píng)定，因而，民辦院校的“雙師型”教師培養(yǎng)難度極大。

三、民辦高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)、落實(shí)政策、創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）等文件精神，認(rèn)真落實(shí)國家教育方針。民辦高職院校的興辦者、管理者要提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)落實(shí)國家教育方針政策，認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍是決定高等職業(yè)教育能否健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為各高職院校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。在充分認(rèn)識(shí)的前提下，努力創(chuàng)造良好的用人環(huán)境，打破、扭轉(zhuǎn)民辦院校不如公辦院校的局面，以人為本，創(chuàng)造有利于“雙師型”教師成長的環(huán)境氣氛，提高民辦教師的薪酬待遇、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)地位等，為教師多謀福利，形成良好的教學(xué)氣氛。

2.改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。教師資源是民辦高職院校發(fā)展的核心，民辦高職院校應(yīng)樹立“學(xué)校以教師為本的用人理念”，聘請(qǐng)和培養(yǎng)既懂教育又會(huì)經(jīng)營學(xué)校的管理者，把現(xiàn)代教育同現(xiàn)代市場經(jīng)營結(jié)合起來，組建一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)，使之形成教學(xué)梯隊(duì)，逐漸改變過去那種以年輕教師為主的結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)擺上日程，制定“雙師型”隊(duì)伍的具體實(shí)施方案并落實(shí)到位，選派優(yōu)秀的青年教師先到大型公司、企事業(yè)去上崗培訓(xùn)，然后再回到學(xué)校，回到課堂，加強(qiáng)向雙師型隊(duì)伍轉(zhuǎn)變。

3.建立“雙師型”教師的保障和激勵(lì)機(jī)制。民辦高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，需要建立“雙師型”師資隊(duì)伍的保障和激勵(lì)機(jī)制，讓有真才實(shí)干的“雙師型”教師得到保障、嘗到甜頭、受到鼓勵(lì)。一是在工資獎(jiǎng)勵(lì)方面，對(duì)取得“雙師型”資格的教師有優(yōu)先權(quán)，并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。二是年度考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升職稱方面，向“雙師型”教師重點(diǎn)傾斜。三是提高經(jīng)濟(jì)待遇，“雙師型”教師可享受高一級(jí)職稱教師的工資或津貼待遇，或設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)津貼，或提高“雙師型”教師的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。四是選拔專業(yè)帶頭人和骨干教師時(shí)，把在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷和具備“雙師型”教師特征的對(duì)象作為入選的必備條件之一。五是對(duì)教師的再深造、進(jìn)修、后續(xù)培養(yǎng)“雙師型”教師有優(yōu)先機(jī)會(huì)。通過落實(shí)保障和激勵(lì)措施來使教師向“雙師型”教師行列看齊，加快“雙師型”教師培養(yǎng)。endprint

4.多渠道引進(jìn)教師，建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。民辦高職院校在加強(qiáng)現(xiàn)有教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬“雙師型”教師的來源渠道，打破主要師資來源以高校畢業(yè)生為主的弊端。消除社會(huì)地位、行業(yè)收入、職稱差異等對(duì)民辦“雙師型”教師的影響。加大從公司、企事業(yè)、行業(yè)等引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)的中高級(jí)技術(shù)人才，加強(qiáng)崗前的培訓(xùn)，使他們“搖身一變”從“園藝師”、“會(huì)計(jì)師”、“工程師”向“講師”轉(zhuǎn)變，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。學(xué)校還要從公司、企事業(yè)、行業(yè)聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和技能嫻熟的專家來校任教，讓社會(huì)各行業(yè)的專家能手參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中來。“雙師型”教師除了社會(huì)引進(jìn)外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)等建立良好的合作育“師”機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)間進(jìn)行“崗位輪換”、“定單培養(yǎng)”、“掛職頂崗”、“產(chǎn)研結(jié)合”、“企業(yè)兼職”，多渠道地開展合作育“師”機(jī)制，建立合理的“雙師型”隊(duì)伍。

5.建立民辦院校教師職稱評(píng)定制度，提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍。目前對(duì)民辦高職院校教師職稱評(píng)審與公辦高校一樣，大多使用公辦的“本科標(biāo)準(zhǔn)，不符合民辦高職院校的實(shí)現(xiàn)，不能反映民辦高職的特點(diǎn)。民辦高職院校就在政府指引下建立起符合民辦高職院校職稱評(píng)定的具體辦法，以充分體現(xiàn)民辦高職教育特點(diǎn)。以利于民辦高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師。并適當(dāng)放寬一些特殊專業(yè)老師的要求，改變以往在學(xué)歷和年齡等標(biāo)準(zhǔn)上“一刀切”的做法，真正做到“不拘一格降人才”。

總之，民辦高職院校要切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍，從自身出發(fā)，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變教育理念，與政府各部門、企事業(yè)通力合作，以各種強(qiáng)有力的措施，加快“雙師型“教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，努力提升教師的教學(xué)水平。

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基金項(xiàng)目：2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《廣西民辦高職院?！半p證書”制度推進(jìn)工作的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA434）研究成果之一。endprint