語篇分析理論在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

崔鵬

（臨沂大學(xué) 費縣分校，山東 費縣 273400）

語篇分析理論在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

崔鵬

（臨沂大學(xué) 費縣分校，山東 費縣 273400）

語篇分析的一些重要理論都可以運用到高校英語寫作教學(xué)中去，在寫作教學(xué)中注重語篇分析和訓(xùn)練，對大學(xué)生寫作能力及英語綜合應(yīng)用能力的提高都有很大幫助。

語篇；語篇分析；寫作教學(xué)

一、引言

英語寫作反映學(xué)生的語言能力，在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。教育部頒布的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》中，要求學(xué)生在寫作上要能就一般性話題在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容完整、用詞恰當(dāng)、語篇連貫。然而，目前大學(xué)生的寫作能力卻很差。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生在寫作上出現(xiàn)的問題主要集中在詞匯、語法和語篇層面，其中語篇層面的問題尤為嚴重。這主要是因為教師在平常的寫作教學(xué)中只關(guān)注句子層面而忽略了語篇層面的講授。而語篇分析是關(guān)于句子層面之上的語言使用的研究（Brown and Yule，1983），其中許多理論都可以應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，從而提高大學(xué)生的寫作能力。

二、語篇分析的相關(guān)理論

1.語篇及語篇分析的含義。胡壯麟（1994）指出：語篇是不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。它是廣義的，既包括“話語”（discourse）也包括“篇章”（text）。周光明，關(guān)長青（2001）認為語篇分析是以篇章為基本單位，從整體出發(fā)，先分析篇章結(jié)構(gòu)，再分析句子及段落之間的銜接與連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，最終達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的教學(xué)目的。

2.語篇分析的內(nèi)容。語篇分析是從整體的角度對篇章的理解和分析，它包括宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析（黃國文，2001：6）。宏觀結(jié)構(gòu)分析主要以語篇模式的分析為主。劉辰誕（2001）提出了適應(yīng)于外語教學(xué)的幾種語篇模式，分別是：問題—解決模式、主張—反主張模式、一般—特殊模式。有時這些模式在篇章中會獨立存在，也可相互補充進而構(gòu)建成更大的篇章。微觀結(jié)構(gòu)分析包括語篇的語境、銜接及連貫分析等。語境指的是在某個特定的時間和空間的言語事件。連貫表現(xiàn)的是語篇的深層結(jié)構(gòu)，是用推理來表現(xiàn)語義的連接。銜接是語篇的表層結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建語篇的重要手段。它是通過字與字，句與句之間的關(guān)系來實現(xiàn)的。Halliday和Hanson（1976）將銜接的手段分為五種，即指稱、連接、替代、省略和詞匯銜接。在此僅以兩種為例，比如在指稱銜接關(guān)系中，連接語篇的詞項有he，there，similar，otherwise等。在連接關(guān)系當(dāng)中，連接語篇的詞項有and，since，next，in the end等。

三、語篇分析在高校英語寫作教學(xué)中的具體運用

教師在給學(xué)生闡述了語篇分析理論之后，教師可以對一篇文章進行分析，以讓學(xué)生更好地從整體得到把握。例如，教師可以用語篇分析的方法講授《新時代交互英語》第二冊第七單元的課文The History of Movies.具體步驟如下。

1.問題導(dǎo)入。在此部分中，教師提出與課文相關(guān)的問題，例如：（1）Do you like movie？（2）Have you seen any English movie？然后進行小討論，即給學(xué)生各種題材的電影圖片，讓其命名電影類型，最后教師給予正確答案。

2.讓學(xué)生快速閱讀并找出所提問題。在此過程中，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并回答以下問題：（1）What were the earliest films like？（2）Which year was the best time for American movies？

3.用語篇分析的方法分析文章。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章進行宏觀結(jié)構(gòu)分析，講解句與段之間的聯(lián)系。具體如下：Paragraph 1：The origin of movies. Paragraph 2：The history of movies. Paragraph 3：The development of movies in the modern world.然后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些銜接手段，比如省略，連接，詞匯銜接等。比如：（1）“Then somebody began saying movies，and soon everybody was.”（in para 1）.此句為省略句，引文“was”后面省略了“saying movies”。（2）The first all-talking picture was shown，and the development of sound film helped the industry pass safely——（in para 2）.此處作者采用了詞匯銜接的方式，“all-talking picture”和“sound film”在句子中是意思相同。（3）連接詞在本文中主要有：however，but，as well as，meanwhile，and，then，etc.最后，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)在具體語境中學(xué)習(xí)一些重要詞匯，比如：elevate，distribution，in vain，come into existence，etc.

4.依據(jù)所學(xué)理論給學(xué)生布置類似主題或篇章模式的文章進行訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，給學(xué)生布置一篇作文，題目為“My love for the place——Linyi University”。鼓勵學(xué)生利用剛才閱讀材料中所學(xué)的語篇結(jié)構(gòu)或模式的知識，用30分鐘完成寫作。期間讓學(xué)生按照“構(gòu)思—小組討論—獨立寫作—同伴互評—教師點評”的程序進行。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語篇分析對大學(xué)生的寫作能力特別是語篇能力的提高有很大幫助。運用語篇的這些理論對大學(xué)生進行講解和訓(xùn)練，能有效克服高校生寫作中出現(xiàn)的條理不清、結(jié)構(gòu)混亂等語篇方面的毛病。希望更多的研究者對語篇分析在高校英語寫作教學(xué)的應(yīng)用做進一步的分析和探討。

[1]Halliday，M.A.K.& Hason，R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Brown，G&G.Yule.Discourse Analysis.Cambridge：Cambridge U-niversity Press，1983.

[3]黃國文.語篇分析理論與實踐—廣告語篇研究[M].上海外語教育出版社，2001.

[4]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，1999.

[5]袁俊.讀寫結(jié)合的高校英語教學(xué)模式探討[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2010，（4）.

[6]周光明，關(guān)長青.語篇分析是英語閱讀教學(xué)的一個有效途徑[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2001，（3）.

G642.41

A

1674-9324（2014）28-0220-01

崔鵬（1982-），男，山東臨沂人，臨沂大學(xué)費縣分校講師，碩士，主要研究方向：外語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。