初中思想品德課堂視域下的探究學(xué)習(xí)

葛秀麗

（江蘇省昆山市秀峰中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

初中思想品德課堂視域下的探究學(xué)習(xí)

葛秀麗

（江蘇省昆山市秀峰中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程教學(xué)理論和課程改革實(shí)踐共同關(guān)注的核心問題。在實(shí)際課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)要么流于形式，雖“探究”味十足，但對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)際意義；要么被置于知識(shí)講授之后，直接被簡化甚至拋棄。筆者從思想品德課堂探究學(xué)習(xí)概念的重新界定出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為指向，分別從內(nèi)容上的主題式探究和無主題式探究、形式上的個(gè)體自主探究和小組合作探究等方面，探討如何在有限的課堂時(shí)間里開展有效的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

思想品德課堂；探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)也因此成為當(dāng)前課程教學(xué)理論和課程改革實(shí)踐共同關(guān)注的核心問題。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師在開設(shè)公開課時(shí)卻“無探究不歡”，經(jīng)常無視學(xué)生的自主性和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了大量的探究問題，在有限的時(shí)間內(nèi)走完探究式學(xué)習(xí)的基本程序和環(huán)節(jié)，“探究”味十足，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際意義；也有少數(shù)老師為了節(jié)約時(shí)間保證教材知識(shí)點(diǎn)的講授，直接簡化了課堂探究式學(xué)習(xí)，甚至連課本上的探究活動(dòng)也不用?？梢?，探究學(xué)習(xí)概念界定的混亂和方式方法上的誤區(qū)，是導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)實(shí)效性甚微的重要原因。筆者將從思想品德課堂探究學(xué)習(xí)概念的重新界定出發(fā)，就如何在有限的課堂時(shí)間里開展有效的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐介紹自己的一些嘗試。

一、探究學(xué)習(xí)：思想品德課堂視域下的重新界定

什么是探究學(xué)習(xí)？對(duì)此，學(xué)界尚無定論。徐學(xué)福認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)研究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盧少軍教授認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流的等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

筆者則認(rèn)為，在初中思想品德有限的課堂時(shí)間內(nèi)，一味地追求探究活動(dòng)的完整性或準(zhǔn)學(xué)術(shù)性，會(huì)導(dǎo)致探究活動(dòng)超出學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)而流于形式，缺乏實(shí)效性，甚至在應(yīng)試升學(xué)壓力下還會(huì)慘遭拋棄。因此，所謂探究學(xué)習(xí)，就是一種區(qū)別于接受式學(xué)習(xí)的，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀目標(biāo)），培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式，它不必苛求完整的探究程序和環(huán)節(jié)，也不必拘泥于某種形式，一切視學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的需要而定。

二、探究學(xué)習(xí)：“條條大道通羅馬”

羅杰斯說：凡是教師能夠講述的能夠傳授的知識(shí)，多半是死的凝固的無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的探究的知識(shí)才是活的有用的知識(shí)。因此，在有限的課堂時(shí)間里，如何以學(xué)生為主體，開展有效的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，成為知識(shí)的主動(dòng)追求者而不是被動(dòng)的接受者，已成為當(dāng)下初中思想品德教師關(guān)注并不斷探索的話題。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將探究學(xué)習(xí)的一些嘗試進(jìn)行梳理，與同仁分享。

（一）從內(nèi)容上，可分為主題式探究和無主題式探究

探究學(xué)習(xí)不是對(duì)思想品德知識(shí)簡單的背誦記憶，而更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開切合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)的有效開展，更依賴于學(xué)生的主動(dòng)參與和主體作用的發(fā)揮。因此，創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)成為探究學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)?；谏鲜鋈S目標(biāo)，筆者從內(nèi)容上將探究學(xué)習(xí)分為兩類：無主題式探究和主題式探究。

1.無主題式探究。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的制約，教師習(xí)慣“講”，學(xué)生習(xí)慣“聽、記、背”，學(xué)生不愿也不會(huì)探究，其結(jié)果往往就是教師精心預(yù)設(shè)探究活動(dòng)，學(xué)生思維冷卻、表現(xiàn)淡漠，課堂教學(xué)難以順利開展。因此，為提高思想品德課堂的吸引力和現(xiàn)實(shí)解讀力，讓學(xué)生喜愛思想品德課程，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用課前五分鐘演講、新聞播報(bào)、時(shí)事點(diǎn)評(píng)等方式，讓學(xué)生對(duì)自己找出的材料自由發(fā)表見解。材料可以選用當(dāng)前國內(nèi)外重大時(shí)政新聞、生活中的一些現(xiàn)象和問題，也可以是書中的一些觀點(diǎn)或材料等。發(fā)表見解可以用課本學(xué)過的理論去分析，或者自己的獨(dú)立的新見解。觀點(diǎn)無對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵能自圓其說，有理有據(jù)。

上述活動(dòng)的開展，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書、樂評(píng)論的好習(xí)慣，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了知識(shí)視野，另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力以及良好心理素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.主題式探究。初中思想品德課堂時(shí)間的有限性和學(xué)生的思維特點(diǎn)，決定了初中思想品德探究學(xué)習(xí)很難涵蓋探究學(xué)習(xí)的全部過程和環(huán)節(jié)，也不可能是完全開放式的探究，而必須有所指向。因此，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具體探究情境，輔以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，引發(fā)學(xué)生深入思考、完整表達(dá)和廣泛交流，這也是當(dāng)下初中思想品德課堂中應(yīng)用最多的探究學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)探究活動(dòng)時(shí)空和獲取信息途徑的不同，將主題式探究分為課堂情境式和課外開放式兩種。

（1）課堂情境式。創(chuàng)設(shè)問題情境就是將問題蘊(yùn)含于特定的場(chǎng)合之中，包括具體的社會(huì)文化環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)，在特定場(chǎng)合中說明問題的來龍去脈。創(chuàng)設(shè)具體探究情境是開展探究性學(xué)習(xí)的前提。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境時(shí)須注意以下幾方面。

首先，探究情境創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，宜采用故事、視頻、時(shí)事等多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀求知欲望，使之積極參與到探究新知的過程中。比如，在講授七年級(jí)第十四課第一框《情緒的多重世界》一課時(shí)，我抱著一疊數(shù)學(xué)試卷進(jìn)教室，宣布本節(jié)課數(shù)學(xué)考試，同學(xué)們都唉聲嘆氣，有的還很氣憤，“又要考試”、“真郁悶”、“煩死了”……看到這樣，我又說：“不考試，還是上政治”，他們馬上又變得很開心起來，我說：“剛才我看到大家言行都有濃濃的情緒色彩，那人類有哪些情緒呢？我們一起來學(xué)習(xí)《情緒的多重世界》。”簡短的情境讓學(xué)生真實(shí)地感受情緒變化，由此引出課題，并為本課的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

其次，探究情境創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，凸顯教學(xué)資源的指向性。如在講授七年級(jí)下冊(cè)“交往有度純化友誼”這部分內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境。

非常的野餐：某中學(xué)組織同學(xué)外出野餐。第一天，老師讓男女同學(xué)分席而食，結(jié)果是男生個(gè)個(gè)狼吞虎咽，女生則嬉笑吵鬧，同樣杯盤狼藉。第二天，老師讓男女同學(xué)合席而餐，則出現(xiàn)了另一番情景：男生個(gè)個(gè)彬彬有禮，你謙我讓，大有君子風(fēng)度；女生則個(gè)個(gè)細(xì)嚼慢咽，溫文而雅，大有淑女風(fēng)韻。

提出問題：在兩次野餐中男女生的表現(xiàn)為什么會(huì)如此的不同？

對(duì)此，你有何看法？

（學(xué)生討論回答）略。

男女生差異這一知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在這具體情境中，學(xué)生感性地解了故事，理性深層次討論了問題，在討論中明白了心理學(xué)所謂的異性效應(yīng)，為后面的交往原則這一知識(shí)點(diǎn)講解奠定基礎(chǔ)。

再次，創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)要把握問題的梯度和漸進(jìn)性。既不因問題難度太高加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生自信心，開展不了探究；也不會(huì)因問題難度太低，流于膚淺，沖淡學(xué)生的探究欲望，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。這就要求教師一方面要做到深入研讀思想品德教材，使自己的設(shè)計(jì)問題具有層次性，由易到難、循序漸進(jìn)；另一方面要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)“有效預(yù)設(shè)”，讓學(xué)生想說、積極說，才能達(dá)到高效教學(xué)。

（2）課外開放式。除課堂情境式以外，我還經(jīng)常輔以課外開放式探究學(xué)習(xí)，將課本內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的立場(chǎng)、方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)中的問題。在講授思想品德九年級(jí)全一冊(cè)第五課《與誠信同行》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)誠實(shí)守信意識(shí)，以誠信品德規(guī)范自己的言行，我開展了“誠信有約”的課外實(shí)踐活動(dòng)。具體步驟如下：①準(zhǔn)備好調(diào)查問卷，開展校園誠信問題調(diào)查，調(diào)查同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活中有哪些誠信問題。②就同學(xué)間說謊話、抄襲作業(yè)、考試作弊、不守時(shí)、不守信、責(zé)任心不強(qiáng)等問題進(jìn)行討論，并制定《誠實(shí)守信承諾書》。③舉行《誠實(shí)守信承諾書》簽字儀式，承諾書由學(xué)生、家長、學(xué)校各存一份。④大家交流對(duì)簽訂承諾書的認(rèn)識(shí)。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷了“提出問題—調(diào)查訪問—討論交流”等探究環(huán)節(jié)；從問題的提出到解決均有學(xué)生自行決定，具有很強(qiáng)的開放性和獨(dú)立性，極大地提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

（二）從形式上，可分為個(gè)體自主探究和小組合作探究

探究學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，更需要與他人的合作探究。因此，根據(jù)探究參與學(xué)生數(shù)量的多少，從形式上，我將探究學(xué)習(xí)分為個(gè)體自主探究和小組合作探究。

1.個(gè)體自主探究。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。在探究過程中，要給學(xué)生自由探究的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想，自我矯正。這不僅僅是學(xué)生獲得新知的過程，更是學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、增強(qiáng)自主意識(shí)和克服困難的勇氣、體驗(yàn)成功喜悅和培養(yǎng)健全人格的過程。個(gè)案研究法、調(diào)查取證法、質(zhì)疑問難法、感受體驗(yàn)法都是值得推薦的探究方式。

2.小組合作探究。在探究學(xué)習(xí)中開展小組合作探究，是激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，有助于學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，有助于學(xué)生與他人相互取長補(bǔ)短。為確保小組合作探究的有效開展，而非流于形式，筆者認(rèn)為廣大教師應(yīng)發(fā)揮以下兩個(gè)方面的作用。

首先，協(xié)調(diào)探究學(xué)習(xí)小組的建立。小組成員動(dòng)態(tài)，但盡可能地保證成員性別、性格、能力的差異性和成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并確定組長的產(chǎn)生方式和職能。其次，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料并加以分析。教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題通過閱讀教材、查閱圖書資料、網(wǎng)上搜索等方式搜集第一手的感性信息，并及時(shí)對(duì)資料分類整理和加工。

例如我在講授九年級(jí)第一課“我國發(fā)展現(xiàn)狀”時(shí)，結(jié)合蘇州實(shí)際，我要求學(xué)生查找“蘇州近幾年國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民收入人均可支配收入及增長速度”數(shù)據(jù)資料，通過數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生制成一張表，通過表格資料整理分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘇州近幾年國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民收入人均可支配收入都增長，這是成就；但城鄉(xiāng)居民收入還有差距，這是問題。

三、結(jié)語

主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是現(xiàn)成道德思想的被動(dòng)接受者，而是道德知識(shí)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、倡導(dǎo)者，學(xué)生更會(huì)以主人翁的態(tài)度把探究所得到的道德思想觀念堅(jiān)定地付諸實(shí)際行動(dòng)。因此，思想品德課中的探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得知識(shí)，懂得創(chuàng)新，獲得信心，懂得生活，給思想品德課輸入了新鮮血液，使思想品德課有了旺盛生命力。

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G632.41

A

1674-9324（2014）28-0104-03

葛秀麗（1982-），女，江蘇鹽城人，昆山市秀峰中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)思想品德課教學(xué)。