職業(yè)中學(xué)語文小組合作有效性研究

韓淑文

（石家莊市旅游學(xué)校，河北 石家莊 050021）

職業(yè)中學(xué)語文小組合作有效性研究

韓淑文

（石家莊市旅游學(xué)校，河北 石家莊 050021）

本文探討了職業(yè)中學(xué)語文小組合作教學(xué)的有效策略，研究論述了其有價值的問題、有效的指導(dǎo)和合理的評價機制。

小組合作；有效性；職業(yè)中學(xué)

一、選題意義

隨著新課程改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織模式，愈來愈為廣大師生所接受。對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)與普教不同，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定語文課的任務(wù)是“培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”、“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”，這就要求語文課必須貼近學(xué)生實際，切實提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)；另一方面，中職的學(xué)生文化程度參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)動力，且語文能力普遍不強，如果語文教師再按傳統(tǒng)的“一言堂”模式授課，只會讓更多的學(xué)生昏昏欲睡。而小組合作這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生從被動的“聽”轉(zhuǎn)為主動的參與，讓學(xué)生動起來，在合作的過程中也能培養(yǎng)他們與人合作交流的態(tài)度意識，真正實現(xiàn)課堂上的學(xué)生主體地位，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神，為中職學(xué)生的就業(yè)上崗打下良好的基礎(chǔ)。我校自從去年推行小組合作教學(xué)改革以來，每學(xué)期都會有教師進行展示，上示范課、觀摩課。在相互交流學(xué)習(xí)之余，大家發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在實踐過程中存在很多問題，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的合作小組未能成為有效搭配的整體，小組內(nèi)沒有起骨干作用的核心學(xué)生；有的教師在小組合作學(xué)習(xí)時任務(wù)不明確，調(diào)控不當(dāng)，等等。存在這些問題的小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么兩樣，除了改變課桌的排列方式，給學(xué)生更多分散注意力的機會，影響課堂教學(xué)效果外，沒有什么價值可言。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。本課題的研究將從中職語文學(xué)習(xí)的特點與小組合作學(xué)習(xí)的要求的細(xì)節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學(xué)習(xí)，力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍之中學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會做人，從而為豐富小組合作學(xué)習(xí)研究的成果和完善合作學(xué)習(xí)的理論體系做出我們應(yīng)有的貢獻。

二、研究現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐。教育中的合作觀念最早可追溯到我國古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以提高學(xué)習(xí)效率。在西方，早在公元1世紀(jì)的時候，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在1932年提出了“小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實踐，他提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)先生。我國的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，相關(guān)內(nèi)容的省級課題就有多項，文章逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。浙江杭州市“促進初中學(xué)生個性最優(yōu)發(fā)展”課題的一個子課題嘗試運用了合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)，實驗結(jié)果表明，采用小組合作教學(xué)，能給課堂帶來生機和活力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和交往能力，對學(xué)困生也有很大幫助。目前，合作學(xué)習(xí)的實踐方法已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。

1.初級階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如“小組—游戲—競賽法”等都是這個時期提出的。

2.取得實質(zhì)性進展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響也逐漸擴大，形成了一種非常有前途的教學(xué)流派，提出了“小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調(diào)查法”等合作策略。

3.融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，“合作掌握學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化”的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個層面，不局限在課內(nèi)。因此，我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。合作學(xué)習(xí)將會得到更加廣泛的運用，也將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個層面。

三、研究內(nèi)容

1.研究目標(biāo)：以我校職中語文課堂為載體，通過職中語文小組合作教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)職中語文課堂小組合作存在的不足與問題，加以研究，探究更加適合職中語文小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略，提高職中語文小組合作教學(xué)的有效性，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，一方面提升中職學(xué)生的文化素養(yǎng)，一方面更好的培養(yǎng)中職學(xué)生合作意識和團結(jié)協(xié)作精神。

2.研究內(nèi)容：①研究小組合作教學(xué)的常規(guī)模式。②探究小組內(nèi)部主動有效合作的策略。③研究設(shè)計有探索價值的話題和問題。④創(chuàng)建小組合作教學(xué)的有效評價機制。

我就研究內(nèi)容當(dāng)中第一、第三展開說明。①研究小組合作教學(xué)的常規(guī)模式。這個模式包括三個環(huán)節(jié)：課前合作、課中合作、課后合作。其中課前合作要求學(xué)生收集資料或形成文字或制作ppt準(zhǔn)備課堂展示，還有預(yù)習(xí)課文，處理生字詞等。課中合作包括組織管理小組、組內(nèi)討論、質(zhì)疑、展示、評價等。課后合作包括督促寫作業(yè)、檢查背誦等。③研究設(shè)計有探索價值的話題和問題。研讀課文，從課文中提煉適合各個專業(yè)的有價值的話題和問題。

四、需注意的問題：

首先，小組討論的問題要從學(xué)生實際出發(fā)，具有一定的思考性。完全脫離學(xué)生實際，超過了學(xué)生的思維能力，學(xué)生無從下手，無話可談；過于膚淺直觀的問題不能調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)計問題要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可談。其次，要兼顧各個層次的學(xué)生，問題設(shè)計要有梯度。要讓全體學(xué)生有思考、有收獲。

培養(yǎng)中職生的合作精神，不是靠一兩節(jié)課或一個兩個月的強化訓(xùn)練就能完成的，它是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要職業(yè)學(xué)校的所有教師長期不懈的努力。相信只要我們共同努力，廣大的中職畢業(yè)生一定會增強合作意識、具備合作能力、養(yǎng)成合作習(xí)慣，順利走上各自的工作崗位，成為現(xiàn)代社會需要的、具有合作精神的高素質(zhì)勞動者。

以上是我的研究心得。

G712

A

1674-9324（2014）28-0177-02