關(guān)注差異 張揚(yáng)個性
——淺談引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

曹榮英

（福建省長汀師范附屬小學(xué)，福建 長汀 366300）

關(guān)注差異 張揚(yáng)個性
——淺談引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

曹榮英

（福建省長汀師范附屬小學(xué)，福建 長汀 366300）

閱讀本是個性化的行為，如果把學(xué)生捆起來齊步走，會泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律。作為教師，要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的個性差異，珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗，讓學(xué)生享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，在閱讀實踐中，經(jīng)歷一個一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟的過程。

關(guān)注差異；張揚(yáng)個性；個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。那么，作為教師，如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性差異，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)呢？

一、關(guān)注學(xué)生差異，激發(fā)主動性閱讀

閱讀中教師的重要職責(zé)，是營造一個民主的閱讀氛圍，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。教師在教學(xué)之前就應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的一般心理特征及智力水平，使語文閱讀要求盡可能地適應(yīng)他們應(yīng)有的發(fā)展水平。閱讀中標(biāo)準(zhǔn)過高，會給學(xué)習(xí)者造成精神壓力；標(biāo)準(zhǔn)過低，將會壓抑其對知識探索的激情，跳一跳能摘到桃子是最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求。對于悟性較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑思辨，張揚(yáng)他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。對于大部分的學(xué)生，要積極地引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀、思考，敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣；而對于一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠有耐心去閱讀、去思考。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。語文課堂應(yīng)該是師生彰顯個性、自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生多樣化地表達(dá)，充分展示個性。不要苛求學(xué)生，要讓學(xué)生放下思想包袱，輕松、愉悅地去讀書、去思考。

二、構(gòu)建對話平臺，促進(jìn)個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》還指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。在此過程中，閱讀者將獲得他人無法取代的心靈體驗。閱讀教學(xué)中，必須摒棄對文本的肢解，要讓學(xué)生盡情地讀，在讀中“看”，讀中“聽”，讀中“悟”，實現(xiàn)與文本對話?！度返慕虒W(xué)中，教師將美讀與想象緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽讀中想象畫面——你跟隨泉水來到了哪里？你看到了什么美麗的景色？山里打水的姐姐、火紅的杜鵑花、果樹、畫眉鳥……它們會對泉水說些什么呢？……學(xué)生在各自腦海中領(lǐng)略著春天里的美麗景色、想象著它們對泉水充滿感激的話語，徜徉于文本的詩情畫意間，在讀中深入情境，加深理解，獲得審美熏陶。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生生之間的對話既是表達(dá)發(fā)表自己的見解，亦是相互溝通、交流、接納的過程。生生對話主要涵蓋合作、質(zhì)疑、辯論、表演等。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，老師讓孩子們選擇自己喜歡的角色，在四人小組中合作表演讀課文。任務(wù)一下達(dá)，孩子們有的當(dāng)上了“小導(dǎo)演”給組員分配任務(wù)，有的成了“積極分子”主動要求扮演其中的角色，有的還當(dāng)上了“小老師”給組員進(jìn)行演讀指導(dǎo)。演讀中孩子們個性十足，興趣盎然，充分表達(dá)出了自己獨(dú)特的閱讀感受。整個過程，教師不僅給了孩子們個性化選擇的權(quán)利和自由，更為孩子們創(chuàng)造了生生對話的時空。

三、尊重獨(dú)特體驗，鼓勵創(chuàng)造性閱讀

新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活經(jīng)驗、體悟角度、評判標(biāo)準(zhǔn)，自主選擇閱讀內(nèi)容，有差別地解讀文本，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維活動進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。

1.尊重學(xué)生對閱讀內(nèi)容的選擇。個性化閱讀應(yīng)建立在尊重學(xué)生個別差異性的基礎(chǔ)上。由于學(xué)生的興趣愛好、生活體驗、文化修養(yǎng)、性格等非智力因素的作用，又由于學(xué)生選擇閱讀目標(biāo)的不一，學(xué)生對文章內(nèi)容的喜好也有側(cè)重。教師要充分給學(xué)生自由閱讀的時間和空間，讓學(xué)生自由取舍閱讀內(nèi)容，利用學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身閱讀潛能，促進(jìn)個性化閱讀的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《四個太陽》一課時，教師先教學(xué)其中的“一個太陽”，然后教師讓學(xué)生自主選擇剩下“三個太陽”中自己最喜歡的“一個太陽”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)交流、匯報。學(xué)生通過直接面對文本，自主地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀，積累知識、熏陶情感、享受審美樂趣。

2.倡導(dǎo)個性化的閱讀形式?！伴喿x”并不是簡單的一項口頭的讀的活動，而是來自于心靈的活動。小學(xué)生的知識、閱歷、生活、情感、年齡等特點(diǎn)決定了他們的個性閱讀包括讀、說、畫、寫、背、唱、演等多項活動。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己喜歡的閱讀形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)對象（個體的，伙伴的，小組的……）。（2）選擇自己喜歡的自主閱讀方式（讀、畫、說、誦……）。（3）選擇自己喜歡的“批注”方式（在文中標(biāo)上自己喜歡的符號：圈、點(diǎn)、畫、注等）。

3.鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)閱讀感悟。心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜愛的方式，來表達(dá)自己的閱讀體驗和閱讀感悟，在閱讀實踐中感受閱讀的樂趣。可以采用做一做，唱一唱，畫一畫，演一演等多種表達(dá)形式。如在學(xué)習(xí)《小小的船》這課時，讓愛好音樂的學(xué)生唱一唱，充分感受詩歌的意境；讓愛好畫畫的學(xué)生畫一畫，充分欣賞夜晚星空的美麗；讓愛好跳舞的學(xué)生演一演，充分表達(dá)自己的閱讀體驗。

4.建立體現(xiàn)個性化閱讀活動的評價方式。“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師對學(xué)生的閱讀評價也必須是個性化、多角度、有創(chuàng)意的。如可以從學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、情感體驗等多方面進(jìn)行評價，還可采用老師評議、師生共評、生生互評等多種方式進(jìn)行。同時對不同學(xué)生提出不同要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

可見，閱讀本是個性化的行為，如果把學(xué)生捆起來齊步走，會泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律。作為教師，要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的個性差異，珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗，讓學(xué)生享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，在閱讀實踐中，經(jīng)歷一個一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟的過程。

[1]王建芝.新課程研究（上旬刊）》淺析個性化閱讀的三種學(xué)習(xí)方式[J].新課程研究：上旬，2012，（6）.

[2]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[Z].

[3]2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[4]楊進(jìn)紅.語文閱讀教學(xué)審美體驗研究[Z].重慶：西南大學(xué)，2010.

[5]余映潮.語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[Z].

G623.23

A

1674-9324（2014）28-0221-02