初中學(xué)生學(xué)習(xí)推動模式研究

孫自海

（安徽省合肥市第六十八中學(xué)，安徽 合肥 230601）

初中學(xué)生學(xué)習(xí)推動模式研究

孫自海

（安徽省合肥市第六十八中學(xué)，安徽 合肥 230601）

初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理受到多種因素的綜合影響，這些影響因素是無法根除的。利用迪伯達(dá)模式，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要、結(jié)合學(xué)習(xí)與需要、證明學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系、促進學(xué)生接受學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方式可以疏導(dǎo)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，完成初中學(xué)生學(xué)習(xí)的推動。

初中；學(xué)習(xí)推動；迪伯達(dá)模式

一、引言

學(xué)生在步入初中以后面臨著諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容多樣、學(xué)習(xí)壓力增大等，同時，隨著學(xué)生年齡的增長，青春期現(xiàn)象也將在初中學(xué)生身上體現(xiàn)。由此，初中學(xué)生將以其尚不成熟的心理承擔(dān)許多的壓力，過多的壓力已然超過了初中學(xué)生的承受界限，一旦突破了初中學(xué)生心理承受能力的臨界點，必將促使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。眾多學(xué)者研究了上述問題。王駿從學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)心理大致可分為畏難型、浮躁型、懶惰型和驕傲型四類，并應(yīng)針對這四種類型，分別采取行之有效的相應(yīng)措施[1]。謝文標(biāo)、余欣欣從初中學(xué)生心理應(yīng)激源的角度出發(fā)，認(rèn)為初中生主觀幸福感的相關(guān)因子分別有同學(xué)朋友壓力、父母管教方式、自身壓力、家庭環(huán)境壓力、學(xué)習(xí)壓力、教師壓力、社會壓力；心理應(yīng)激源除社會壓力因子外其他的六個因子與主觀幸福感總分呈顯著負(fù)相關(guān)；心理應(yīng)激源七個因子與負(fù)性情感均呈顯著正相關(guān)，其中自變量同學(xué)朋友壓力和因變量主觀幸福感的相關(guān)性最高，并且同學(xué)朋友壓力因子對初中生主觀幸福感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用[2]。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理受到多種因素的綜合影響，并且這些影響因素是無法根除的。由此，在教育過程中，一方面由家長、教師以及學(xué)校三方共同努力，盡可能緩解、消除上述因素帶給初中學(xué)生的心理負(fù)效應(yīng)；另一方面，要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的疏導(dǎo)。為此，筆者將嘗試?yán)玫喜_(dá)模式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)心理的應(yīng)激源，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙。

二、對迪伯達(dá)模式的理解

迪伯達(dá)模式是現(xiàn)代推銷模式中的一種，其分為六個步驟：（1）發(fā)現(xiàn)并分析客戶有哪些需要和愿望；（2）把產(chǎn)品或服務(wù)和客戶的需要與愿望進行結(jié)合；（3）證實產(chǎn)品或服務(wù)符合客戶需要與愿望；（4）促使客戶接受產(chǎn)品或服務(wù)；（5）刺激客戶購買欲望；（6）促使客戶采取購買行動。與其他模式強調(diào)推銷者從客戶心理出發(fā)不同的是，迪伯達(dá)模式主要強調(diào)推銷者分析客戶的需要并從客戶的需要出發(fā)，利用一系列方法對客戶心理、愿望以及需求等方面進行有效刺激，使得客戶能夠順利完成行動。分析客戶的需要要比分析客戶的心理簡單些，同時根據(jù)認(rèn)知理論，當(dāng)能夠較為準(zhǔn)確地分析出客戶需要時，就能推斷出客戶的心理。由此，根據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為利用迪伯達(dá)模式分析初中學(xué)生的需要，既可以大致推斷出學(xué)生的心理，開解學(xué)生的心理障礙，又可以對學(xué)生的需要進行有效刺激，對學(xué)生的心理、愿望及需求進行疏導(dǎo)，使得他們的學(xué)習(xí)能夠回歸到正常軌道上。

三、初中學(xué)生學(xué)習(xí)推動模式

1.發(fā)現(xiàn)、分析初中學(xué)生的需要。初中學(xué)生雖然剛剛步入中學(xué)生活，年齡較小，但其已具有一定的獨立意識，能根據(jù)自己的知識能力對社會、學(xué)校、家庭、教師以及同學(xué)進行分析、定位，并制定相關(guān)的處理方法。雖然這種認(rèn)知和處理方法看起來不成熟，但這種現(xiàn)象畢竟是客觀存在的。根據(jù)謝文標(biāo)、余欣欣的論述，同學(xué)朋友壓力、父母管教方式、自身壓力、家庭環(huán)境壓力、學(xué)習(xí)壓力、教師壓力、社會壓力會對初中學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生影響，進而對其學(xué)習(xí)需要帶來“雙刃效應(yīng)”。如果主觀感受幸福，能促進學(xué)習(xí)；如果主觀感受不幸福，則阻礙學(xué)習(xí)。因此，教師可以從同學(xué)朋友、父母管教方式、學(xué)生自身壓力、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)緊張程度、教師管理方式以及社會環(huán)境等方面對學(xué)生的需要進行發(fā)現(xiàn)、分析，掌握學(xué)生的大致需要，并推斷出心理狀態(tài)。教師可以采用縱向方法和橫向方法來進行分析，其中，縱向方法主要指的是通過建立學(xué)生行為檔案等形式，對其在一段時間內(nèi)的行為表現(xiàn)進行發(fā)現(xiàn)、分析，掌握其需要；橫向方法主要強調(diào)觀察、詢問、談心、家訪等方式。

2.把學(xué)習(xí)與學(xué)生需要結(jié)合起來。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中學(xué)生的需要很多。在學(xué)校，他們希望得到老師的表揚、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和同學(xué)朋友的交往；在家庭，他們希望得到父母的表揚、關(guān)愛、父母的和睦相處以及良好的家庭經(jīng)濟狀況；在社會及親朋好友面前，優(yōu)異的表現(xiàn)和成績能為其及父母帶來榮譽。為此，教師需要做到：（1）通過班會、家長會、談心、家訪等形式，將初中學(xué)生的需要進行融合，并取得學(xué)生的認(rèn)同；（2）鼓勵學(xué)生將自己的需要說出來，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)同自身需要的積極性、主動性。

3.證明。初中學(xué)生的理性認(rèn)知能力相對來說較弱，很難對事物之間的聯(lián)系進行理性認(rèn)知，因此，筆者認(rèn)為不能通過說教的方式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)與需要之間關(guān)系的證明。為此，一方面，可以通過教師、家長以及學(xué)生三者之間的溝通交流，使得學(xué)生能明白學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系；另一方面，可以通過一系列的現(xiàn)代化技術(shù)手段將一些實例通過情景劇的形式或?qū)W生表演的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生切實體會到自身的價值，有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.促進學(xué)生接受學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)初中學(xué)生理解了學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系后，教師要幫助學(xué)生制定相關(guān)的行動計劃，告訴學(xué)生需要什么、怎么做、怎樣做好；，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于許多初中學(xué)生來說，玩耍是一個永恒不變的主題。因為玩耍，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的心思，“心如野馬易放難收”。為此，我們需要通過參觀科技館、小發(fā)明、技能展示等方法喚起初中學(xué)生對自身未知世界的探索興趣；教師應(yīng)與每位學(xué)生進行不定期地溝通交流，掌握每位學(xué)生的思想行為動向；尊重并關(guān)心每位學(xué)生，及時與學(xué)生進行交友談心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只要教師能真正熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，學(xué)生必然會投桃報李，產(chǎn)生“親其師，信其道，敬而受于人”的良性效應(yīng)，師生的感情交融，就為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的欲望打下了堅實的心理基礎(chǔ)[3]。

6.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，這樣才能真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)功能，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高對社會的適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)[4]。

初中學(xué)生正處于性格和習(xí)慣定型時期，若不在此時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其未來的發(fā)展方向可想而知。但初中學(xué)生沒有掌握自主式、探究式學(xué)習(xí)方法，這就需要教師傳授相關(guān)學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)和需要學(xué)什么進行有效結(jié)合。例如，教師可以采用情景式教學(xué)方法，創(chuàng)造某一個需要解決問題的情景，此舉不僅可以使學(xué)生能提前適應(yīng)這種情景，更能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及解決問題的能力。

[1]王駿.學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的分析及對策[J].中學(xué)時代，2013，（2）：35.

[2]謝文標(biāo)，余欣欣.初中學(xué)生心理應(yīng)激源與主觀幸福感的關(guān)系[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，（4）：64-68.

[3]高愛玲.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理 成就孩子美好未來[J].甘肅教育，2013，（4）：18.

[4]駱殿兵.以學(xué)生認(rèn)知為基點的教學(xué)追問[J].教育（旬刊），2013，（1）：54-55.

G632.41

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1674-9324（2014）28-0096-02