基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式構(gòu)建研究

賁立欣

（沈陽工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式構(gòu)建研究

賁立欣

（沈陽工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

本文以研究性教學(xué)為背景，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，通過《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，最終實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生更好地掌握物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化設(shè)計的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計；研究性教學(xué)

我國高等教育已迅速進入大眾化階段，高校從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個時期高等教育的主要任務(wù)是堅持科學(xué)發(fā)展，相對穩(wěn)定規(guī)模，努力促進公平，加強規(guī)范管理，切實提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過程中，結(jié)合實際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，是指以國家勞動與社會保障部頒布的國家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實際要求為依據(jù)，在物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析

1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外部環(huán)境的相互作用來獲得新知識的過程；認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠程教育的新秀格雷格·柯瑟林于1998年針對基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實的、有意義的項目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語—語言、邏輯—數(shù)理、視覺—空間、身體/運動、音樂/節(jié)奏、人際交往、自我認知、自然認知八種智能組成。每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。

2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場，對教學(xué)模式進行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。

二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實踐中應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.開放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動過程均是開放的。這可以及時吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動態(tài)和相關(guān)的社會生活經(jīng)驗；并且對于同一知識點或同一問題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；可以讓學(xué)生隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整合性原則。進行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個別化自主學(xué)習(xí)式、問題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程的解惑和學(xué)生活動的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動模塊上；要建立多種互動機制，既有同步互動（如教學(xué)實況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人—機互動，又有師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動。輔導(dǎo)答疑要及時，在線作業(yè)既要及時評價又要有效果分析，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評估。

四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點問題都提前發(fā)布在教學(xué)平臺上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問題進入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時間和思考時間。課堂上簡單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時間，多引入案例討論來理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時考核，激勵學(xué)生參與課堂互動。

3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團隊意識，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺建立虛擬企業(yè)模擬實訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。

4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)書籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨立搜集資料和獨立分析，完成教師布置的任務(wù)。

總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

[2]陳曉娟.基于職業(yè)導(dǎo)向的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程教學(xué)的探討[J].價值工程，2011，（26）.

G642.41

A

1674-9324（2014）28-0227-02

賁立欣（1978-），遼寧北票人，畢業(yè)于東北大學(xué)，研究方向：物流及供應(yīng)鏈管理。