技校數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)初探

呂晶 李彥麗

摘 要：本文探討了在技校數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)中開展分層教學(xué)的五個環(huán)節(jié)及在實(shí)施分層教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 數(shù)控實(shí)訓(xùn) 教學(xué)方法

分層教學(xué)就是教育者根據(jù)被教育者的知識水平、綜合能力和個性、潛能等，科學(xué)合理地把被教育者分成若干組，每組的綜合素質(zhì)必須相近，并且在教育過程中，教育者要區(qū)別對待每一組，在完成教育目標(biāo)的前提下，進(jìn)行分層策略和分層執(zhí)行，得到最優(yōu)的結(jié)果。

近幾年來，分層教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，技工學(xué)校也不例外。技校學(xué)生存在著學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等方面的諸多差異，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以應(yīng)對這種教學(xué)現(xiàn)狀。為此，筆者在所任教的數(shù)控1171班開展試點(diǎn)，嘗試采用分層教學(xué)，進(jìn)行數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)。具體實(shí)施分為以下五個環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生的分層

筆者根據(jù)學(xué)生之前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，特別是普車實(shí)際操作技能和數(shù)控編程理論掌握情況，再參照學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的理解能力、接受新知識的速度、創(chuàng)新能力等情況，將全班16名學(xué)生分成A、B、C、D四個層次，分別代表操作技能水平的優(yōu)、良、中、差，其中A層2人、B層6人、C層5人、D層3人。為了避免傷及學(xué)生的自尊心、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種分層是隱性的，教師自己掌握即可。且這一分層不是固定的，教師要根據(jù)操作及訓(xùn)練過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整其所處層次，并對有進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)和獎勵。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

筆者掌握著每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，并按教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，給不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一群放”的做法。

對基礎(chǔ)差及操作技能水平差的學(xué)生（D層）采取低起點(diǎn)的策略，要求他們在學(xué)習(xí)過程中先慢后快，充分吸收，由易到難，循序漸進(jìn)。筆者把實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分解成幾個子目標(biāo)：由單一指令到復(fù)合循環(huán)指令，由低精度要求到高精度要求，由慢速低質(zhì)量加工到快速高質(zhì)量加工。對操作技能水平中等的學(xué)生（C層），教師按照教學(xué)大綱的要求由淺入深逐步推進(jìn)。對操作技能水平良好的學(xué)生（B層），教師除了要求其完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還要引導(dǎo)他們提高加工訓(xùn)練件的速度、質(zhì)量，縮減機(jī)外輔助時間，提高整體的加工效率。操作技能水平突出的學(xué)生（A層），也是所占比例最少的學(xué)生，教師要鼓勵這些學(xué)生勇于創(chuàng)新，同時增加教學(xué)難度，為參加全區(qū)、全國技能大賽做準(zhǔn)備。

教師在擬定教學(xué)目標(biāo)的過程中，既不能過高過難，使學(xué)生消化不良、失去信心，也不能太低，影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要本著恰當(dāng)、合理、平衡的原則，擬定分層次教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，而且對整個班級的數(shù)控操作技能水平的提升也能起到推動的作用。

三、教學(xué)過程的分層

在教學(xué)過程中，筆者改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課授課模式，采用“合—分—合”的教學(xué)方式，主要步驟為：合（集體講授）—分（分層次布置任務(wù)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、討論、考評）—合（集體評價、總結(jié)）。這種“合—分—合”的授課模式，“合”不枯燥，“分”不散漫，不但有正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，講授、布置任務(wù)、指導(dǎo)、討論、總結(jié)等，而且還加入了對各層次學(xué)生的分層考查、評價。比如，在授課過程中加強(qiáng)對動手能力一般和較差學(xué)生編程與測量方法的訓(xùn)練，強(qiáng)化操作技能水平較好學(xué)生的加工工藝及尺寸控制能力，對于操作技能水平突出的學(xué)生引入復(fù)雜的多件配合工件進(jìn)行訓(xùn)練，并講授宏指令相關(guān)內(nèi)容。

在分層次授課中，教師要及時調(diào)節(jié)授課節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，照顧到全班每一位學(xué)生，本著不放棄任何一名學(xué)生的原則。這樣雖然教學(xué)進(jìn)度稍慢，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果卻有了很大改善。

四、輔導(dǎo)的分層

不同層次的學(xué)生，對于刀具、工件材料、切削用量等參數(shù)的理解是不同的，所以在實(shí)操訓(xùn)練中，教師發(fā)給不同的棒料進(jìn)行加工。A層學(xué)生使用45鋼，B層學(xué)生使用鋁合金，C層和D層學(xué)生使用尼龍，這樣不僅有助于學(xué)生加深對刀具、工件材料硬度、切削用量等參數(shù)的理解，而且還能保證學(xué)生的安全和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全。

在這一過程中，筆者對各層次學(xué)生采取“由面到點(diǎn)”的輔導(dǎo)形式。面，即對同一個實(shí)訓(xùn)課題——綜合軸類工件的加工，筆者先整體全面地講解加工過程中容易出現(xiàn)的各種誤差和解決方法。點(diǎn)，即對各層次學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。

對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，從該工件的加工路線、切削用量的選擇，到測量方法、程序編制等進(jìn)行講解、演示，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成車削任務(wù)。對中等生采取強(qiáng)化訓(xùn)練方式進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們多次刃磨車削該工件的車刀及進(jìn)行單項(xiàng)車削訓(xùn)練，從而提高加工速度。將操作技能水平良好的學(xué)生分成2組，討論該工件的不同加工工藝和方法，并實(shí)施加工嘗試，在操作加工過程中筆者適時進(jìn)行提示。對突出的優(yōu)等生，筆者主要采取個性提高、舉一反三的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，要求他們通過該工件的加工，聯(lián)想并實(shí)現(xiàn)其他精度要求高的復(fù)雜工件的車削方法、編程方法及檢測方法，體現(xiàn)個性創(chuàng)新培養(yǎng)。除此之外，筆者還采取優(yōu)等生輔導(dǎo)差生的“一幫一”的輔導(dǎo)方式。這些方式都收到了較好的效果，轉(zhuǎn)變了班級的學(xué)風(fēng)，大大提高了實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。同時，也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，增強(qiáng)了班級凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五、考核的分層

對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行衡量。筆者根據(jù)學(xué)生加工訓(xùn)練的水平確定三個標(biāo)準(zhǔn)，分別按照初、中、高級工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核過程完全模擬考工鑒定環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自己的技能水平選擇申報，比如差生首先要進(jìn)行初級工水平考核，考評合格后可以申報中級工的考核，如果在中級工的考核中也達(dá)到要求，在下一課題就可以繼續(xù)申報高級工考核，沒有達(dá)到考核要求則在下一課題繼續(xù)進(jìn)行中級工考核。在考核過程中，教師要對實(shí)操差、自信心不足的學(xué)生，多給予鼓勵，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，及時肯定他們在加工中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們逐漸消除心理障礙；對實(shí)操好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、進(jìn)取、創(chuàng)新的好習(xí)慣，不斷完善自己。

六、小結(jié)

以上五個環(huán)節(jié)就是筆者數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)的初步嘗試。通過一個學(xué)期的實(shí)踐，筆者所任教的數(shù)控1171班的實(shí)際操作水平有了很大的進(jìn)步。采用這一教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)過程中，不僅保證了教師是導(dǎo)演、學(xué)生是主演的定位，還較好地解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求與學(xué)生能力之間的矛盾，避免了差生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，我們也可以看到，這種教學(xué)方式對教師的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，教師需要不斷充電，努力提高自身專業(yè)知識水平，開展教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)課程的設(shè)計(jì)及學(xué)生的心理、學(xué)生的發(fā)展變化等方面的研究。

這種分層教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中取得了一定效果，學(xué)生的實(shí)際操作水平和綜合素質(zhì)有了明顯的提高，但仍有待在今后的實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)，探索新的內(nèi)容和形式，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：呼倫貝爾市高級技工學(xué)校）