淺談小學(xué)體育課的教學(xué)策略

閔靜虎

摘要：體育作為小學(xué)教育的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高具有極其重要的意義。改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)方法、提高體育教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)體育教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。本文結(jié)合筆者的多年教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的幾條策略。

關(guān)鍵詞：體育；心理特點(diǎn)；教學(xué)實(shí)踐；策略

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0098-02

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)和教育過(guò)程有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)表演。體育教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，教師不但要遵循教學(xué)原則，而且要使教學(xué)具有藝術(shù)性，使體育課更具吸引力，使小學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握體育健身知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。體育作為小學(xué)教育的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高具有極其重要的意義。由于歷史的原因，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容陳舊重復(fù)、教學(xué)方法單詞刻板，教學(xué)效果令人堪憂。因此，改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)方法、提高體育教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)體育教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。本文在分析小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的多年教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的幾條意見(jiàn)，旨在為小學(xué)體育教學(xué)改革提供參考。

一、小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.絕對(duì)信住和依賴教師。兒童心理發(fā)展的每一階段，都以其基本主導(dǎo)活動(dòng)的形成為標(biāo)志。兒童入學(xué)后便在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始從事有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從此，兒童就把對(duì)父母的依靠轉(zhuǎn)向?qū)處煹囊揽?。低年?jí)學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀，把教師當(dāng)作最可信賴的人，因此教師在學(xué)生生活中占有重要的地位。這個(gè)心理特征是兒童能自覺(jué)地、認(rèn)真地接受教師教育、指導(dǎo)和要求的內(nèi)在心理因素，小學(xué)體育教師應(yīng)充分利用它來(lái)培養(yǎng)兒童對(duì)體育的興趣和熱愛(ài)。

2.直接動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用。低年級(jí)小學(xué)生參加體育活動(dòng)是以其對(duì)體育活動(dòng)的直接興趣為動(dòng)力的，是為了興趣和好玩而參加活動(dòng)，并帶有嘗試性的特點(diǎn)。有興趣、好玩就喜歡，并表現(xiàn)出不知疲勞、不知冷熱、不計(jì)較勝負(fù)、易于得意忘形；而對(duì)于不感興趣的活動(dòng)，就不樂(lè)意參加。

3.注意力易于分散。低年級(jí)小學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是，對(duì)于有興趣的對(duì)象和活動(dòng)，卻可以較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行注意。通過(guò)訓(xùn)練，無(wú)意注意還可轉(zhuǎn)化為有意注意。

二、基于心理特征的體育課教學(xué)創(chuàng)新思路

1.營(yíng)造和諧課堂氛圍。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)因素，現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系是形成和諧課堂氣氛的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師有時(shí)因工作過(guò)忙，身體不適，情緒不佳，備課不充分，上起課來(lái)力不從心；學(xué)生也由于學(xué)習(xí)目的不明確，紀(jì)律渙散，興趣不高，或者同學(xué)之間有這樣那樣的矛盾等種種原因，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師首先要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹(shù)立強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好課前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又要循循善誘，激發(fā)他們對(duì)體育的熱愛(ài)。注意對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生自覺(jué)地成為體育課的“主體”。教師要大膽革新教學(xué)方法和手段，例如教學(xué)跨越式跳高時(shí)，教師要把傳統(tǒng)的斜線助跑改為弧線助跑，并以輕松、優(yōu)美的示范動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)又要把這種方法的特點(diǎn)告訴學(xué)生。其主要優(yōu)點(diǎn)就是重心低、易制動(dòng)、易起跳、省力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。

2.創(chuàng)造性地運(yùn)用媒介。所謂“媒介”，是教師、教材、學(xué)生在體育課堂互動(dòng)時(shí)的一種介物，它包括語(yǔ)言、教學(xué)方法、手段、組織形式以及場(chǎng)地器材等。體育內(nèi)容豐富多彩，體育方法多種多樣，體育形式千變?nèi)f化，這就為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件，關(guān)鍵是教師必須從“請(qǐng)你跟我這樣做”、“必須這樣做”的教學(xué)模式中解放出來(lái)，以合理充分、多樣的“媒介”為突破點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)構(gòu)建舞臺(tái)。例如，教小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)鳥(niǎo)飛，教師不能做一個(gè)簡(jiǎn)單的兩臂側(cè)平舉示范，就讓全班同學(xué)跟著一起做，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去觀察、去想象，自由自在地學(xué)多種多樣的鳥(niǎo)的不同飛法；給兩塊木板讓學(xué)生“架橋過(guò)河”，只要求學(xué)生必須踩著木板過(guò)，至于“橋”怎么“架”，留給學(xué)生各自去創(chuàng)造；在克服多種障礙物的接力游戲中，障礙物如何組合、如何擺放、如何跨（鉆）越，由各組學(xué)生去設(shè)計(jì)、去選擇；給全班學(xué)生每人一條短繩，要求學(xué)生在原有知識(shí)技能儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，或個(gè)人主動(dòng)探究，或小組合作交流，通過(guò)想象、改造、拓展，創(chuàng)造自己見(jiàn)過(guò)或超越現(xiàn)有能力的動(dòng)作方法。一個(gè)班50多位學(xué)生必定會(huì)創(chuàng)編出許多新穎的活動(dòng)方式，使他們彼此間大開(kāi)眼界，從而啟發(fā)創(chuàng)造性思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，我們教師的主要任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)，從方法學(xué)上提示創(chuàng)造的一般規(guī)律與原則，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的思想、方法，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造成果進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)。

3.教師要帶著學(xué)生走向教材。以往的體育教學(xué)常常是“教師帶著教材走向?qū)W生”，無(wú)法拋開(kāi)“講→示→練”的模式，這種模式雖有利于教師系統(tǒng)傳授知識(shí)、技能，但卻忽視了學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)練及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)練是被動(dòng)、消極的，許多在課外生氣勃勃的學(xué)生在課內(nèi)卻變得死氣沉沉，學(xué)生的智能不僅得不到發(fā)展，就連表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)也爭(zhēng)取不到。我們都知道，體育教學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)是學(xué)生憑借教材，進(jìn)行大量的身體練習(xí)，但學(xué)生的練習(xí)并不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的動(dòng)作重復(fù)。因此，教師就要善于突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，營(yíng)造輕松、活潑、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，帶著學(xué)生走向教材，讓教材真正成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體，達(dá)到舉一反三的目的。如我在以前教授后滾翻，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。此時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的在原地打滾，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒(méi)按照動(dòng)作要領(lǐng)卻滾動(dòng)自如。然后我讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，說(shuō)說(shuō)成功和不成功的原因，我再加以歸納、總結(jié)，使學(xué)生明確后滾翻技術(shù)的要領(lǐng)，并能通過(guò)完成后滾翻動(dòng)作，創(chuàng)造出新的動(dòng)作（沒(méi)有學(xué)過(guò)），像跪跳起、直腿后滾翻等。endprint