多元智能理論對幼兒評價的啟示

趙靜

摘要：多元智能理論作為一種先進的智能結構理論，在國內外產生了廣泛的影響。該理論視野下的評價觀倡導評價要多元化、多主體化、情境化等，對我國幼兒評價的啟示是：注重幼兒學習品質的評價，以智力強項帶動弱項發(fā)展，通過開展區(qū)角活動讓評價在真實情境中進行，為幼兒建立規(guī)范完善的檔案袋讓評價看得見。

關鍵詞：多元智能理論；多元智能評價；幼兒評價；啟示

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0117-03

20世紀80年代美國著名的發(fā)展心理學家和教育家霍華德·加德納提出了一個全新的理論——多元智能理論，隨即在美國的教育界引起了強烈反響，并很快成為當今美國和許多西方國家教育教學改革的重要指導思想。在我國不斷深化教育改革、全面推進素質教育的新形勢下，越來越多的學者認識到研究多元智能理論對我國教育教學改革是非常必要的。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論是加德納提出的一種關于人類智能的新理論，他在1983年出版的《智力的結構》一書中提出了一個全新的智力定義，即就智力的本質而言，它是指“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力”。就智力的結構而言，智力不是某一種能力或以某一種能力為核心的多種能力的整合，而是相對獨立、相對平等的8種智力，即“言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力和自然觀察智力”。多元智能理論認為每個人身上都同時存在著這8種相對獨立的智力，而且這8種智力是錯綜復雜的、有機的，以不同的形式和程度組合在一起；每個人都有自己的智力強項和弱項，并且也有自己獨特的智力表現形式；環(huán)境和教育會影響和制約個體智力的發(fā)展方向和程度，要重視從多維度看待個體的智力問題。

二、多元智能理論思想下的評價觀

當我們承認了智力的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化的存在，我們需要以更科學、更寬泛的態(tài)度來理解和評價人的智力和學生的學習能力。因此，多元智能理論為我們展現了一種全新的評價觀，它正是從改變人們的評價觀，進而改變人們的學生觀，最終得以改變我們的教育觀。在多元智能理論的思想下，我們的教師應該摒棄以標準的智力測驗和書面考試為主要途徑的評價觀，轉而樹立靈活多樣的評價觀。

1.評價是多元的。在傳統(tǒng)的評價中，我們經常以書面測驗和標準化考試作為重要的評價方法，重視學生的語言智力和數學智力的發(fā)展，依靠單一的排名來評價學生。根據多元智能理論的觀點，每個學生都具備有8種相對獨立的智力，而對這些能力的評價僅靠單一的測驗是遠遠不夠的。所以，多元智能理論的評價觀首先倡導的是一種多元化的評價，教師需要擺脫單一的紙筆測驗法，轉變傳統(tǒng)的智力觀，對學生的各項智能進行多元化的評價，使他們的各種智能都得到發(fā)展。因此，我們的評價就要突破禁錮，拓寬評價指標，從多角度來看待和理解學生，學生的道德品行、交往能力、自省能力、音樂體育的發(fā)展都可以納入到評價的范圍，全面多元化地看待學生的發(fā)展。

2.評價者是多主體的。在傳統(tǒng)的評價中，教師常常承擔著評價者的角色。但在多元智能理論的倡導下，評價者是需要多主體的，不僅教師、家長、社區(qū)人員要參與到學生評價中，而且還要突出學生在評價中的主體地位。首先，在評價的過程中，教師應該允許學生對自己的行為做出解釋、說明或評價意見，鼓勵學生主動提供自我發(fā)展的信息，讓學生主動參與、自我反思、自我教育。其次，學生不僅承擔著自我評價的角色，還要對其他同伴的發(fā)展提供建設性的意見。比如評價幼兒時，教師可以對年齡稍大的幼兒使用“同伴提名法”。

3.評價具有一定的情境化?；诙嘣悄芾碚摚拥录{和費爾德曼等人合作開發(fā)了“多彩光譜方案”，旨在測試和描述學齡前兒童或者小學低年級學生的智力輪廓。他們創(chuàng)設了一個豐富的環(huán)境——“光譜教室”，其中有豐富的活動材料，比如：自然標本、故事板游戲、美術和音樂材料、運動區(qū)、建構區(qū)等等，讓兒童在與操作材料互動中展示他們獨特的智力光譜。他們不像心理學家那樣將幼兒引入評估，而是在情境化的環(huán)境中讓評估接近幼兒，教師可以憑借兒童在光譜教室中的真實情況為兒童提供一份“智力速寫”。多元智能理論倡導的情境化評價要求學生發(fā)揮自己智能組合的作用來解決某一現實問題，評價必須植根于學生真實情境中的學習，比如他們設置的“光譜教室”。因此，教師可以將教學活動和評估活動合二為一，形成“真實性評價”。不僅沿用傳統(tǒng)的標準化測驗，而且融合進學生在更廣泛的學習情境和實際生活中的評價，這樣教師就可以從不同的側面了解和分析學生的智能特點。

4.評價是正式與非正式的融合。多元智能理論的評價觀常常采用各種正式評價和非正式評價。首先，多彩光譜方案中的評價方案是根據加德納提出的8個智能領域15個活動風格所設計的一些配套活動，通過觀察評估兒童在光譜教室中的操作活動，識別兒童的智力光譜和活動風格，這是一個結構化的、正式的評價。其次，教師還要為兒童建立一個“光譜檔案”，其中裝載著從各種正式或非正式的途徑搜集而來的兒童的信息和資料，比如說兒童創(chuàng)作的作品、文字、教師的觀察記錄表等等。因此，在多元智能理論中，教師正是將這些正式評價和非正式評價融合起來，在發(fā)展中不斷審視兒童的能力，全面整體對兒童進行評價。

三、多元智能理論的評價觀對幼兒評價的啟示

1.注重幼兒學習品質的評價。在多彩光譜方案中，有一項評價方案是專門評價兒童的活動風格的，他是利用《活動風格檢測表》讓評價者通過觀察記錄兒童在活動室中的活動風格，從而對幼兒進行評價。這些活動風格有：容易參加活動的、自信的、專注的、堅持的、健談的、對材料的好奇等等共18種。活動風格是評價者從幼兒操作過程維度對幼兒做出的評價，不是簡簡單單的結果化的評價，對于幼兒發(fā)展來說更具有長遠意義。在我國現行的幼兒評價過程中，教師和家長急于求得結果，往往著重強調幼兒在某一方面的成果，比如會背一首唐詩、會畫一只小燕子等，而忽視了幼兒在取得該項成果時所運用到的學習品質。其實，對學習品質的評價，也是兒童學習與發(fā)展評價中的一個重要的領域?！皩W習品質是指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等”。它不是單純地指明幼兒要獲得的知識和技能，而是幼兒通過哪種方式和途徑使自己獲得該項知識或技能。在剛剛出臺的《中國3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，也將學習品質作為一個單獨的領域，可見學習品質對于學前兒童發(fā)展的重要性。我們的評價主要是以幼兒更好地發(fā)展為最終目標的，因此對幼兒的評價必須具有前瞻性、長遠性。不能盲目地只看到幼兒現階段獲得的知識和技能，還要體會到學習品質對于幼兒長遠發(fā)展的重要意義。因此，在評價幼兒時，教師應該將幼兒學習品質的評估滲透在各個領域的評估中，同時注重對幼兒學習品質的培養(yǎng)，通過定量和定性分析評估，讓幼兒學習品質的發(fā)展在兒童成長中看得見。endprint

2.尊重幼兒的個別差異，以智力強項帶動智力弱項。多元智能理論認為，我們每個人都有自己的智力強項，同樣也存在著智力弱項。人的發(fā)展不是統(tǒng)一而整齊的，每個人都有自己的長處和短處。多元智能所倡導學生評價是差異性的評價，尤其在年齡較小的幼兒身上，教師必須尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，允許并包容幼兒在各個方面發(fā)展的水平，不要急于給幼兒貼上“智力標簽”。首先，教師有義務去耐心地了解和評價每一位幼兒，教師要辨識出兒童的智力強項和智力弱項，這樣才能進一步去引導幼兒改進，以幫助他全面發(fā)展。其次，教師要及時地贊揚和肯定幼兒的智力強項。由于幼兒的年齡特點小，心理發(fā)展不成熟，更需要得到的教師的贊揚和獎勵，也許教師一個肯定、一個微笑就能帶給幼兒無限的快樂。最后，教師要搭建橋梁，幫助幼兒智力強項帶動智力弱項全面發(fā)展。在觀察幼兒園區(qū)角活動的時候，會發(fā)現這樣的現象：幼兒經常在建構區(qū)活動，對各項材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是卻不愿去其他區(qū)角活動。這時，就需要教師的耐心引導，比如讓其去美工區(qū)將自己搭建好的材料畫下來，或者去娃娃家將自己的作品進行拍賣等等。教師的鼓勵和引導可以讓幼兒將自己的成功的經驗遷移到其他領域，不僅可以培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，還可以促進幼兒全面發(fā)展。

3.通過開展區(qū)角活動，讓評價在真實情境中進行。在多彩光譜方案中，加德納和其他學者研究了“光譜教室”評價，他們認為有效監(jiān)控學生工作的評價不能存在于一個與外界隔絕的環(huán)境中。多元智能理論要求將評價建立在“真實世界活動的基礎上”，旨在“通過情境化評價激發(fā)智力”。他們在光譜教室中放入充足的材料和玩具，讓兒童在活動中靠近評價。這對于幼兒評價也具有啟示性的意義，在幼兒園中，可以深入開展區(qū)角活動，讓評價在真實的情境中進行。教師可以在教室中布置若干個相對封閉的區(qū)域，比如：益智區(qū)、建構區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等等，在這些區(qū)角中投放充足的活動材料，讓幼兒在其中操作材料，自由活動。教師可以在旁邊觀察記錄幼兒的行為表現和語言，以便對其進行評價。情境化評價的主旨是要淡化評價和課程，使之融合在一起，既在學中評，也在評中學，將評價貫穿在整個學習中間，而不是附加的一部分。總之，深入廣泛地開展區(qū)角活動，將評價和教學、課程融合在一起，全面真實地反映幼兒的情況。

4.為幼兒建立規(guī)范完善的檔案袋，讓評價“看得見”。多元智能理論非常強調“看的見”理念，認為評價必須要“看的見”。教師必須有足夠的證據來支撐自己的觀點，這樣才能讓別人在自己搜集整理出來的證據面前信服自己的判斷。檔案袋評價在幼兒評價中十分受用，它十分強調兒童在學習與發(fā)展過程中留下各種檔案，比如一張繪畫作品、一份觀察記錄、一個家長訪談表等等。不僅內容豐富，針對性強，而且還可以清晰地讓家長看得見。但是，現存的幼兒檔案袋多是形式重于內容的，教師為幼兒制作檔案袋主要是向家長展示幼兒的成果，并且應付園所或上層領導的檢查。這樣做不僅不利于對幼兒進行評價，而且還增添了教師的工作負擔。對于幼兒的評價，教師和家長要形成一個完善的觀念，檔案袋材料的搜集并非都要教師來填寫和組織，家長，幼兒都可以參與進來，同時，教師和家長要經常及時翻閱幼兒的檔案袋，及時對幼兒的發(fā)展狀況進行客觀的評價，以促進幼兒更全面更完善地發(fā)展。

雖然，國內外對于多元智能理論的研究還存在著一定的爭議，但是，我們不可否認多元智能理論為教育學和心理學的研究開辟了一片新的天地。尤其是在對幼兒評價方面，它對我們的啟示是深遠的，教師和家長應該時常反思自己在幼兒評價過程中的不足，取其精華、去其糟粕，結合我國幼兒教育的基本情況，將幼兒評價工作做得越來越好！

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