融合“海綿式”和“淘金式”思維風(fēng)格發(fā)展批判性思維

程兆梅

摘要：學(xué)生批判性思維的缺失已是當(dāng)今教育界無須爭辯的事實，發(fā)展學(xué)生批判性思維也是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。關(guān)鍵問題是：到底該怎樣去發(fā)展學(xué)生的批判性思維呢？本文從“海綿式”和“淘金式”這兩種風(fēng)格的思維方式入手，以高中地理學(xué)科為例，從以下三點對學(xué)生批判性思維的發(fā)展進行探討：一、運用海綿式思維獲取扎實的地理基礎(chǔ)知識，為批判性思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)；二、運用淘金式思維延伸思維的廣度和深度，使思維具有批判性特征；三、融合“海綿式”和“淘金式”兩種思維風(fēng)格，反復(fù)練習(xí)以擁有批判性思維。

關(guān)鍵詞：高中地理；批判性思維；海綿式思維；淘金式思維

中圖分類號：G630？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0141-02

關(guān)于批判性思維（Critical Thinking）的定義，國內(nèi)外學(xué)者有不同的說法。恩尼斯（Robert Ennis）認(rèn)為：批判性思維是集中于決定相信什么和做什么的合理的反省性思維（1987）。教育家貝葉在其《什么是批判性思維》一文中指出：“批判性思維包括的不僅是具體的大腦活動，更重要的是一種思維的模式，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生形成這種模式?！蔽覈鴮W(xué)者林崇德認(rèn)為：批判性思維是指嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維。綜合種種說法，筆者認(rèn)為批判性思維是建立在扎實的知識基礎(chǔ)上的、基于自我的理性思考從而質(zhì)疑辨析、做出多角度評價的思維方式。目前國人的批判性思維能力明顯不足，面對突發(fā)事件往往失去自己的判斷，驚慌失措，導(dǎo)致一些本不該發(fā)生的事件出現(xiàn)。比如2011年3月，日本核電站核泄漏，民間傳聞碘鹽可以防輻射，我國多個省份出現(xiàn)了“搶鹽潮”，短短幾天內(nèi)，市場上不僅食鹽脫銷就連醬油都被搶光了?！皳岥}”事件說明國人面對傳聞時缺乏批判性思維，不能辨析信息的真?zhèn)?。在教育界，批判性思維的重要性已達成共識。人教版《全國普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的大量內(nèi)容，需要學(xué)生運用理性思維。在教學(xué)發(fā)展中，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維是達到這些標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑?！迸行运季S的培養(yǎng)已經(jīng)提出了很多年，但效果如何呢？我們以高中地理學(xué)科為例，看看學(xué)生在地理課堂上對一些問題的回答就可以略知一二了。比如在“可以采取哪些措施以應(yīng)對A地區(qū)的人口老齡化”這個問題中，不少學(xué)生會給出這樣一個措施：把老年人口遷出！“如何應(yīng)對B地區(qū)的人口過快增長？”學(xué)生會回答：提高死亡率！多么缺乏批判性思維的回答！事實上，錢學(xué)森的世紀(jì)之問“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出的人才”，充分說明了我國教育中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在不足，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面就是批判性思維的培養(yǎng)；2010年美國耶魯大學(xué)校長理查德萊文直截了當(dāng)?shù)卣f：“批判性思維是中國學(xué)生缺乏的。”面對學(xué)生批判性思維缺失的嚴(yán)重情況，作為一名地理教育工作者的筆者不得不思考：如何在地理教學(xué)實踐中發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力？在《學(xué)會提問——批判性思維指南》一書中，作者M.Neil Browne & Stuart M.Keeley指出備選的思維風(fēng)格有兩種：海綿式思維和淘金式思維。兩種思維風(fēng)格對比如下表。

從對比中我們可以看出：海綿式思維類似于海綿對水的吸收，強調(diào)知識的獲得；淘金式思維不斷地質(zhì)疑辨析，強調(diào)與知識積極的互動，批判性地接受信息。兩種思維各有自己的突出優(yōu)點，可以進行優(yōu)勢互補，所以在高中地理學(xué)科中，可以將海綿式思維和淘金式思維兩者融合來發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

一、運用海綿式思維獲取扎實的地理基礎(chǔ)知識，為批判性思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)

高中地理課程的總體目標(biāo)之一是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)。地理學(xué)具有兩大突出的特點：一是綜合性，二是地域性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，所以地理學(xué)具有明顯的綜合性，覆蓋面廣；地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律，所以地理學(xué)具有明顯的地域性。由于許多地區(qū)初中地理學(xué)科不是中考科目，所以很多高中生的地理基礎(chǔ)很差，高中的地理對他們來說完全是一片陌生的領(lǐng)域。在這樣的狀況下，海綿式思維對學(xué)生地理知識和原理的掌握就表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢：它是相對被動的，不需要艱辛的心理過程，只需要“注意”和“記憶”。因而，運用海綿式思維，有利于學(xué)生系統(tǒng)且快速地掌握高中地理所涵蓋的基本內(nèi)容，獲得扎實的基礎(chǔ)知識。只有積累了充足的基本知識，才有培養(yǎng)、運用批判性思維的基礎(chǔ)，因此，為了發(fā)展學(xué)生的批判性思維，在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分運用海綿式思維。

二、運用淘金式思維延伸思維的廣度和深度，使思維具有批判性特征

如果只要發(fā)展應(yīng)試能力，學(xué)生只需要去接收信息并重復(fù)記憶，那么運用海綿式思維就可以應(yīng)付了。但如果要能夠?qū)邮盏男畔⑦M行質(zhì)疑、辨析并做出評價，使思維具有批判性特征，那就需要運用淘金式思維去延伸思維的廣度和深度。

1.理性地思考。長期以來，我國學(xué)校被定位為學(xué)習(xí)知識的場所，是“讀書”的場所，教師也只是扮演著古人所說的“傳道授業(yè)解惑”的角色。教學(xué)注重的是知識的傳承與再現(xiàn)，強調(diào)的是記憶，是全盤接受，哪怕是書上不完全正確的東西，為了考試，也要讓學(xué)生記住，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和時間，忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。當(dāng)需要回答一個問題時，學(xué)生最常見的一個動作就是去翻書，去書上尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，找到了他認(rèn)為的答案就一字不落地讀出來，找不到就一個字也說不出來，很少見到學(xué)生自己動腦去進行思考，很難聽到學(xué)生的表述是“我認(rèn)為……，我的想法是……”。所以雖然教師很敬業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常勤奮，每天早出晚歸奮戰(zhàn)在學(xué)校埋頭于題海，應(yīng)試能力很強，卻沒有培養(yǎng)出具有批判性思維和創(chuàng)新思維的杰出人才。在高中地理的教學(xué)過程中，當(dāng)教師確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識和基礎(chǔ)的原理之后，就不要再去過分強調(diào)背誦默寫等，也不要急于讓學(xué)生去多做幾道題，應(yīng)該留給學(xué)生一定的時間去思考，指導(dǎo)他們運用淘金式思維獨立地去思考，理性地去思考。尤其是人文地理部分的內(nèi)容，對于人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等與人們生產(chǎn)生活密切相關(guān)的問題，要從多個角度去深入地思考，思考人類活動對地理環(huán)境的影響，思考人地關(guān)系該如何發(fā)展。在思考的過程當(dāng)中，延伸學(xué)生思維的廣度和深度，發(fā)展批判性思維。endprint

2.學(xué)習(xí)提出批判性問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧越鹗剿季S和海綿式思維最突出的區(qū)別就在于它要求在理性思考的基礎(chǔ)上盡可能多地提出批判性問題。而“提問”這件看起來很簡單的事情對于我國的高中生來說卻是一件很困難的事情。一直以來，教師就以“傳到授業(yè)解惑”為己任，最常問學(xué)生的一個問題就是“聽懂了嗎”，教師的目標(biāo)是學(xué)生“聽懂了”，而不是有什么新的想法新的問題，所以，學(xué)生一直就沒有提出批判性問題的想法、習(xí)慣以及能力，即使有充足的時間，也提不出批判性的問題。比如在學(xué)習(xí)“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素”這部分內(nèi)容時，課本上給出兩幅圖表，一幅是我國與美、日、德等國家汽車普及率的比較圖，從中可以看出中國的汽車普及率很低，另一幅是中國汽車銷售量在不斷增長的圖，課本以這兩幅圖作為依據(jù)，得出結(jié)論：日本、韓國及歐美的汽車制造企業(yè)到我國興辦汽車廠，主要是因為我國擁有龐大的汽車消費市場。對此，沒有一個學(xué)生提出疑問：“既然考慮的主要是市場，為什么不直接出口產(chǎn)品而要轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)呢？”在學(xué)習(xí)田納西河流梯級開發(fā)所帶來的種種效益時也沒有學(xué)生提出“水庫的修建有這么多好處那有沒有弊端呢”之類的問題。最多就是對自己“沒聽明白”的問題再提問直到“聽明白了”。如果教師只是“解惑”，學(xué)生拿什么去超越教師呢？又怎能期望學(xué)生會有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力呢？所以，教師，不應(yīng)該僅僅是“解惑”，而更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去“惑”，引導(dǎo)學(xué)生充分運用淘金式思維去提出有價值的、批判性的問題，從而刺激批判性思維的發(fā)展。

3.做出多角度的評價。提到“批判性思維”一詞，很多人看到“批判”就認(rèn)為是全盤否定，這是對“批判性思維”的誤解。批判性思維是一種審慎判斷的思維，它試圖否定，然后進行多角度審視，分析、推理、檢驗，最終做出自己的判斷：或否定、或肯定或者得出另外一個結(jié)論。高中地理學(xué)科中有很多值得深思和爭論的現(xiàn)象，教材的每個單元結(jié)束后也安排有一些專門的“問題研究”，比如：能否運用南極冰川解決沙特阿拉伯缺水問題？如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？為什么停止開發(fā)“北大荒”？……教師可以組織學(xué)生對此類問題進行爭辯討論，提醒學(xué)生不要只站在問題的某一邊，而是要全面地思考分析，做出多角度的評價。這樣使學(xué)生既可以看到別人思維中的閃光點，又有自己的決斷，不會被人牽著鼻子走，逐漸延伸自己思維的廣度和深度，使自身的批判性思維得到進一步發(fā)展。

三、融合“海綿式”和“淘金式”兩種思維風(fēng)格，反復(fù)練習(xí)以擁有批判性思維

運用海綿式思維可以獲取扎實的地理基礎(chǔ)知識，運用淘金式思維可以延伸思維的廣度和深度，融合“海綿式”和“淘金式”這兩種思維風(fēng)格則可以更好地發(fā)展批判性思維。批判性思維是個工具，如果學(xué)生習(xí)慣于運用批判性思維，反復(fù)地深入思考問題，提出批判性問題并做出多角度的評價，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進行創(chuàng)造性思維。批判性思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要經(jīng)過日積月累的反復(fù)練習(xí)才能擁有并熟練運用。

批判性思維對學(xué)生的自我發(fā)展以及整個國家的發(fā)展都具有重大的意義，學(xué)生批判性思維的發(fā)展是學(xué)校、教師的責(zé)任。相信通過課堂上的不斷培養(yǎng)，在不久的將來，可以看到一批批具有批判性思維的人才走出校門。

參考文獻：

[1]楊麗靜，劉淑鳳.打破思維定勢，強化批判性思維[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003，（3）.

[2]M.Neil Browne & Stuart M.Keeley. Asking the Right Questions：A Guide to Critical Thinking[M].趙玉芳，向晉輝，譯.中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]李萍.中學(xué)地理教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2007.endprint

2.學(xué)習(xí)提出批判性問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧越鹗剿季S和海綿式思維最突出的區(qū)別就在于它要求在理性思考的基礎(chǔ)上盡可能多地提出批判性問題。而“提問”這件看起來很簡單的事情對于我國的高中生來說卻是一件很困難的事情。一直以來，教師就以“傳到授業(yè)解惑”為己任，最常問學(xué)生的一個問題就是“聽懂了嗎”，教師的目標(biāo)是學(xué)生“聽懂了”，而不是有什么新的想法新的問題，所以，學(xué)生一直就沒有提出批判性問題的想法、習(xí)慣以及能力，即使有充足的時間，也提不出批判性的問題。比如在學(xué)習(xí)“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素”這部分內(nèi)容時，課本上給出兩幅圖表，一幅是我國與美、日、德等國家汽車普及率的比較圖，從中可以看出中國的汽車普及率很低，另一幅是中國汽車銷售量在不斷增長的圖，課本以這兩幅圖作為依據(jù)，得出結(jié)論：日本、韓國及歐美的汽車制造企業(yè)到我國興辦汽車廠，主要是因為我國擁有龐大的汽車消費市場。對此，沒有一個學(xué)生提出疑問：“既然考慮的主要是市場，為什么不直接出口產(chǎn)品而要轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)呢？”在學(xué)習(xí)田納西河流梯級開發(fā)所帶來的種種效益時也沒有學(xué)生提出“水庫的修建有這么多好處那有沒有弊端呢”之類的問題。最多就是對自己“沒聽明白”的問題再提問直到“聽明白了”。如果教師只是“解惑”，學(xué)生拿什么去超越教師呢？又怎能期望學(xué)生會有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力呢？所以，教師，不應(yīng)該僅僅是“解惑”，而更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去“惑”，引導(dǎo)學(xué)生充分運用淘金式思維去提出有價值的、批判性的問題，從而刺激批判性思維的發(fā)展。

3.做出多角度的評價。提到“批判性思維”一詞，很多人看到“批判”就認(rèn)為是全盤否定，這是對“批判性思維”的誤解。批判性思維是一種審慎判斷的思維，它試圖否定，然后進行多角度審視，分析、推理、檢驗，最終做出自己的判斷：或否定、或肯定或者得出另外一個結(jié)論。高中地理學(xué)科中有很多值得深思和爭論的現(xiàn)象，教材的每個單元結(jié)束后也安排有一些專門的“問題研究”，比如：能否運用南極冰川解決沙特阿拉伯缺水問題？如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？為什么停止開發(fā)“北大荒”？……教師可以組織學(xué)生對此類問題進行爭辯討論，提醒學(xué)生不要只站在問題的某一邊，而是要全面地思考分析，做出多角度的評價。這樣使學(xué)生既可以看到別人思維中的閃光點，又有自己的決斷，不會被人牽著鼻子走，逐漸延伸自己思維的廣度和深度，使自身的批判性思維得到進一步發(fā)展。

三、融合“海綿式”和“淘金式”兩種思維風(fēng)格，反復(fù)練習(xí)以擁有批判性思維

運用海綿式思維可以獲取扎實的地理基礎(chǔ)知識，運用淘金式思維可以延伸思維的廣度和深度，融合“海綿式”和“淘金式”這兩種思維風(fēng)格則可以更好地發(fā)展批判性思維。批判性思維是個工具，如果學(xué)生習(xí)慣于運用批判性思維，反復(fù)地深入思考問題，提出批判性問題并做出多角度的評價，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進行創(chuàng)造性思維。批判性思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要經(jīng)過日積月累的反復(fù)練習(xí)才能擁有并熟練運用。

批判性思維對學(xué)生的自我發(fā)展以及整個國家的發(fā)展都具有重大的意義，學(xué)生批判性思維的發(fā)展是學(xué)校、教師的責(zé)任。相信通過課堂上的不斷培養(yǎng)，在不久的將來，可以看到一批批具有批判性思維的人才走出校門。

參考文獻：

[1]楊麗靜，劉淑鳳.打破思維定勢，強化批判性思維[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003，（3）.

[2]M.Neil Browne & Stuart M.Keeley. Asking the Right Questions：A Guide to Critical Thinking[M].趙玉芳，向晉輝，譯.中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]李萍.中學(xué)地理教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2007.endprint

2.學(xué)習(xí)提出批判性問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”淘金式思維和海綿式思維最突出的區(qū)別就在于它要求在理性思考的基礎(chǔ)上盡可能多地提出批判性問題。而“提問”這件看起來很簡單的事情對于我國的高中生來說卻是一件很困難的事情。一直以來，教師就以“傳到授業(yè)解惑”為己任，最常問學(xué)生的一個問題就是“聽懂了嗎”，教師的目標(biāo)是學(xué)生“聽懂了”，而不是有什么新的想法新的問題，所以，學(xué)生一直就沒有提出批判性問題的想法、習(xí)慣以及能力，即使有充足的時間，也提不出批判性的問題。比如在學(xué)習(xí)“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素”這部分內(nèi)容時，課本上給出兩幅圖表，一幅是我國與美、日、德等國家汽車普及率的比較圖，從中可以看出中國的汽車普及率很低，另一幅是中國汽車銷售量在不斷增長的圖，課本以這兩幅圖作為依據(jù)，得出結(jié)論：日本、韓國及歐美的汽車制造企業(yè)到我國興辦汽車廠，主要是因為我國擁有龐大的汽車消費市場。對此，沒有一個學(xué)生提出疑問：“既然考慮的主要是市場，為什么不直接出口產(chǎn)品而要轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)呢？”在學(xué)習(xí)田納西河流梯級開發(fā)所帶來的種種效益時也沒有學(xué)生提出“水庫的修建有這么多好處那有沒有弊端呢”之類的問題。最多就是對自己“沒聽明白”的問題再提問直到“聽明白了”。如果教師只是“解惑”，學(xué)生拿什么去超越教師呢？又怎能期望學(xué)生會有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力呢？所以，教師，不應(yīng)該僅僅是“解惑”，而更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去“惑”，引導(dǎo)學(xué)生充分運用淘金式思維去提出有價值的、批判性的問題，從而刺激批判性思維的發(fā)展。

3.做出多角度的評價。提到“批判性思維”一詞，很多人看到“批判”就認(rèn)為是全盤否定，這是對“批判性思維”的誤解。批判性思維是一種審慎判斷的思維，它試圖否定，然后進行多角度審視，分析、推理、檢驗，最終做出自己的判斷：或否定、或肯定或者得出另外一個結(jié)論。高中地理學(xué)科中有很多值得深思和爭論的現(xiàn)象，教材的每個單元結(jié)束后也安排有一些專門的“問題研究”，比如：能否運用南極冰川解決沙特阿拉伯缺水問題？如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？為什么停止開發(fā)“北大荒”？……教師可以組織學(xué)生對此類問題進行爭辯討論，提醒學(xué)生不要只站在問題的某一邊，而是要全面地思考分析，做出多角度的評價。這樣使學(xué)生既可以看到別人思維中的閃光點，又有自己的決斷，不會被人牽著鼻子走，逐漸延伸自己思維的廣度和深度，使自身的批判性思維得到進一步發(fā)展。

三、融合“海綿式”和“淘金式”兩種思維風(fēng)格，反復(fù)練習(xí)以擁有批判性思維

運用海綿式思維可以獲取扎實的地理基礎(chǔ)知識，運用淘金式思維可以延伸思維的廣度和深度，融合“海綿式”和“淘金式”這兩種思維風(fēng)格則可以更好地發(fā)展批判性思維。批判性思維是個工具，如果學(xué)生習(xí)慣于運用批判性思維，反復(fù)地深入思考問題，提出批判性問題并做出多角度的評價，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進行創(chuàng)造性思維。批判性思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要經(jīng)過日積月累的反復(fù)練習(xí)才能擁有并熟練運用。

批判性思維對學(xué)生的自我發(fā)展以及整個國家的發(fā)展都具有重大的意義，學(xué)生批判性思維的發(fā)展是學(xué)校、教師的責(zé)任。相信通過課堂上的不斷培養(yǎng)，在不久的將來，可以看到一批批具有批判性思維的人才走出校門。

參考文獻：

[1]楊麗靜，劉淑鳳.打破思維定勢，強化批判性思維[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003，（3）.

[2]M.Neil Browne & Stuart M.Keeley. Asking the Right Questions：A Guide to Critical Thinking[M].趙玉芳，向晉輝，譯.中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]李萍.中學(xué)地理教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2007.endprint