整體聽寫法研究現(xiàn)狀分析

喻育蕓

（武漢長江工商學(xué)院 經(jīng)濟與商務(wù)外語學(xué)院，湖北 武漢 430065）

整體聽寫法研究現(xiàn)狀分析

喻育蕓

（武漢長江工商學(xué)院 經(jīng)濟與商務(wù)外語學(xué)院，湖北 武漢 430065）

本文從理論探討和實踐研究兩個方面分析了整體聽寫法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以期對其應(yīng)用和推廣獻力，豐富大學(xué)英語課堂。

整體聽寫；語法聽寫；語言教學(xué)

一、引言

整體聽寫（dictogloss）又名語法聽寫（grammar dictation）（Wajnryb，1990），是一種以篇章為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。整體聽寫法源自傳統(tǒng)聽寫方法，但在聽寫過程及活動目的上與傳統(tǒng)聽寫迥然不同。傳統(tǒng)聽寫要求學(xué)生逐詞逐句復(fù)制原文，通常是獨立完成；而在整體聽寫中，老師以正常語速給學(xué)生讀一篇短文兩次，學(xué)生在聽的過程中記下他們所熟悉的單詞、短語或關(guān)鍵句型；然后以小組為單位進行討淪，小組成員匯集各自記下的零散的語言片段，共同理解協(xié)商，重構(gòu)短文；重構(gòu)的短文要求意義完整，語法正確，接近原文但不是原文的簡單重復(fù)；最后，以全班集中討論的方式分析比較學(xué)生重構(gòu)的短文，修正錯誤，以促使學(xué)習(xí)者能更精確地使用語言（Wajnryb，1988）。整體聽寫法在英語國家的二語教學(xué)中已經(jīng)被成功運用并廣為推及，但在中國EFL領(lǐng)域還是一個比較新的名詞，僅有個別簡要介紹。

二、整體聽寫法研究現(xiàn)狀

1.國外研究。

（1）理論探討。20世紀六、七十年代，交際教學(xué)法日趨興盛，逐漸取代了傳統(tǒng)的聽說法；80年代末，任務(wù)型教學(xué)迅速興起，二語習(xí)得研究蓬勃發(fā)展，整體聽寫活動作為一種新型交際性任務(wù)型教學(xué)方法也應(yīng)運而生。1963年，整體聽寫以“自然聽寫”（natural dictation）的名稱首次出現(xiàn)在《英語語言教學(xué)雜志》上，70年代末開始在澳大利亞盛行（鮑冬嬌，2007）。早期，有不少學(xué)者對整體聽寫做過介紹，重點探討其定義、優(yōu)點和操作步驟。Ilson（1969）認為：由于學(xué)習(xí)者必須內(nèi)化聽寫的短文，故推測小組活動中的語言行為能促使二語習(xí)得，對提升聽力、語法和寫作能力將大有裨益。Riley（1972）從聽、說、寫三項技能的角度區(qū)分了整體聽寫和傳統(tǒng)聽寫，其對整體聽寫的定義受到許多學(xué)者的肯定和引用。Taylor（1980）指出，整體聽寫能夠檢測學(xué)習(xí)者的語法連貫性。Kleinmann和Selekman（1981）介紹了整體聽寫法的實施步驟，認為該方法主要可用于寫作訓(xùn)練，是一種有控制的寫作，強調(diào)準備階段的重要性，并建議短文的選擇有一個主要的語法點。

最早注意到整體聽寫互動價值的是Wajnryb，她指出，語法聽寫初衷是幫助語言學(xué)習(xí)者更好地理解語法在篇章中的作用，使他們在重構(gòu)短文的過程中更準確、更恰當?shù)厥褂媚康恼Z；鼓勵學(xué)習(xí)者找出新舊知識間的信息差；通過對語言選擇可理解的分析，改善并促成學(xué)習(xí)者對語言精確的應(yīng)用（鮑冬嬌，2007）。學(xué)術(shù)界更偏向于認為整體聽寫實質(zhì)是由Wajnryb提出，她對整體聽寫的理論研究有重要貢獻，同時她也是系統(tǒng)地從理論到實證上研究整體聽寫的第一人，先后于1988年和1989年在《語言教學(xué)論壇》上發(fā)表相關(guān)文章，并于1990年出版專著《語法聽寫》（Grammar Dictation），完成了理論構(gòu)建和實踐指導(dǎo)。她對整體聽寫法做了明確的界定，詳細介紹了其操作過程中準備、聽寫、重構(gòu)、分析糾正這四個步驟，對短文的選擇規(guī)范給出建議，主張教師以自然語速讀聽寫內(nèi)容，并就學(xué)生如何進行小組討論提出了自己的看法。Wajnryb還探討了一些相關(guān)問題，整體聽寫是測試還是教學(xué)方法，其理論支撐、活動目標、受用對象、特點優(yōu)勢等，同時歸納出了她自己在課堂上能成功使用整體聽寫的五個原因。

（2）教學(xué)實踐。早期關(guān)注整體聽寫法的學(xué)者們在理論探討的同時，也試圖結(jié)合實踐。Riley在1972年發(fā)表了一篇對整體聽寫法反思的文章《The Dicto-comp：Reflections from the Field》，結(jié)合自身的教學(xué)實踐指導(dǎo)教師如何選擇和運用整體聽寫短文。80年代末，越來越多的研究者開始嘗試驗證其對語法、詞匯、交際能力習(xí)得的作用。Celce-Murcia & Hilles（1988）、Wajnryb（1988，1989）及 Thornbury（1997）認為，整體聽寫法是練習(xí)語法和詞匯的有效途徑。Wajnryb（1990）率先把該方法運用于教學(xué)，在課堂里組織學(xué)生開展小組活動，共同重構(gòu)短文，并認為整體聽寫能使學(xué)生通過合作努力來進一步掌握目標語的語言結(jié)構(gòu)。Kowal和Swain（1994）認為整體聽寫以其獨特的方式成功創(chuàng)造了信息溝（information gap），正是因為有了信息溝，學(xué)生才有交際的需要和愿望，對語言的注意（language awareness）被喚起。通過實驗，研究者們指出，整體聽寫法可以幫助學(xué)習(xí)者的注意力從意義轉(zhuǎn)向形式（Storch，1998；Jacobs，2001；Folkert & Vedder，2002）。Jacobs（2003）精辟總結(jié)了整體聽寫的優(yōu)點并與合作學(xué)習(xí)的原則結(jié)合，對其進行了新的詮釋，提出了8種整體聽寫活動變體，為后續(xù)研究者的實驗設(shè)計和實施提供了更多的可操作性指導(dǎo)。

可見，上世紀80年代以后，國外整體聽寫法的研究趨于系統(tǒng)化、科學(xué)化、實證化。但實證研究仍顯匱乏，試驗樣本偏小，地區(qū)分布在加拿大（Kowal & Swain，1994）、美國（Donato，1994）、澳大利亞（Storch，1997）、英國（Fortune& Thorp，2001）等二語壞境，且實驗周期短。受時下流行的交際教學(xué)理念影響，研究的焦點集中在學(xué)習(xí)者重構(gòu)短文的討論過程，整體聽寫對學(xué)生具體語言技能的作用也還有待證明。

二、國內(nèi)研究

1.理論探討。高曉芳（1998）最早將整體聽寫概念引入國內(nèi)，對其定義、特點、實施步驟以及理論依據(jù)和實驗依據(jù)做出介紹，并提倡將整體聽寫寓于教學(xué)與聽寫之中。裘廣宇、邱立中（2005）從心理語言學(xué)角度對整體聽寫法進行了理論探索，簡單介紹了整體聽寫法的理論依據(jù)和實踐環(huán)節(jié)，提出該方法的應(yīng)用對訓(xùn)練學(xué)生聽力，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語法能力以及語言表達的準確性有很好的指導(dǎo)作用。何湘平（2007）提出了有效運用整體聽寫活動的三原則，即短文設(shè)計最好基于課本內(nèi)容，教師要把握好短文的難度，不能局限在教師念短文這一簡單的聽寫形式。有幾位學(xué)者（張紅霞，2004；龔秀賢，2005；肖丹，2007）也注意到了將整體聽寫法應(yīng)用在教學(xué)實踐中的必要，紛紛提倡實踐，認為其互動性提高了學(xué)生交流、課堂輸出和輸入的質(zhì)和量，促使學(xué)生在協(xié)商中從語義處理進展到語法處理；同時有助于學(xué)生克服心理障礙、語言障礙和認知障礙，融合語言四項基本技能于一體，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高寫作技能等。張紅霞（2004）提出整體聽寫法有助于在顯性知識和隱性知識之間建立起連接面，促進二語習(xí)得。

2.教學(xué)研究。國內(nèi)研究者對整體聽寫研究尚屬起步階段，實證研究較為少見。梁紅梅（2004）通過分析整體聽寫過程中出現(xiàn)的有利于語言習(xí)得的行為表征，探討了整體聽寫法為英語語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力條件的作用。何湘平（2007）也結(jié)合一次教學(xué)實踐探討了整體聽寫法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，并提出有效運用整體聽寫法的三原則。鮑冬嬌（2006，2007）試圖探究系統(tǒng)的整體聽寫訓(xùn)練是否對學(xué)英語的中國學(xué)生有效，以及該方法是否能夠促進學(xué)習(xí)者有意注意語言的形式和意義。皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示，整體聽寫成績與聽力、語法、寫作以及總體成績顯著相關(guān)。

三、思考與啟示

綜上所述，盡管國內(nèi)外許多研究證明了整體聽寫能激活學(xué)習(xí)者的有意注意，提高了學(xué)生課堂輸出和輸入的質(zhì)和量，是外語課堂中一項有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法；但到目前為止，整體聽寫提高學(xué)生綜合語言能力的觀點仍是一個假設(shè)，而其對學(xué)生具體語言技能的作用也還有待證明。例如，整體聽寫具體對學(xué)習(xí)者的聽力、口語、閱讀、寫作四項基本技能中的某一方面是否能夠產(chǎn)生影響，影響具體體現(xiàn)在哪些方面；不同語言水平的學(xué)生接受一段時間系統(tǒng)整體聽寫訓(xùn)練之后，受到的影響有無差異或有何差異；這種教學(xué)法是否有助于促進中國大學(xué)生對語言的形式和意義的有意注意等。同時，國內(nèi)學(xué)者雖然意識到了整體聽寫的優(yōu)勢，開始提倡其與教學(xué)實踐相結(jié)合，但仍欠缺具體的實驗研究；已有的研究多為相關(guān)性研究，欠缺對其在具體語言能力方面的深入觀察和分析，長期效果也還需要借助縱向調(diào)查進一步驗證。

[1]Jacobs，G. M.，& Farrell，T. S. C. Paradigm Shift：Understanding And Ⅰmplementing Change Ⅰn Second Language Education[J].http：//www.kyoto -su.ac.jp/information/tesl -ej/ej17/toc.html. 2001.

[2]Kowal，M. & M. Swain.Using Collaborative Language Production Tasks To Promote Students'Language Awareness[J].Language Awareness 1994（3）.

[3]Riley，P.M. The Dicto-Comp[J]. The Art of TESOL：Selected Articles from the English Teaching Forun，1975.

[4]Taylor，C.V. Dictation As A Test Of English Proficiency[J]. RERC Journal，1980（2）.

[5]Wajnryb，R.Grammar Dictation[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[6]鮑冬嬌.語法聽寫對解決語言形式與意義脫節(jié)問題的實證研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2007，（7）.

[7]鮑冬嬌.語法聽寫在外語教學(xué)中的應(yīng)用[D].福州：福建師范大學(xué)，2006.

[8]高曉芳.Dictogloss——寓語法教學(xué)于聽說寫之中[J].外語界，1998，（2）.

[9]龔秀賢.語法聽寫在英語寫作中的作用[J].安徽電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2005，4（4）.

[10]梁紅梅.整體聽寫活動實證研究[J].山東外語教學(xué)，2004，（4）.

G642.41

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1674-9324（2014）28-0151-02