農(nóng)林院校法學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型芻議

荊珍

（東北林業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

農(nóng)林院校法學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型芻議

荊珍

（東北林業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

當(dāng)前課堂教學(xué)仍是農(nóng)林高校法學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)，我們應(yīng)明確農(nóng)林院校法學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和歸屬，借鑒西方國家的法學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)林院校的法學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行多元化構(gòu)建和轉(zhuǎn)型，以期促進(jìn)法律職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)林院校；法學(xué)課堂；教學(xué)

在當(dāng)前我國法學(xué)教育體制和教學(xué)條件下，課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)法學(xué)人才的主陣地和重要環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)是法學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生上課，更多的應(yīng)是追求為未來的法律職業(yè)準(zhǔn)備知識與能力，而現(xiàn)在我國大部分農(nóng)林院校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)都只注重知識量的灌輸，而輕視法律智慧能力的構(gòu)建，即培養(yǎng)批判性思維、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這樣在教與學(xué)之間就出現(xiàn)了差異，教師在課堂上得不到學(xué)生的共鳴，學(xué)生畢業(yè)后難于適應(yīng)市場的需要，甚至陷入找不到工作的尷尬局面。這就為農(nóng)林院校等專業(yè)類院校從事法學(xué)教育的教師提出了一個迫切需要研究的課題，即如何改革和轉(zhuǎn)型法學(xué)課堂教學(xué)，使其真正以學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)為中心，為市場輸入各類合格的應(yīng)用型人才，而不僅僅局限于在與法律相關(guān)的行業(yè)就業(yè)，從而擴(kuò)充法學(xué)學(xué)生的就業(yè)面。

眾所周知，西方的法學(xué)教育一直注重職業(yè)化，關(guān)注市場，以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么講，法律的教學(xué)方法和教育體制，都盡量為此服務(wù)。對于如何學(xué)習(xí)西方的法學(xué)教學(xué)模式，我們要遵循幾百年前徐光啟的教誨，“先行會通，進(jìn)而超勝”。下面筆者就從改革法學(xué)課堂教學(xué)方法的角度，并借鑒西方國家的法學(xué)教學(xué)方法來探討如何轉(zhuǎn)型我國農(nóng)林院校的法學(xué)課堂教學(xué)及進(jìn)行多元化構(gòu)建。

一、農(nóng)林院校法學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和歸屬

《中華人民共和國教育部、中共中央政法委員會關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見（教高〔2011〕10號）》中明確指出：卓越法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“經(jīng)過10年左右的努力，形成科學(xué)先進(jìn)、具有中國特色的法學(xué)教育理念，形成開放多樣、符合中國國情的法律人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才”。該意見還明確了培養(yǎng)的主要任務(wù)是：“分類培養(yǎng)卓越法律人才；創(chuàng)新卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制；加強(qiáng)社會主義法治理念教育；強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)?！鞭r(nóng)林院校法學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)也應(yīng)定位為培養(yǎng)卓越法律人才，同時要強(qiáng)調(diào)特色培養(yǎng)、交叉培養(yǎng)，即培養(yǎng)既具有農(nóng)林科技知識、又具有法學(xué)專業(yè)知識的復(fù)合型法學(xué)人才。

眾所周知，法學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)本科教育應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)干型人才為目標(biāo)，經(jīng)過大學(xué)四年的法學(xué)本科學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該能夠分析和解決一般的、基本的案例，解決生活中的一些糾紛。如果未能達(dá)到此目標(biāo)，則我們的大學(xué)本科四年教育就是失敗的，自然法學(xué)學(xué)生對法學(xué)課堂教學(xué)就會失去興趣和聽講的動力。所以我們認(rèn)為法學(xué)教育的歸屬應(yīng)是法學(xué)素質(zhì)教育，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育就必須改革法學(xué)課堂教學(xué)。近年來，我國高校開展了許多關(guān)于法學(xué)課堂教學(xué)改革的探討，比如，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬法庭教學(xué)等。這些措施雖然對法學(xué)教育起到了一定的促進(jìn)作用，但只是細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，并不是根本性的轉(zhuǎn)變。[1]當(dāng)前，雖然各高校都開設(shè)了一定的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，但由于學(xué)習(xí)時間的限制，實(shí)踐教學(xué)課堂資源的有限性，學(xué)生很難有更多的時間和條件去接受實(shí)踐教育，所以當(dāng)前課堂教學(xué)仍是法學(xué)教學(xué)的主陣地。

二、西方國家法學(xué)課堂教學(xué)的借鑒

西方國家的課堂教學(xué)十分推崇“案例教學(xué)法”，第一個運(yùn)用法學(xué)“案例教學(xué)法”的是美國的John Pomeroy。他于19世紀(jì)六七十年代在紐約大學(xué)教授衡平法時，最早運(yùn)用了“案例教學(xué)法”。但將“案例教學(xué)法”定格為制度化法律教學(xué)方法的是前哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長Christopher Columbus Langdell。從“講座法”到“案例教學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，在于從抽象、一般過渡到具體與個別。[2]這種方法目前仍是美國法學(xué)院教育的支配模式，并且有了發(fā)展，即出現(xiàn)了“故事敘述法”。

美國基礎(chǔ)出版社出版了一系列“法律故事”叢書，它們以現(xiàn)代人的興趣，利用新的科技工具，用故事的方式來敘述和講述法律?！胺晒适隆眳矔峁┝祟~外的資料，來提升對不同法部門的基礎(chǔ)性案例的學(xué)習(xí)。如其第一本書《稅法故事》講述的是美國最高法院十大經(jīng)典聯(lián)邦所得稅案例背后的故事，探討這些案例的歷史環(huán)境以及對當(dāng)前稅法仍然扮演的角色。伴隨這本書的出現(xiàn)還設(shè)立了一個網(wǎng)站（http：∕∕www.law.uc.edu∕TaxStories），該網(wǎng)站公布了最高法院關(guān)于這些案例的全部檔案，包括下級法院的意見、當(dāng)事人和利益相關(guān)人的辯護(hù)狀、口頭辯論和最高法院的意見。在美國，新的稅收立法幾乎每年都要發(fā)生，美國高校的稅法課程將稅法的體系傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠理解每日變化的稅法，所以重要的判例是最好的風(fēng)向標(biāo)，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)稅法理論知識。由法律文化和歷史傳統(tǒng)所決定，美國以判例法作為它的法律淵源，“用故事講述法律”是在案例教學(xué)法基礎(chǔ)上的深化，選擇更少的案例，重視案情故事的真實(shí)和敘述，追求案例作為真實(shí)的歷史事件和法律進(jìn)化的時間，來探討案例背后的法律、政策與社會問題。[3]

目前，我國農(nóng)林院校的法學(xué)課堂也引進(jìn)了案例教學(xué)法，我們的案例教學(xué)法是教導(dǎo)學(xué)生去尋找適當(dāng)可用的法律，歸類法律問題的事實(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕忉尲夹g(shù)去贊成或反對歸類，考慮每一個判決的結(jié)果，考慮法律的差距，中立地適用法律原則，密切地和某些法律概念相關(guān)聯(lián)。我們的案例教學(xué)法與概念法學(xué)有著緊密的關(guān)系，法律淵源的體系，將成文法置于首要位置，不承認(rèn)司法判決作為獨(dú)立的法源，法律推理中推崇演繹法。因此，我們的案例討論相對于美國法學(xué)院的案例教學(xué)法有限得多，更多地集中于個案判決對特定法律領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)，以及法律推理的力量，很少涉及事實(shí)、利益和案例背后的政策爭論。

由于我國的法律制度和美國的法律制度存在較大差異，所以我們不能完全照搬美國的做法，但我們可以大膽地引進(jìn)美國法學(xué)家們所提倡的“故事敘述法”。為了加快應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)該早日實(shí)現(xiàn)法學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)上教師包干的講解式，進(jìn)入“故事敘述”和“理論講解”并重的新時代。這里的“故事”必須是已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)案例，由教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來探討案例背后的法律、政策與社會問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

三、農(nóng)林院校法學(xué)課堂教學(xué)模式的多元化構(gòu)建和轉(zhuǎn)型

課堂是什么？《辭源》如此定義：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校育人的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)含其中的無限生機(jī)和活力，使其成為學(xué)生生命成長的原野。農(nóng)林院校對法學(xué)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化培養(yǎng)，必須借鑒國外法學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變過去僵硬的教學(xué)模式，發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，對法學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行多元化構(gòu)建和轉(zhuǎn)型。

1.案例分析教學(xué)模式。農(nóng)林院校應(yīng)借鑒起源于美國的案例教學(xué)法進(jìn)行案例分析教學(xué)。在課堂上進(jìn)行案例分析的過程中，教師要對學(xué)生分析案例起引導(dǎo)作用，學(xué)生要積極參與分析和思考，闡述自己的觀點(diǎn)，互相開展辯論。這樣通過對案例的分析，學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何正確決策，反思自己的錯誤決策，鍛煉自己思考問題、解決問題的能力。

2.創(chuàng)新性思維教學(xué)模式。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已成為世界各國教育的趨勢。為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力，以適應(yīng)多元化的社會，農(nóng)林院校必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)，采用創(chuàng)新性思維的教學(xué)模式。首先，教師態(tài)度的改變是重點(diǎn)，打破“教師萬能”的觀念，準(zhǔn)許學(xué)生自由探索，包容不同意見，讓學(xué)生自由地運(yùn)用思維，依興趣學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)活動要富有變化性，開展各種豐富多彩的教學(xué)活動。再次，改進(jìn)學(xué)生作業(yè)的方式，應(yīng)避免抄抄寫寫的作業(yè)，使用創(chuàng)造性思維的作業(yè)。最后，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價方式。命題時，教師應(yīng)減少記憶性的試題，應(yīng)偏重應(yīng)用、分析、綜合、評鑒等高層次的題目，并利用多種方式評價，關(guān)鍵是能接受學(xué)生合理的與老師不同的答案。

3.模擬法庭模式。現(xiàn)在農(nóng)林院校的法學(xué)課堂，尤其是訴訟法教學(xué)中采用模擬法庭教學(xué)模式，通常是由教師事先向?qū)W生提供素材、介紹案情，然后進(jìn)行角色分配，最后進(jìn)行角色扮演，各方在自己的立場上，根據(jù)法律程序進(jìn)行模擬法庭的演練。在課堂上進(jìn)行模擬法庭，主要在于教師的課下指導(dǎo)，學(xué)生在課外也要準(zhǔn)備充分，而且準(zhǔn)備的案例不能過于復(fù)雜煩瑣，這樣才能保證在課堂時間內(nèi)完成模擬法庭演練。

此外，農(nóng)林院校的法學(xué)課堂還可以采取課堂辯論模式、討論啟發(fā)式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等多種教學(xué)模式，教師可以根據(jù)自己所教法學(xué)課程的特點(diǎn)采取生動靈活的、具有法學(xué)教學(xué)特色的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)對法學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行多元化構(gòu)建和轉(zhuǎn)型。

[1]姜雯.論法學(xué)課堂之重構(gòu)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010，（8）：105.

[2]李蕊.法學(xué)課堂教學(xué)探索[J].中國成人教育，2007，（1）：139.

[3]楊小強(qiáng).對法學(xué)院課堂的指望[C]//張士寶.法學(xué)家茶座.濟(jì)南：山東人民出版社，2008.

G642.0

A

1674-9324（2014）28-0259-03

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010105），東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題（DGY2012-36），東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)（法學(xué)專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目（080-602036）。

荊珍（1975-），女，山西平陸人，東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師，吉林大學(xué)2011級國際法學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)榉▽W(xué)教育、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國際環(huán)境法學(xué)。