讓學(xué)生如何學(xué)會提問之芻議

張萍

（山東省鄒城市唐村鎮(zhèn)白莊小學(xué)，山東 鄒城 273500）

讓學(xué)生如何學(xué)會提問之芻議

張萍

（山東省鄒城市唐村鎮(zhèn)白莊小學(xué)，山東 鄒城 273500）

在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其標(biāo)新立異，提出和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的問題。本文就筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)生在閱讀教學(xué)中就問題的提出幾點(diǎn)看法。

小學(xué)生；教學(xué)；學(xué)會提問

在現(xiàn)代教學(xué)中，小組合作、討論交流、多媒體課件已成為閱讀教學(xué)追求的時(shí)髦形式，但是課堂教學(xué)中還存在著學(xué)生很少提問或從不提問的現(xiàn)象。而愛因斯坦說過提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題而已，而提出一個(gè)問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其標(biāo)新立異，提出和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的問題。下面就我在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)生在閱讀教學(xué)中就問題的提出的幾點(diǎn)看法。

一、敢于提問

1.建立民主和諧的師生關(guān)系。中國歷來所推崇的“師道尊嚴(yán)”把教師的地位抬得很高，而學(xué)生只能處于被動性的發(fā)揮。為了改變這種局面，我們提倡充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓其敢問敢答。而調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑積極性的前提就是建立民主和諧的師生關(guān)系，即古人說的“親其師，信其道”。

支玉恒老師將賈志敏老師寫給袁老師的文章——《袁瑢老師是盞燈》搬上課堂。他板書課題后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課題，并就課題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生“誰有問題，請寫在黑板上?！币粫r(shí)之間，黑板上寫滿了各種不同的問題。板書，顧名思義是在黑板上寫字。通常，老師在上，學(xué)生在下，教師講，學(xué)生聽，板書天經(jīng)地義是老師的專利。而支老師的課，問題由學(xué)生來提，板書由學(xué)生來寫，老師卻“躲”在學(xué)生中間“偷懶”，黑板已經(jīng)不再是老師一人的天下，它已經(jīng)成了大家共同的舞臺。僅短短的幾分鐘卻有效地拉近了師生間的距離，使師生間的關(guān)系變得融洽而具有親和力。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取各種手段為學(xué)生營造良好的氛圍和有趣的問題情境。（1）客觀氣氛的創(chuàng)設(shè)。例如，在教室里開辟語文天地，設(shè)立辯論專欄，讓學(xué)生勇敢地把問題擺出來，共同討論，活躍氣氛。（2）主觀氣氛的營造。這主要是指教師導(dǎo)入新課時(shí)要講求效率，要有感染力，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)，授課開篇，可這樣提問：“同學(xué)們，飛機(jī)能在黑夜里安全地飛行，這是人們從蝙蝠身上得到的啟示。到底人們是怎樣從蝙蝠身上得到的啟示，使飛機(jī)能在夜間安全地飛行呢？今天，我們就帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文?！边@樣開始就抓住了飛機(jī)夜里的安全飛行和蝙蝠飛行的聯(lián)系，布陣設(shè)疑，制造懸念，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)他們思索、想象，調(diào)動了他們的主觀能動性。

二、學(xué)會提問

1.從多個(gè)方面提問。學(xué)生可在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問，將提出的問題寫在書本上，等待上課時(shí)進(jìn)行解決?？稍诔踝x時(shí)質(zhì)疑，就文章的題目質(zhì)疑，就課文中的字詞質(zhì)疑，不認(rèn)識的字詞圈起來，不理解的字詞劃下來。可在精讀時(shí)質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行發(fā)問。如，《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，“焦急”是什么意思？“耐心”又是什么意思？老奶奶為什么焦急而又耐心地等待著？當(dāng)然還可在學(xué)后疑問。一篇課文學(xué)完后，還可留些時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。如，學(xué)完本課還有什么問題沒得到解決，全文在構(gòu)思、立意等方面有什么疑問。

2.就一個(gè)方面有多個(gè)提問。由于學(xué)生的思維方式不同，因此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式也不一樣。比如，《早》一文第七節(jié)，有的學(xué)生質(zhì)疑：魯迅在桌子上輕輕刻了個(gè)“早”字，是為了什么？也有的說，這樣做不是破壞公共財(cái)物嗎？又如《豐碑》一課有這樣一句話，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！睂W(xué)生提出了疑問：“晶瑩”是什么意思？“豐碑”指什么？為什么被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？有的學(xué)生還突發(fā)奇想，為“豐碑”寫了碑文。通過學(xué)生發(fā)散思考，學(xué)生對課文的理解更加深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了他們豐富的想象力。

三、解決問題

1.交給學(xué)生主動權(quán)。問題是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，那么解決問題的任務(wù)也應(yīng)由學(xué)生來完成。教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，一些比較簡單的問題可以集體一起解決，而一些有深度的、比較難的問題可以通過分組討論、邊讀、邊議、邊思考的方式，讓學(xué)生辯析疑難，以辯激思，以辯明理。如，在學(xué)習(xí)課文《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，我問：“看到題目你們有什么要說的嗎？”有的說知道課文是講有關(guān)于小紅軍的故事，有的說知道小紅軍的性格很倔強(qiáng)。有的同學(xué)說：“為什么說他是倔強(qiáng)的小紅軍？”那同學(xué)們就帶著自己的猜測到課文中去尋找答案吧。于是同學(xué)們有的分成小組，有的同位之間開始討論起來。他們通過齊讀、個(gè)人讀、分角色朗讀，找出描寫小紅軍語言、行動、神情的語句。通過激烈地辯論，最后總結(jié)出小紅軍是一個(gè)處處不愿拖累別人，一心為他人著想的小鬼。

2.給予及時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)生在探究疑難的過程中，經(jīng)過積極的思考、分析和討論，問題得到解決。這時(shí)教師要及時(shí)對學(xué)生的努力給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)小小的動作，都可以給學(xué)生帶來成功后的滿足感，給他們樹立自信心，從而激勵(lì)學(xué)生更主動地去質(zhì)疑、釋疑，并樂此不疲。班上的小宇同學(xué)學(xué)習(xí)底子薄，語言表達(dá)能力也很差。每當(dāng)他回答問題時(shí)總是支支吾吾，更別說主動提出問題。有一次我讓他回答問題，他竟連續(xù)說了三遍也沒有回答對，最后我走到他身邊輕輕拍了一下他的肩膀，耐心地說：“不要緊張，慢慢想，我相信你能回答好?！比缓笏隽藗€(gè)深呼吸，調(diào)整好情緒把那個(gè)問題很流暢地回答了出來。緊接著我給他豎起了大拇指，他的小臉露出了微笑。在剩下的時(shí)間里，他就像上了發(fā)條，不斷地舉手回答問題并提出問題，可見鼓勵(lì)的力量是多么的偉大。

四、發(fā)展問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使問題得到解決不是最終的目的，而是通過變式練習(xí)使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際之中去解決新的問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如，學(xué)生在學(xué)完課文《只有一個(gè)地球》后想，既然僅供人類生存的星球只有一個(gè)，那我們今后應(yīng)該怎樣保護(hù)地球呢？針對這一問題同學(xué)們從保護(hù)環(huán)境入手，制訂了一系列的計(jì)劃。他們成立了環(huán)保小組，當(dāng)起了環(huán)保小衛(wèi)士。校園里到處有他們的蹤跡：“請帶走每一片紙屑”、“不隨地吐痰”、“愛護(hù)花草人人有責(zé)”。校外通過寫倡議書、演講倡議大家不隨便亂扔垃圾，不亂砍伐樹木，保護(hù)我們周圍的環(huán)境。在同學(xué)們的努力下，大家的環(huán)保意識增強(qiáng)了，知道了保護(hù)環(huán)境的重要性。

總之，問題無處不在，只要你敢于發(fā)現(xiàn)、敢于提出，努力分析，勇于解決，就能激發(fā)你學(xué)習(xí)的積極性，促使你主動探究，培養(yǎng)你創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，使你的閱讀水平不斷提高。

G622.41

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1674-9324（2014）28-0111-02