基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)

左婷婷

（重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，重慶 400067）

基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)

左婷婷

（重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，重慶 400067）

時(shí)態(tài)教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，而它卻成為了當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的以課堂講授、操練為主的教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥乏味，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者認(rèn)為以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)定式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

時(shí)態(tài)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；多模態(tài)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)核心組成部分，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的地位。可以說(shuō)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)是英語(yǔ)動(dòng)詞的靈魂，它構(gòu)成了英語(yǔ)動(dòng)詞豐富多彩的語(yǔ)法意義。因而，英語(yǔ)時(shí)態(tài)的習(xí)得是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志之一，也是學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)前提。然而，英語(yǔ)時(shí)態(tài)卻一直是困擾廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)難題，學(xué)生從中學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)，而到了大學(xué)，課堂上每當(dāng)遇到時(shí)態(tài)問題，教師也會(huì)花費(fèi)大力氣講解，但還是不能很好地掌握，教師也有一種費(fèi)力不討好的感覺，課堂氣氛也比較沉悶。因此，傳統(tǒng)的以課堂講解為主的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的需求。本文認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過構(gòu)建多模態(tài)的時(shí)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主選擇英語(yǔ)各種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)的認(rèn)知刺激，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效率。

二、理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論興起于20世紀(jì)90年代，是基于Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)發(fā)展起來(lái)的。它以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，嘗試把系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言研究的方法延伸到其他的一些符號(hào)資源的研究上，如圖像、聲音、形象等，認(rèn)為非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉[1]。圖像、聲音、動(dòng)作作為社會(huì)符號(hào)，通過有意義地整合來(lái)構(gòu)建、描述和表達(dá)人、物體、空間、環(huán)境等之間的關(guān)系。近年來(lái)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論已逐漸發(fā)展成為語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。多模態(tài)教學(xué)這一概念最早就是有New London Group在1996年提出的，它主張利用多模態(tài)，如網(wǎng)絡(luò)、圖片、聲音等多種渠道來(lái)獲取、傳遞和接收信息，利用多種感覺和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地、自主地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Kress探討了教學(xué)中多模態(tài)信息傳遞的三個(gè)理論基礎(chǔ)，即模態(tài)的形成、意義的產(chǎn)生以及舊模態(tài)的被改造和新模態(tài)的創(chuàng)造[2]，而網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)能夠快速高效地傳遞多模態(tài)信息。他和Van Leeuwen又進(jìn)一步指出圖像、手勢(shì)和動(dòng)作等多模態(tài)在教學(xué)過程中的作用遠(yuǎn)非輔助，而是構(gòu)建課堂多模態(tài)意義的有機(jī)組成部分[3]。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟先生也提出過“傳統(tǒng)的以讀寫為主的識(shí)讀能力在多模態(tài)時(shí)代已不夠用”，教學(xué)過程應(yīng)多模態(tài)化，有必要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力[4]。而英語(yǔ)語(yǔ)法因其自身的特點(diǎn)，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式是很有必要的，能從一定程度上降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)構(gòu)建

傳統(tǒng)的時(shí)態(tài)教學(xué)模式主要集中為課堂講授，認(rèn)為時(shí)就是表示時(shí)間，現(xiàn)在、過去、將來(lái)和過去將來(lái)，而態(tài)就是表示動(dòng)作進(jìn)行到何種程度，是一般動(dòng)作、進(jìn)行動(dòng)作、完成動(dòng)作和完成進(jìn)行動(dòng)作。時(shí)與態(tài)相組合就構(gòu)成了英語(yǔ)中的16種時(shí)態(tài)，每一種時(shí)態(tài)都有其基本用法和特殊用法，教師往往都會(huì)在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間用例句對(duì)每一種時(shí)態(tài)進(jìn)行逐一講解。而這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下的教學(xué)效果是不理想的，學(xué)生覺得在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)消化英語(yǔ)16種時(shí)態(tài)的用法是很難的，在用英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)表達(dá)相關(guān)意義時(shí)總是感到無(wú)所適從，頻繁出錯(cuò)。而課堂講解的方式也令他們感到很枯燥乏味，從而失去了對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的興趣。而大學(xué)英語(yǔ)課程中涉及到的英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)都是中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，如果再以傳統(tǒng)的課堂講授模式進(jìn)行教學(xué)相當(dāng)于進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)效果又不理想，顯得是白費(fèi)力氣。構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為媒介的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)模式恰恰能打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，自主地選擇英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，利用圖片、聲音、音頻、視頻等多模態(tài)的互動(dòng)教學(xué)模式，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

1.系統(tǒng)地劃分英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，有利于學(xué)生的語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。雖然英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容較多，看上去較繁鎖，但是經(jīng)過歸納總結(jié)，不難看出英語(yǔ)語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)，研究詞形變化的部分我們可以稱作詞法，而研究句子結(jié)構(gòu)的部分我們則稱為句法，而英語(yǔ)動(dòng)詞可以說(shuō)是英語(yǔ)語(yǔ)法的核心[5]。因而，我們可以將語(yǔ)法大致分為三部份：詞法、動(dòng)詞和句法。而英語(yǔ)時(shí)態(tài)則隸屬于動(dòng)詞這一大類中的限定（謂語(yǔ)）形式這一分支。英語(yǔ)時(shí)態(tài)一共有16種，而常用的有8種。根據(jù)使用的頻率，我們就可以將這16種時(shí)態(tài)進(jìn)行排序，學(xué)生就可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇性的自主學(xué)習(xí)，從而也可以有效地避免因?qū)W生語(yǔ)言水平的參差不齊而產(chǎn)生的課堂講解矛盾。

2.制作多模態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)境。單純地理解英語(yǔ)的16中時(shí)態(tài)的用法是很抽象和困難的，而倘若我們利用多媒體等技術(shù)制作多模態(tài)的語(yǔ)法課件，創(chuàng)設(shè)話題型的語(yǔ)言場(chǎng)景，將會(huì)大大降低學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)的難度，更加直觀地將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，在我們呈現(xiàn)將來(lái)進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，就可以預(yù)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境，在這個(gè)語(yǔ)境中，可以設(shè)計(jì)成人物對(duì)話，對(duì)話中就會(huì)涉及一些將來(lái)某個(gè)時(shí)刻將會(huì)進(jìn)行的動(dòng)作，然后可以利用多媒體技術(shù)做成flash的形式，配以聲音、動(dòng)作和圖像，這樣就會(huì)給予學(xué)生比較形象的呈現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)給他們留下深刻的印象，從而使得本身較為枯燥的語(yǔ)法現(xiàn)象變得形象生動(dòng)。

3.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)有效的多模態(tài)語(yǔ)法學(xué)習(xí)手段。傳統(tǒng)的以選擇題、填空題、句型轉(zhuǎn)換為主要形式的語(yǔ)法操練模式已讓學(xué)生感到乏味，也難以迅速提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，創(chuàng)建多模態(tài)的學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，形成以多形式、多途徑強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師也可以隨時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)布置更新學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，可以將閱讀能力與語(yǔ)法知識(shí)相結(jié)合，通過多媒體手段給學(xué)生以聽覺、視覺等感官刺激。讓學(xué)生接觸大量的感性材料，形成一定程度的感性認(rèn)知。在這一過程中，學(xué)生就會(huì)去查找、分析材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而自己進(jìn)行歸納和總結(jié)?；蛘咄ㄟ^一段視頻材料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生找出里面出現(xiàn)了哪些英語(yǔ)時(shí)態(tài)，具體是如何使用的，要求學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行寫作，經(jīng)過在線提交，學(xué)生能很快得知自己寫作中存在的問題，并加以修改，從而能夠有效地幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，以提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過利用多媒體的多功能性可以有效地組織多種形式的練習(xí)，從而避免了傳統(tǒng)的單一的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)時(shí)態(tài)因其自身的特點(diǎn)難免會(huì)使人學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥和困難，而以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建多模態(tài)下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)教學(xué)模式恰恰能改變這種狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的自主學(xué)習(xí)也順應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。不過，在構(gòu)建語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，還應(yīng)注意教師如何監(jiān)控和如何充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源等問題。

[1]O'Toole，M.The Language of Displayed Art[M].London：Leicester University Press，1994.

[2]Kress，G.et.al.Multimodal Teaching and Learning [M].London：Continuum，2001.

[3]Kress，G.& Van Leeuwen，T. Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London：Arnold，2001.

[4]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007，（1）.

[5]張道真.張道真實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法（最新版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013：1.

G642.41

A

1674-9324（2014）28-0263-02

本文為重慶第二師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（JG201125）的階段性研究成果。

左婷婷，女，重慶人，碩士，講師，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)，重慶第二師范學(xué)院外文系教師。