緊緊抓住說明文語言的韁繩
——《飛向藍(lán)天的恐龍》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

潘卓翡，羅春君

（浙江省上虞市蓋北鎮(zhèn)小，浙江 上虞 312369）

緊緊抓住說明文語言的韁繩
——《飛向藍(lán)天的恐龍》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

潘卓翡，羅春君

（浙江省上虞市蓋北鎮(zhèn)小，浙江 上虞 312369）

教學(xué)內(nèi)容：選自人教版小學(xué)語文第七冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.初讀課文、熟讀字詞，了解科學(xué)家們對(duì)恐龍進(jìn)化為鳥類這一假說求證的過程。

2.品詞析句，通過刪減、比較等方式體悟科普說明文表達(dá)用詞的準(zhǔn)確。

3.激起探索求知的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解科學(xué)家們對(duì)恐龍進(jìn)化為鳥類這一假說求證的過程，體悟語言表達(dá)的準(zhǔn)確。

設(shè)計(jì)理念：

文本語言是文本的生命?？破招哉f明文亦如此?！讹w向藍(lán)天的恐龍》言語平實(shí)，很少有文學(xué)的渲染和鋪陳，但這并不影響它另一種語言魅力的彰顯，那就是與含蓄纏綿截然相反的練達(dá)和灑脫，準(zhǔn)確與干練。本設(shè)計(jì)試圖依托語言，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家們對(duì)恐龍進(jìn)化為鳥類這一假說求證的過程，體悟語言的生動(dòng)與準(zhǔn)確，體會(huì)科普文科學(xué)的推理想象及表達(dá)。

課前聊恐龍：

1.同學(xué)們，先看老師在黑板上寫恐龍兩個(gè)字（板書“恐龍”，并講解“恐”字寫法），一起讀一讀。對(duì)于恐龍這種動(dòng)物，咱們可能都很感興趣，是嗎？那我想問，對(duì)于“恐龍”，你了解多少？

2.看來，同學(xué)們對(duì)恐龍了解得真不少。老師也給大家?guī)砹艘恍┵Y料，咱們一起看一看。自己讀一讀，你又了解了些什么？

出示恐龍的圖文資料：在大約距離今天有2億到7千萬年的時(shí)候，恐龍統(tǒng)治著海洋、陸地和天空幾乎整個(gè)世界。那個(gè)時(shí)候，不論是吃植物還是吃動(dòng)物的恐龍，都有享用不盡的美食。因此，恐龍們一般都長(zhǎng)得巨大無比。據(jù)推測(cè)，最大的恐龍有30米長(zhǎng)，體重達(dá)40到50噸?？铸埖姆N類很多，科學(xué)家們把它們分成兩大類，一類叫做鳥龍類，一類叫做蜥龍類。他們的形狀更是千奇百怪。

【設(shè)計(jì)意圖：恐龍是學(xué)生比較感興趣的話題。課前聊恐龍，其意有三：一是激起學(xué)生對(duì)本文的閱讀興趣；二是蓄勢(shì)引發(fā)恐龍變成鳥類的對(duì)比落差；三是為教學(xué)引入作鋪墊?！?/p>

一、談話導(dǎo)入揭題，激疑

1.同學(xué)們，在我們的印象里，恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了。然而誰也不會(huì)想到這樣一種龐然大物卻與鳥類有著千絲萬縷的關(guān)系，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文—飛向藍(lán)天的恐龍，一起讀題（出示課題讀題）。

2.讀著這個(gè)課題，你的第一感覺是什么？（感到驚訝——是啊，這么龐大的恐龍?jiān)趺茨茱w上藍(lán)天呢？帶著驚訝讀一讀；感覺是恐龍滅絕了——為什么這么說？看得出你有非常好的語感，帶著你的感覺讀一讀；感覺是恐龍變成鳥飛起來了，活了——你把課題也讀活了，非常好，讀一讀課題。）

3.飛向藍(lán)天的恐龍究竟是怎么回事呢？恐龍是怎么飛上藍(lán)天的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由地朗讀課文，注意把字詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

【設(shè)計(jì)意圖：課題是課文的雙眼。我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容?！讹w向藍(lán)天的恐龍》課題蘊(yùn)育著恐龍飛向藍(lán)天的這個(gè)過程。同時(shí)，對(duì)于龐大的恐龍飛向藍(lán)天學(xué)生也勢(shì)必感到困惑不解。因而在這兒，有必要對(duì)課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟馄?，以引起學(xué)生的閱讀期待，并關(guān)注飛向藍(lán)天的整個(gè)發(fā)展過程?！?/p>

二、整體感知文理，釋疑

同學(xué)們讀書真有精神！這些詞語你會(huì)讀嗎：

1.出示詞語：兇猛 笨重 遲鈍

誰來讀一讀？（讀得非常準(zhǔn)確！但是，同學(xué)們，詞語是有溫度的，這些詞語課文里都是形容恐龍的，你能不能通過朗讀讓我們體會(huì)到恐龍的樣子呢？自己先試一試。誰來讀？咱們一起讀。聽著你們的朗讀，我似乎看到了一幅兇猛、笨重、遲鈍的恐龍畫面。）

2.出示詞語：輕靈 敏捷 五彩斑斕

這一組誰來讀？（這組課文中又是形容鳥類的，誰再讀一次，注意讀出和恐龍不一樣的樣子？）

3.一齊出示：兇猛 笨重 遲鈍

輕靈 敏捷 五彩斑斕

（1）咱們一起把這些詞讀一讀。男同學(xué)讀第一行，女同學(xué)讀第二行。再來一次。

（2）真好！讀著這些詞語，我們腦海里自然會(huì)浮現(xiàn)出恐龍和鳥類兩個(gè)似乎毫不相干的形象。但是，事實(shí)并非如此，我們的科學(xué)家們通過考證后得出了一個(gè)讓人難以想象的結(jié)論：

4.出示：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)地演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

（1）誰愿意來讀一讀？

（2）同學(xué)們，什么是“漫長(zhǎng)”？你能把這種漫長(zhǎng)的感覺讀出來嗎？誰也愿意讀出這種漫長(zhǎng)？我想問，如果我把漫長(zhǎng)這個(gè)詞去掉你會(huì)感覺怎么樣？

（3）是啊，一個(gè)漫長(zhǎng)，把恐龍演化時(shí)間的長(zhǎng)久體現(xiàn)出來了。這就是科普文章語言的魅力，這就是科普文章語言的準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@句話中再找找，哪一個(gè)詞也體現(xiàn)了這種語言的準(zhǔn)確？（你是怎么理解“一支”的？）

（4）同學(xué)們真了不起，這么一琢磨，就把科普文章語言的準(zhǔn)確體會(huì)到了，讓我們一起把這個(gè)結(jié)論再讀一次。

【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)詞語，勾畫出的是文中恐龍與鳥類這兩個(gè)截然不同的動(dòng)物的畫面。把這兩個(gè)畫面一同呈現(xiàn)給學(xué)生，再告知兩者有著千絲萬縷的關(guān)系，不僅鞏固了詞語，又使學(xué)生內(nèi)心的探究欲望徹底激發(fā)，他們必然會(huì)關(guān)注到“一支”、關(guān)注到“漫長(zhǎng)”，關(guān)注到科普說明文的語言，關(guān)注到科普說明文語言的準(zhǔn)確。而這也正是科普說明文彰顯出的語言魅力?！?/p>

三、親歷假說求證，探疑

那么，這個(gè)難以想象的結(jié)論是怎么得出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2自然段，把有關(guān)科學(xué)家考證發(fā)現(xiàn)的句子用橫線畫下來。

1.反饋交流。（出示句子）（①早在19世紀(jì)，英國(guó)學(xué)者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處。②在研究大量化石之后，科學(xué)家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。③20世紀(jì)末期，我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時(shí)使全世界的研究者們欣喜若狂。）

2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這些句子，然后選擇一句想一想，你讀明白了什么？第①句：早在19世紀(jì)，英國(guó)學(xué)者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處。（1）什么是相似？和相同有什么區(qū)別？（2）這真是一位了不起的學(xué)者，讓我們一起記住他的名字！第②句：在研究大量化石之后，科學(xué)家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。什么是很可能？科學(xué)家們是在怎樣的情況下提出這個(gè)很可能的？“研究大量化石之后”意思也就是說？那為什么這里還只說“很可能”呢？同學(xué)們，這同樣是課文語言的嚴(yán)謹(jǐn)之處，讓我們?cè)囍堰@種感覺讀出來。第③句：20世紀(jì)末期，我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時(shí)使全世界的研究者們欣喜若狂。（1）是在我國(guó)發(fā)現(xiàn)的！作為一個(gè)中國(guó)人，那該是怎樣的欣喜若狂?。∧阒朗裁唇行老踩艨駟?？請(qǐng)你試著讀出這種欣喜若狂的感覺。（2）我想問，為什么欣喜若狂？（是啊，是“首次”發(fā)現(xiàn)，也就是第一次發(fā)現(xiàn)，難怪全世界的研究者們會(huì)欣喜若狂，請(qǐng)你也讀一讀這句話。）（同學(xué)們，你注意到20世紀(jì)末期這個(gè)時(shí)間了嗎？第1句話中也提到了時(shí)間，誰來讀第一句話？從19世紀(jì)到20世紀(jì)末期，你想到了什么？整整一百多年啊，現(xiàn)在首次發(fā)現(xiàn)了，那該是怎樣的欣喜若狂啊，請(qǐng)你把這句話讀出欣喜若狂的味道。（有時(shí)候，前后聯(lián)系是我們理解句子非常好的方法。）

3.同學(xué)們，理解到這兒，讓我們一起把這句話讀一讀。從開始的注意到提出假說再到發(fā)現(xiàn)證據(jù)，作者對(duì)于考證的表述是有順序、有過程的，而遼西恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為此提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，難怪課文說：遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長(zhǎng)羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了“點(diǎn)睛”之筆。為什么說是點(diǎn)睛之筆？（是啊，原先科學(xué)家們只是提出假設(shè)，沒有直接的證據(jù)，遼西的發(fā)現(xiàn)就像點(diǎn)睛之筆一樣，一下子把古生物學(xué)家們描繪的畫卷點(diǎn)活了。）

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生直面文本的語言，靜心地觸摸文句，反復(fù)揣摩字詞背后所隱藏著的韻味、神思、情義，品味文字所散發(fā)出來的氣息。說明文教學(xué)，同樣不能遺忘文本語言，應(yīng)緊緊抓住語言這條韁繩，細(xì)品慢嚼，情理交融，拓展提升。本文對(duì)于科學(xué)家考證的過程，語言平實(shí)但處處體現(xiàn)語言的嚴(yán)謹(jǐn)，“相似”、“很可能”這些都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而且文中對(duì)于“注意”、“提出”、“發(fā)現(xiàn)”這一過程的表述有著內(nèi)在的邏輯與聯(lián)系，教師應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)品慢嚼，去發(fā)現(xiàn)說明文語言表達(dá)的精妙之處?！?/p>

四、小結(jié)延伸結(jié)課，存疑

同學(xué)們，那么，恐龍究竟是怎么演化成鳥的呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)研究。

五、作業(yè)

1.抄寫課文中你覺得重要的詞語，遍數(shù)自定。

2.試著用上“點(diǎn)睛之筆”寫一句話。

3.搜集關(guān)于恐龍的圖片、資料，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。

沒有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！ｎD

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1674-9324（2014）28-0174-02