芬蘭平等教育真正成就每一個(gè)孩子

摘要：芬蘭的教育領(lǐng)先全球，其原因在平等教育的基礎(chǔ)理念，首先政府從政策上給予最有力的保障，良好的師資為基礎(chǔ)，另外芬蘭傳承的“以孩子為本”理念深入人心，并通過(guò)“差點(diǎn)理論”給孩子更多的成功機(jī)會(huì)，耐心等待每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，真正成就每一個(gè)孩子，形成世代良善的文化循環(huán)，最終成就國(guó)與民的共同繁盛。而對(duì)比與當(dāng)前的升學(xué)壓力不斷向下伸手，整個(gè)教學(xué)的導(dǎo)向仍然脫離不了考試、排名和互相較勁的教育現(xiàn)實(shí)，其中意味發(fā)人深省。

關(guān)鍵詞：芬蘭；平等教育；以孩子文本；差點(diǎn)理論

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0134-02

任何有生命的個(gè)體，都應(yīng)該有屬于自己奔馳的場(chǎng)所，以及自然正常成長(zhǎng)的時(shí)光，這是尊重任何形式生命體的基本觀念。在芬蘭的基本觀念里，再小的孩童也理當(dāng)享有和大人相等的基本看待與對(duì)待的權(quán)利[1]。芬蘭中學(xué)生被“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”連續(xù)三年評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一，那么是什么原因保證了芬蘭教育領(lǐng)先全球，又是如何實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子不掉隊(duì)，而成功走向人生的彼岸，基于我們目前不但沒(méi)有更活潑、更有效率、更多元、更基于人性學(xué)校教育，反而難度更往低年級(jí)延展，升學(xué)壓力也不斷向下伸手；整個(gè)教學(xué)的導(dǎo)向，仍然是以考試、排名和互相較勁來(lái)主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，這其中對(duì)比著實(shí)耐人尋味，發(fā)人深思。

一、政府對(duì)教育的重視永遠(yuǎn)是重要保障

芬蘭總統(tǒng)哈洛寧多次說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為，具備世界最強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的秘訣，是教育?！薄?004年芬蘭教育部發(fā)展計(jì)劃》中提到：“每一個(gè)人都擁有根據(jù)自己的能力和特殊需要接受教育的平等權(quán)利，而不管他們的經(jīng)濟(jì)情況如何。公共當(dāng)局有責(zé)任確保每一個(gè)人擁有接受高標(biāo)準(zhǔn)的教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不管他們的年齡、居住地、語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)狀況如何。”“重視教育，百年如一日?！边@是芬蘭人由來(lái)已久的優(yōu)良傳統(tǒng)。多年來(lái)，政府的保障主要體現(xiàn)在兩方面：一是法律層面的保障。憲法保障了國(guó)民受教育的權(quán)利。芬蘭基礎(chǔ)教育法規(guī)定7～16周歲的孩子必須接受義務(wù)教育，每年上學(xué)190天，假期不給學(xué)生留作業(yè)。二是經(jīng)費(fèi)層面的保障。芬蘭的教育投入占GDP的比重都在6%以上，教育開(kāi)支在政府預(yù)算中位列第二，僅次于社會(huì)福利的支出。中央政府對(duì)各類教育的投資比例為：基礎(chǔ)教育占40%[2]。中小學(xué)都是免費(fèi)的，無(wú)論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，國(guó)家和政府都一視同仁，按在校生數(shù)量給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。政府還為那些偏僻學(xué)校免費(fèi)提供計(jì)程車接送學(xué)生上下學(xué)，從而為偏僻學(xué)校的生源提供了保障。因?yàn)楦鞯胤酵蹲⒌慕逃Y源相當(dāng)，而可以放心地在一般學(xué)校和外語(yǔ)、雙語(yǔ)學(xué)校之間進(jìn)行理性的平實(shí)的選擇[3]。

二、“以孩子為本”深入人心

說(shuō)起“以孩子為中心”的教育觀念，在芬蘭，孩子上完體育課就要去洗澡。所以體育課那天，孩子會(huì)帶好浴巾和換洗衣物到學(xué)校，老師會(huì)提供充裕的時(shí)間讓孩子在運(yùn)動(dòng)后沐浴、更衣，不會(huì)讓他們持續(xù)穿著又濕又有汗酸味的體育服過(guò)完一天，真正體現(xiàn)“以孩子為本”的理念[1]。或許我們周圍有人會(huì)問(wèn)：“為什么孩子需要洗澡？我們小時(shí)候又沒(méi)有這樣。這是不是太寵學(xué)生了？”我們是否曾經(jīng)換個(gè)角度或是站在孩子的立場(chǎng)去思考他們的感受？所有我們小時(shí)候經(jīng)歷過(guò)的，也不必然是你我的孩子就必須再走一遭。因?yàn)闀r(shí)代的步伐，正是不停地向前邁進(jìn)，而人們的生活，也應(yīng)該是更趨于人性化的美好。保證“以孩子為本”觀念的落地，需要政府真正從制度層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要形成社會(huì)性的文化環(huán)境，每個(gè)成員都能對(duì)孩子的成長(zhǎng)給予力所能及的支持和幫助；需要學(xué)校進(jìn)一步審視自己的辦學(xué)行為，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全無(wú)憂的教育環(huán)境和奮發(fā)向上的教育引導(dǎo)。

三、耐心等待每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)

芬蘭的教育中，老師有很好的寬和和耐心。老師不會(huì)板起面孔訓(xùn)誡孩子，而是從心里面尊重孩子的逐漸成長(zhǎng)過(guò)程，并且將這些成長(zhǎng)時(shí)期的身心轉(zhuǎn)變現(xiàn)象，視為孩子的基本人權(quán)與成長(zhǎng)期應(yīng)享用的權(quán)利。相比較我們，對(duì)自己的學(xué)生，對(duì)自己的孩子，在很多時(shí)候并沒(méi)有真正了解孩子內(nèi)心的真正的想法就會(huì)對(duì)孩子大聲訓(xùn)斥?；蛘咴谛枰⒆屿o下心來(lái)思考以后就自己能解決問(wèn)題的時(shí)候，我們沒(méi)有給學(xué)生和孩子足夠的時(shí)間和空間去自己解決問(wèn)題，而是越俎代庖，自以為是地幫孩子解決了問(wèn)題。慢慢地抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。讓我們慢下來(lái)，學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生最大的自由的空間去發(fā)揮想象力。讓學(xué)生在自由的空間里盡可能地展示自己的才華。收獲他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)精彩的瞬間。

四、“差點(diǎn)理論”給孩子更多的成功機(jī)會(huì)

芬蘭基礎(chǔ)教育的理念是為最廣大的人民提供平等而優(yōu)質(zhì)的教育資源。從政府的“不讓一個(gè)人落后”到教師的“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”，不僅全力關(guān)注所有兒童都有平等的受教育機(jī)會(huì)，而且要保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)成功的教育策略、結(jié)構(gòu)和具體措施?！安铧c(diǎn)理論”是芬蘭的教育工作者普遍認(rèn)可并在實(shí)踐中加以落實(shí)的教育觀念。每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想，但因?yàn)榉A賦、個(gè)性等的差異，他們會(huì)選擇不同的路徑、不同的速度邁向這個(gè)目標(biāo)。教育的目的是要認(rèn)可這種發(fā)展階段上存在的差異，為孩子量身定做適合他們的教學(xué)模式。不是要讓孩子受到挫折后知難而退，而是協(xié)助、鼓勵(lì)他們找出一種最適合自己的方法，讓他們知道自己可以通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累走向成功。他們面對(duì)學(xué)習(xí)速度、發(fā)展?jié)撡|(zhì)存在差異的學(xué)生，芬蘭的教育工作者在為他們出考題的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備三份考題，讓每個(gè)孩子都可以依照自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度，去評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且不讓學(xué)生知道考題是有差別的。這樣一系列細(xì)致入微的措施，使得孩子更加關(guān)注自己的發(fā)展和成長(zhǎng)，且越來(lái)越有自信心。

五、完善的師資是強(qiáng)大的支撐

在芬蘭，教師擁有崇高的地位，是芬蘭最受歡迎和最受尊重的職業(yè)，每年只有13%左右的申請(qǐng)者才被允許加入教師隊(duì)伍。近年來(lái)，芬蘭在400多個(gè)行業(yè)的社會(huì)評(píng)估中，教師一直高居最受人尊敬的前5個(gè)職業(yè)之列[4]。教師是芬蘭教育成功的重要保障，不管是政府對(duì)教師的重視，還是教師自身對(duì)教育的忠誠(chéng)，都體現(xiàn)著芬蘭特色。芬蘭師資培訓(xùn)最基本的改革思維是“高品質(zhì)的教育訓(xùn)練，才能吸引到更多合適的教師人才”，注重“適任教師”的能力培養(yǎng)是其關(guān)鍵。芬蘭基礎(chǔ)教育的教材實(shí)行“一綱多本”。全國(guó)教育委員會(huì)編寫(xiě)制訂的全國(guó)核心課程大綱，各家出版商再依據(jù)大綱里所規(guī)定的各科目?jī)?nèi)容，委由各領(lǐng)域的教師、專家與特殊教育人才，共同編著完成教科書(shū)。各教育機(jī)構(gòu)可自由選擇他們認(rèn)為合適的教材。

立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不是眼前的競(jìng)爭(zhēng)和比拼，芬蘭教育為孩子們創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境和空間?？茖W(xué)的產(chǎn)生需要具備三個(gè)條件：閑暇、自由、好奇心。對(duì)比之下，我們所欠缺的，可能正是這些。今天我們?cè)鯓咏逃龑W(xué)生，明天他們就會(huì)以幾乎相同的方式教育下一代，這種傳承在很大程度上體現(xiàn)著教育水平和文明程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳之華.成就每一個(gè)孩子：陳之華解碼芬蘭教育[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]趙廣俊，馮少杰.當(dāng)今芬蘭教育概覽[M].鄭州：河南教育出版社，1994：14.

[3]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京：中國(guó)青年出版社，2009：178.

[4]寧波考察團(tuán)成員.讓教育點(diǎn)燃未來(lái)[J].寧波通訊，2011，（12）：26-28.

作者簡(jiǎn)介：陳瑞蓮（1978-），女，山東青島人，青島市嶗山區(qū)第七中學(xué)，中級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位。endprint