小學(xué)語文課堂問題式教學(xué)法的實(shí)施

皮華新

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于注重知識的傳授，忽視了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。因此，隨著問題教學(xué)法的不斷應(yīng)用，教師應(yīng)該將課堂交還給小學(xué)生，并鼓勵他們自主設(shè)問、主動探究、進(jìn)行拓展延伸等，從而活躍他們的語文思維，實(shí)現(xiàn)他們語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題式教學(xué);策略

在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生存在注意力不集中、學(xué)習(xí)不夠主動等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提升。雖說學(xué)生腦海中有各種各樣的想法，但是礙于自身的害羞心理以及教師的威嚴(yán)，他們很少主動提問，導(dǎo)致問題式教學(xué)法流于形式，課堂教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象依然存在。因此，在新課改下，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，以營造良好的課堂氛圍，使教學(xué)事半功倍。

一、巧妙設(shè)問

鑒于生活閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)等的差異，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度明顯不同，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)問，以全面提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》部分內(nèi)容時(shí)，文章講述的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林百獸的經(jīng)過，寓意生活中沒有本事只能依靠別人力量的一群人。對于學(xué)生來說，他們只能理解文章的字面意思，并不能發(fā)現(xiàn)深層次的含義。這樣教師在教學(xué)過程中就可巧妙設(shè)置疑問，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可提問他們“狐貍是怎么嚇跑百獸的呢？”以幫助他們梳理文章的寫作思路;對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可從狐假虎威中的“假”字入手，引導(dǎo)他們深入思考，并鼓勵他們簡單說出該成語的意思;對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師則可就文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，并鼓勵他們對文章進(jìn)行續(xù)寫等。

總之，通過巧妙設(shè)問，學(xué)生的思維較為活躍，對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識也比較深刻，這能夯實(shí)他們的語文基礎(chǔ)，有助于高效課堂的構(gòu)建。

二、自主探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般以教師講述為主，學(xué)生被迫接受知識，他們自主學(xué)習(xí)的意愿不高，記憶效果也較差。隨著問題式教學(xué)法的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，鼓勵他們自主探究相關(guān)問題，以促使他們獲得一定的成就感與自豪感，進(jìn)而為課堂教學(xué)增添更多的色彩。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中會有如下疑惑：威尼斯是一座水上城市，那么多的建筑是如何建成的呢？這樣教師在教學(xué)過程中就可將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并布置他們自主搜集資料，以小組的形式進(jìn)行整理。大多數(shù)學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)等資源查閱到相關(guān)資料，且他們的自主意識和動手能力都較強(qiáng)，在自主尋找答案的過程中，他們能獲取更多課文之外的內(nèi)容，并能發(fā)自內(nèi)心地愛上威尼斯這座水上城市。在教學(xué)小艇樣子的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自習(xí)文章，邊讀邊悟，在心中先畫出小艇的模型，然后請學(xué)生畫出心中小艇的簡圖，讓學(xué)生邊畫邊介紹小艇的特點(diǎn)，外形為何這樣設(shè)計(jì)，結(jié)合課文說明這樣的設(shè)計(jì)有什么好處。學(xué)生在教師層層剖析、步步深入的引導(dǎo)下，輕松學(xué)習(xí)知識，并對重難點(diǎn)理解得十分透徹。

總之，學(xué)生的潛力是無窮的，教師應(yīng)該在問題式教學(xué)法下對學(xué)生多一些鼓勵與支持，以使他們在自主參與課堂活動的過程中迸發(fā)出更多的生機(jī)與活力。

三、問題拓展

在以往的教學(xué)中，學(xué)生總是在同一個地方犯錯，且疑惑點(diǎn)循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，這導(dǎo)致問題式教學(xué)法的開展停滯不前。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該做好問題拓展工作，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自我思考、反思、總結(jié)等良好習(xí)慣，從而促使他們做到融會貫通、舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊《我要的是葫蘆》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識到事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。這樣教師在教學(xué)過程中就可借助問題式教學(xué)法組織學(xué)生暢所欲言，大膽提出自身的觀點(diǎn)與質(zhì)疑。在學(xué)生交流完畢后，教師可以設(shè)計(jì)一個拓展教學(xué)：如果你是種葫蘆人的好朋友，你想對他說什么？學(xué)生經(jīng)歷了課文的學(xué)習(xí)，以及自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對于這樣的拓展說話，他們還是很有話說的，也很有說話空間，在活動中教師引導(dǎo)他們認(rèn)真思考，以有效拓展課堂內(nèi)容，完善學(xué)生腦海中已有的認(rèn)知。學(xué)生在說話中學(xué)會了思考，認(rèn)識到自己的智慧，還體驗(yàn)到了生活的快樂，大大地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，問題拓展是問題式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的重要步驟，在提升他們語文綜合素養(yǎng)方面起著較為重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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