大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新教育淺析

胡建明

（重慶師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，重慶 401331）

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新教育淺析

胡建明

（重慶師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，重慶 401331）

作為物理科學(xué)的重要組成部分，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是集理論性和實(shí)踐性于一體的特殊課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力中起著重要作用。目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式已讓理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)改革刻不容緩，其重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程；理論性；實(shí)踐性；傳統(tǒng)教學(xué)；改革；創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程也是物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、科學(xué)的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。但是，對(duì)于有些學(xué)生而言，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性遠(yuǎn)不如理論課，造成實(shí)驗(yàn)課程不被重視、被邊緣化。然而，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，尤其是創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式已讓這一門課程的理論性和實(shí)踐性嚴(yán)重脫節(jié)，并嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)去觀察和分析物理現(xiàn)象，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的具體問題，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、分層教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的創(chuàng)新能力，就要改變傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)“一刀切”的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)[1]，即把學(xué)生劃分層次。在劃分學(xué)生層次時(shí)，主要考慮的因素有：（1）學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)。不同專業(yè)的學(xué)生，其物理知識(shí)不盡相同。對(duì)于物理專業(yè)的學(xué)生，也存在著物理知識(shí)基礎(chǔ)不同和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性、側(cè)重性。（2）學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力的差異，教師應(yīng)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到因人而異、因材施教。

二、啟發(fā)式教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察和分析問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新性思維。教師在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，要更新教學(xué)思路，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過不同的角度和運(yùn)用不同的原理去分析設(shè)計(jì)，并采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新的勇氣。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案去操作實(shí)驗(yàn)過程，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果未必盡如人意。這時(shí)，教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法、進(jìn)行“再實(shí)驗(yàn)”和“再分析”，在不斷的實(shí)驗(yàn)和分析中，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.拋棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等的有機(jī)結(jié)合，這對(duì)授課教師提出了更高的要求[2]。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)方式。教師所扮演的角色應(yīng)該是課堂的組織者和引導(dǎo)者，在講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同內(nèi)容和要求，教師可以讓學(xué)生各自獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程，也可以把學(xué)生分組，分配角色和任務(wù)，或是把獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。無論是以上哪種形式，都應(yīng)注意給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)。

三、課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的不同之處在于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與和開展一些與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科研活動(dòng)，幫助他們制定規(guī)劃、論證、開題和實(shí)施科研計(jì)劃。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行，不可避免地限制了學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度。因此，根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐教學(xué)，開展一系列豐富的專業(yè)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研討及校園文化活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式，形成科學(xué)的常態(tài)化育人機(jī)制，培育具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力和具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。通過合作辦學(xué)、與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地、開展聯(lián)合人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的人才。

五、結(jié)語

大力推行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程改革的一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生提供了創(chuàng)新機(jī)遇，也對(duì)教師的教學(xué)方法和手段提出了挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，具體問題具體分析，避免機(jī)械化和形式化，切實(shí)地把創(chuàng)新教育貫徹于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的整個(gè)過程。

[1]杜顏伶.綜合性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的探索與實(shí)踐[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2012（12）：24-25.

[2]李素文，鞠曙光，岳明.深化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新教育[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2013（4）：108-109.

[3]白亮.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐初探[J].教法研究，2013（8）：79-80.

G642.0

A

1674-9324（2014）28-0241-02

胡建明，重慶師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院副教授。