活動教學(xué)法在軍事英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳東東，劉洵

摘要：教是為了學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。但在課堂上往往做不到以學(xué)生為中心，這就是因?yàn)闆]有“活動”，不知如何組織活動。活動教學(xué)法力主以活動為中心，就是為了讓學(xué)生參與。本文擬就課堂教學(xué)中實(shí)施活動教學(xué)法的方式作一探析，旨在使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落到實(shí)處，提高學(xué)生英語交際能力。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué)法；方式；以學(xué)生為中心

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0079-02

一、引言

在過去三十多年里，國際外語教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，各種教學(xué)模式并存，異峰突起，爭奇斗艷，各顯其能。經(jīng)過一段時間的相互碰撞、比較、采擷，發(fā)軔于功能意念大綱的交際教學(xué)形成了一場國際性的交際運(yùn)動（communicative movement），并出現(xiàn)了交際教學(xué)法（communicative approaches）的多元化局面。活動教學(xué)法（activities-based approach）是交際家族的后起之秀，它一嶄露頭角，就引起外語界的注視；今天，它已成為較為普遍采用的教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代以來，我國著名外語教學(xué)研究專家王才仁先生一直致力于倡導(dǎo)、推廣“雙重活動教學(xué)法”。該方法的主要思想是：教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間的思想、感情和信息的交流；師生構(gòu)成二主體，是平等、合作、協(xié)商的關(guān)系；師生作為主體，其認(rèn)識和實(shí)踐的客體都是英語，只是角色和任務(wù)不同而已。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在積極參與活動，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)；教師主體作用在于精心設(shè)計(jì)活動，組織活動，推動學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生直接與客體發(fā)生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行信息的輸入與輸出。顯然，“活動”在此是連接認(rèn)知主體（師生）與客體（語言）、主體（教師）與主體（學(xué)生）的紐帶。王才仁先生對“活動”重要性的解釋更是干脆：簡言之，活動是主體——客體、主體——主體相互作用的中介，沒有活動，什么認(rèn)識、實(shí)踐、交際都是一句空話。（王才仁，1999）活動教學(xué)法的關(guān)鍵詞是“活動”（activity）?；顒咏虒W(xué)法從各派理論中歸納出這樣的認(rèn)識：首先，語言是活動。語言是交際工具，任何工具都有一個特性：活動；工具是由人去操作的，人們要學(xué)會語言必須通過操作活動；交際是活動，人們是通過活動學(xué)會交際的。其次，語言是受規(guī)定制約的有目的的活動。語言自身有規(guī)則，社會交際有規(guī)范，掌握這些規(guī)則規(guī)范是一個由內(nèi)化到外化的過程，在學(xué)習(xí)過程中必須把思維與行動結(jié)合起來。再次，教學(xué)是活動。教師要善于激發(fā)（activate）學(xué)生，學(xué)生要善于激發(fā)（activate）已學(xué)知識，以接收新知識，并激發(fā)（activate）自己進(jìn)入交際角色。概括起來說，活動教學(xué)法主要特點(diǎn)在于：把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握外語這個交際工具。

二、活動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體方式應(yīng)用

活動教學(xué)法的實(shí)施最重要的是具體活動方式的落實(shí)，即通過什么樣的“活動”來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，我們采取了如下方式：

1.看圖說話。直觀教具在外語教學(xué)中是一種有效的輔助手段，它可使外語和學(xué)生的感知覺、動作、思想、情感建立直接聯(lián)系。具體做法：用投影給學(xué)生呈現(xiàn)兩幅、三幅或四幅內(nèi)容連貫的PPT圖片，設(shè)有一個主題，也有情節(jié)。學(xué)生3人一組，各準(zhǔn)備1分鐘，然后首先由學(xué)生1根據(jù)自己對圖片的理解，運(yùn)用所學(xué)的語言，對圖片的內(nèi)容進(jìn)行描述，描述所用句子至少6句，學(xué)生2和學(xué)生3邊聽邊做反饋筆記，在學(xué)生1講完后，用兩分鐘的時間就其講述的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面給予反饋，并提出修改意見。然后學(xué)生2和學(xué)生3依次進(jìn)行同樣程序的講述。這樣可以用較少的時間，讓人人都有開口的機(jī)會，通過相當(dāng)長一段時間的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到“內(nèi)容切題，語言連貫，層次分明，用詞得當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)正確，語音語調(diào)準(zhǔn)確、自然、流暢”，克服聾子英語和啞巴英語的弊端。

2.情景對話。所謂情景對話表演，又被稱為“Pairwork”、“對子活動”或“伙伴活動”，屬于語言教學(xué)活動中的一個步驟。該教學(xué)活動主要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我們知道，一個人的口頭表達(dá)能力是其駕馭語言能力的一種顯像表現(xiàn)，也是衡量一個人語言水平的重要指標(biāo)。它是人們利用語言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際表達(dá)的能力。我們在英語教學(xué)中運(yùn)用情景對話表演的教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐步形成用英語語言思維能力，訓(xùn)練其英語語言知識的轉(zhuǎn)化能力，樹立英語語言學(xué)習(xí)的主動意識。在進(jìn)行情景對話表演的教學(xué)活動實(shí)踐中，教師要區(qū)分不同英語學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，并對其進(jìn)行分組開展練習(xí)活動，將水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生進(jìn)行搭檔分組，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的，避免出現(xiàn)“好的越好、差的越差”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時還要關(guān)注到學(xué)習(xí)興趣愛好，兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，有針對性地設(shè)置學(xué)生可以進(jìn)行情景對話的主題表演，給予其充分的思考和選擇自由，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維和即興表演能力充分引入到情景對話表演的教學(xué)實(shí)踐活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、自主性和積極性。情景對話表演每次圍繞一個中心教學(xué)主題活動展開，譬如今天這堂英語課堂的教學(xué)主題是要學(xué)唱英文歌，那情景對話的表演側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該集中在唱英文歌的表演形式，穿插背景音樂的配合。而如果明天英語課堂的教學(xué)主題是要熟練運(yùn)用某幾個特定的英文句式，那么我們情景對話表演的重點(diǎn)就應(yīng)該放在大段或者中篇的英文朗誦或英文情景劇對白上。這就是視教學(xué)活動的進(jìn)展情況機(jī)動設(shè)置情景對話的形式，具體可細(xì)分為表演方式以及表演時限。

3.小組討論。根據(jù)大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以采用以任務(wù)為中心的合作式自主學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容以對子和小組開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動，充分體現(xiàn)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)。具體來說就是采用“布置任務(wù)（Task）—課后準(zhǔn)備（Preparation）—課堂展示（Presentation）—課堂評估（Evaluation）”的教學(xué)步驟：（1）布置任務(wù)（Task）：每次課堂口語活動前一周，選擇好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，選題要有趣并且多樣化。說明目的、要求、注意事項(xiàng)以及評估標(biāo)準(zhǔn)。各小組選定主題并確定表現(xiàn)主題的活動形式。（2）課后準(zhǔn)備（Preparation）：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一周的準(zhǔn)備，學(xué)生充分利用圖書館、報(bào)刊雜志、因特網(wǎng)以及網(wǎng)上教學(xué)資源查找和收集資料。（3）課堂展示（Presentation）：經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，在口語課堂上，每個小組給10分鐘進(jìn)行展示和表演。每個小組同時要做出演示的PPT或文字材料。（4）課堂評估（Evaluation）：小組展示和表演完之后，由同學(xué)、教師、個人按照制定的評估標(biāo)準(zhǔn)對小組以及小組的每個成員打分，并制定出教師和個人細(xì)節(jié)評分標(biāo)準(zhǔn)見和同學(xué)總體評分標(biāo)準(zhǔn)見。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。同時每個小組都要交上所準(zhǔn)備的口語文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。endprint

4.演講和辯論。演講和辯論是語言交際的重要活動方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段。當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)英文演講、辯論并不是以培養(yǎng)學(xué)說家、辯論家為目的，而是以演講、辯論的方式提高學(xué)生的口語交際能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)步驟如下：（1）五分鐘不定題目演講；（2）教師根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)性質(zhì)詢，演講學(xué)生即興回答；（3）教師根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容在班級進(jìn)行問答式預(yù)熱練習(xí)；（4）教師根據(jù)演講的要素、方式進(jìn)行方法論指導(dǎo)；（5）給出一組討論、辯論題目讓學(xué)生分組討論、辯論；（6）讓學(xué)生寫出演講提綱；（7）輪流讓學(xué)生到臺前再進(jìn)行五分鐘總結(jié)性演講；（8）臺下學(xué)生質(zhì)詢臺上演講學(xué)生；（9）教師評估總結(jié)，并示范演講。這一教學(xué)步驟貫穿的思路是：以大學(xué)英語教學(xué)基本要求為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的有效交際能力為目標(biāo)，以學(xué)生活動為中心，以社會熱點(diǎn)問題為主線，以討論、演講、辯論為主要教學(xué)方式。有效交際能力是指學(xué)生交際時能用口頭語言表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)的能力，其突出表現(xiàn)是能就某一個問題獨(dú)立思考、分析，并言之有理、有據(jù)。

活動教學(xué)法是以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視教學(xué)過程為一種特殊的活動過程，強(qiáng)調(diào)活動在學(xué)生認(rèn)知、情感和個性行為發(fā)展中的重要作用，提出教學(xué)認(rèn)識的關(guān)鍵就在于建構(gòu)學(xué)生的主體性認(rèn)識活動，在于通過活動促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。作為一種教學(xué)形式，活動教學(xué)的基本主張為：堅(jiān)持以“活動促發(fā)展”為基本指導(dǎo)思想；堅(jiān)持以主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式；堅(jiān)持以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容；堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。因此，在中國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)從陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)可理解的輸出，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞，從而實(shí)現(xiàn)英語語言的準(zhǔn)確性、流利性，完成交際目的，本文探討的正是活動教學(xué)法在英語語言輸出中的方式方法，對指導(dǎo)語言實(shí)踐活動具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，J.R.Acquisition of Cognitive Skills[J].Psychological Review，1982.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

[3]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[4]吳旭東.外語課堂口語發(fā)展理論模式[J].現(xiàn)代外語，1996，（4）.

[5]王才仁.雙重活動教學(xué)法[M].廣西：廣西教育出版社，1999.

[6]王銀屏.有效訓(xùn)練即興演講，提高英語應(yīng)用能力[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）.

[7]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[8]張冬英.英語演講與語言能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)，2007，（3）.

[9]王榮英.大學(xué)英語輸出型教學(xué)中的內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化研究[J].外語與外語教學(xué)，2008，（6）.

[10]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：陳東東（1961-），男，解放軍理工大學(xué)理學(xué)院外語教研室教授，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際學(xué)；劉洵（1977-），女，解放軍理工大學(xué)理學(xué)院外語教研室講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。endprint