分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價體系探討

袁俊

（南京曉莊學(xué)院 生物化工與環(huán)境學(xué)院，江蘇 南京 211171）

分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價體系探討

袁俊

（南京曉莊學(xué)院 生物化工與環(huán)境學(xué)院，江蘇 南京 211171）

近年來，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注，而如何衡量自主學(xué)習(xí)能力的高低也同樣值得深思。本文通過對本校生物專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等方面逐一分析，結(jié)果表明：本專業(yè)大學(xué)生只是偶爾能夠完成分子生物學(xué)的自主學(xué)習(xí)，大部分時間學(xué)習(xí)比較被動；學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性；學(xué)習(xí)方法單一；有時候會有學(xué)習(xí)的計(jì)劃，但執(zhí)行起來缺乏持久性；有一定的評價能力；有時候能積極創(chuàng)造出學(xué)分子生物學(xué)的環(huán)境。因此，注重和培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力是本專業(yè)任課教師應(yīng)當(dāng)積極考慮和改進(jìn)的一個迫切問題。

分子生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)；評價體系

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)除受學(xué)習(xí)者本身因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動機(jī)、情緒狀態(tài)等）影響之外，還受到師生間的關(guān)系、集體的氛圍等因素的影響[1]。自主學(xué)習(xí)能力是每個人學(xué)習(xí)和生活中必須具備的能力，同時也是培養(yǎng)面向新世紀(jì)具有廣博知識的復(fù)合型人才所必備的能力，如果能在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)能力將使他們受益終身[2]。分子生物學(xué)是一門對大學(xué)高年級學(xué)生開設(shè)的生物學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門新興的前沿學(xué)科，知識日新月異，先進(jìn)的技術(shù)手段推陳出新，已成為現(xiàn)代生命科學(xué)中最具活力的學(xué)科之一[3]。然而正是因?yàn)槿绱耍沟梅肿由飳W(xué)的課堂教學(xué)具有一定的難度。積極深入地開展科學(xué)研究，調(diào)查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的各種想法、認(rèn)識和困難，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有助于幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的畏學(xué)、厭學(xué)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)和提高生物專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提供有效的依據(jù)。

一、調(diào)查對象、方法及內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次調(diào)查對象主要來自本學(xué)院2010級三個專業(yè)95名生物學(xué)方向大學(xué)生，包括了生物師范專業(yè)27名學(xué)生，生物技術(shù)專業(yè)38名學(xué)生，生物檢疫專業(yè)30名學(xué)生，使用的教材均為高教版《基礎(chǔ)分子生物學(xué)》，課堂授課由同一名教師進(jìn)行。調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷的內(nèi)容圍繞自主學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境六個方面進(jìn)行調(diào)查[4]。問卷是客觀題，包括兩部分，一是學(xué)生的基本情況包括年級、專業(yè)、性別、是否準(zhǔn)備報考研究生。二是30項(xiàng)評估指標(biāo)，選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級，從“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”依次記1～5分。

二、數(shù)據(jù)收集

告知學(xué)生調(diào)查目的后，要求在10分鐘內(nèi)答完問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷95份，回收95份，有效問卷93份，有效率98%。數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13對其進(jìn)行處理和分析。

三、數(shù)據(jù)分析

從表1中可看出：學(xué)生在六個方面的平均值都低于4分，前五項(xiàng)的平均值在3.5～4之間。說明大部分學(xué)生只是有時候能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，其他時間都處于相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。六方面中最差的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，平均值最低只有2.82分，說明學(xué)生們主動獲取分子生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力處于較低的水平，通常不知道該怎樣完成自主學(xué)習(xí)。

下面我們從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境這六個方面各自進(jìn)行分析，具體情況如下。

表1 自主學(xué)習(xí)能力總分析表

1.學(xué)習(xí)目的。在表2中，第6題的平均值最高，證明學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)還是有一定積極性的；其余選項(xiàng)的分值均超過3分，彼此之間較接近，50%以上的學(xué)生都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)分子生物學(xué)與自己的前途相關(guān)或具有實(shí)際應(yīng)用價值，也都能夠比較認(rèn)真地對待分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)問卷的整體情況表明，三個專業(yè)學(xué)生對待分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)均有一定的興趣，學(xué)習(xí)目的比較明確，能夠把學(xué)習(xí)與自身的前途聯(lián)系起來。以上結(jié)果提示我們在高校教學(xué)中要給學(xué)生以合適的引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的素養(yǎng)，從而有利于他們今后走向社會，更好地推動社會發(fā)展[5]。

表2 學(xué)習(xí)目的分析表

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。從表3可看出，盡管34.4%的學(xué)生能在老師不布置作業(yè)的情況下自己看書，但大部分學(xué)生在其他方面的平均值都低于3，說明他們只是被動地聽講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此如何在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)為主動獲取知識，實(shí)現(xiàn)自主性探索學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中問題，教師可以采取一些有益的措施，比如課前布置預(yù)習(xí)題，課堂上隨機(jī)提問打分等，學(xué)生帶著問題去學(xué)，又有考核機(jī)制的激勵，學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一種不錯的方式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，教學(xué)資料的共享，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上提問、網(wǎng)上答疑。教師將一些好的、適合于高年級學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)材料發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并提交學(xué)習(xí)筆記，將學(xué)習(xí)的課堂延伸到課余[6，7]。

表3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析表

3.學(xué)習(xí)計(jì)劃。從表4可看出，第2和第4題的均分較高，說明大多數(shù)學(xué)生愿意配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而第1和第3題的均分較低，顯然大部分學(xué)生不愿意主動開展學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，而且時間不固定，能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的人寥寥無幾。針對這一問題，我們可以要求學(xué)生在新學(xué)期開始就根據(jù)自己的實(shí)際情況制定長期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過定期或不定期的檢查或小組匯報的方式進(jìn)行有效的監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整計(jì)劃，并在期中要求學(xué)生對自己的計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行小結(jié)，反思學(xué)習(xí)中的問題，為以后的學(xué)習(xí)作更好的準(zhǔn)備。此外，還可以采取閱讀專業(yè)文獻(xiàn)匯報，不定期的課堂小測驗(yàn)等形式督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

表4 學(xué)習(xí)計(jì)劃分析表

4.學(xué)習(xí)方法。此項(xiàng)中學(xué)生做得最好的是第1題，其次是第2題，說明絕大部分學(xué)生在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中能遵循常規(guī)的方法來學(xué)習(xí)。然而其他題中得4和5分的學(xué)生加起來都不足半數(shù)，表明學(xué)生們不太會應(yīng)用多種方法開展分子生物學(xué)學(xué)習(xí)，沒有一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。以上調(diào)查數(shù)據(jù)提示我們，教師在分子生物學(xué)的課堂教學(xué)中不僅要將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，更要做為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并提供機(jī)會，指導(dǎo)方法，使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程[9]。

表5 學(xué)習(xí)方法分析表

5.學(xué)習(xí)評價。從表6中不難看出，在93名被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有超過一半的學(xué)生（51人）能經(jīng)常注意觀察別人的學(xué)習(xí)方法和在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)中遇到困難時積極尋求幫助。然而只有不到一半的學(xué)生（40人）會經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)情況做總結(jié)；能積極尋找考試成績不理想原因的學(xué)生也不到半數(shù)（44人）。以上調(diào)查結(jié)果提示我們：教學(xué)中不論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，教師都要尊重學(xué)生個體的嘗試學(xué)習(xí)過程，讓他們樹立自尊和自信，同時鼓勵學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”[10]。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境。表7的數(shù)據(jù)表明，將近一半以上的學(xué)生（分別是51人、54人、63人、52人），能主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和主動創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境來完成自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著一定的影響作用，以上調(diào)查數(shù)據(jù)提示，學(xué)生只有合理利用學(xué)習(xí)場所，才能因地制宜，把不同學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢發(fā)揮出來，最大限度地減少環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的負(fù)面作用，并加以利用以提高學(xué)習(xí)效果與效率。同時學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生人會更多，學(xué)習(xí)的時間也更多。

表6 學(xué)習(xí)評價分析表

表7 學(xué)習(xí)環(huán)境分析表

四、討論

目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱仍是高等教育諸多問題中較為突出的問題之一。其原因可能是多方面的，我們從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境這6個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》過程中自主學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行了總結(jié)。根據(jù)問卷調(diào)查中得到的數(shù)據(jù)分析表明學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生自主學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的影響最大，均分為2.82；其他幾項(xiàng)的均分在3.5以上，大部分學(xué)生也只是有時候能積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，情況不容樂觀。該次問卷調(diào)查是一次有意義的嘗試，我們從多個層面調(diào)查了影響學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)積極性的因素，并提出了相應(yīng)的對策，該調(diào)查體系也同樣可以運(yùn)用于其他學(xué)科的研究。對影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行深層次的分析將使我們的高等教育更有針對性，也必將有助于提高高等教育的質(zhì)量。

[1]陳永光.信息時代高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J].中國成人教育，2013，（6）：166-168.

[2]郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價[J].江蘇高教，2012，（2）：85-87.

[3]王榮，劉勇，姜雙林.高等師范院校分子生物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2012，1（29）：100-102.

[4]張忠慧.非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2008，6（22）：57-62.

[5]翟成羽.大學(xué)生成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)行為關(guān)系的研究[J].中國電力教育，2011，（8）：154-157

[6]余敏，茹華所，譚德勇.分子生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高[J].教育教學(xué)論壇，2011，（26）：173-174

[7]梁海英，葉麗娜.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與考核評價研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報2012，（5）：117-118

[8]賀根和，段世華，肖宜安.分子生物學(xué)雙語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略初探[J].井岡山學(xué)院學(xué)報，2009，10（30）：128－130．

[9]趙善民，何顯教，黃俊杰，等.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇，2012，（17）：184-185.

[10]胡杰輝，張文鵬.外語自主學(xué)習(xí)效果的形成性評價研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2011，2（22）：109-111.

G642.0

B

1674-9324（2014）28-0097-04

本研究得到南京曉莊學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目基金資助，項(xiàng)目代碼4033535。

袁俊（1972-），女，江蘇人，南京曉莊學(xué)院生物化工與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要從事分子生物學(xué)、生物化學(xué)的教學(xué)和科研工作。