論護理實驗新教師角色轉(zhuǎn)變

陳向陽

（四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621000）

論護理實驗新教師角色轉(zhuǎn)變

陳向陽

（四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，四川 綿陽 621000）

實驗教學(xué)是護理人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。[1]建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的、高素質(zhì)的護理實驗教師隊伍是其保障。而新進(jìn)護理實驗教師由于其剛剛步入高校的教師崗位，面臨新的工作生活環(huán)境需逐步適應(yīng)；同時初為人師，沒有經(jīng)過教學(xué)過程的鍛煉，很難將自身所學(xué)的理論和實踐知識以教師的身份“手口一致”地表現(xiàn)出來。為了盡快使新進(jìn)護理實驗教師進(jìn)入大學(xué)教師角色，縮短適應(yīng)期，本文以我校2013年秋季四位新進(jìn)護理實驗教師謝玉先等為例進(jìn)行論述。

護理實驗；新教師；角色轉(zhuǎn)變

德國著名教育家第斯多惠曾指出：教師本人是學(xué)校最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學(xué)生的榜樣。護理實驗教師更是對護理學(xué)生起著無聲的、潛移默化的教育作用，具有很強的示范性、可塑性。護理實驗教師是集實驗指導(dǎo)教師和護士雙重角色為一身的職業(yè)，既需要為人師表、德才兼?zhèn)涞慕處熕仞B(yǎng)，也需要專業(yè)知識扎實、操作嫻熟的護士形象。

高職、高專護理教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實踐性護理人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于護理實驗教師的質(zhì)量。[2]建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的、高素質(zhì)的護理實驗教師隊伍是實驗教學(xué)質(zhì)量的保障。然而，新進(jìn)護理實驗教師由于其剛剛由醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生或臨床護理工作者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處熃巧?，面臨著新的工作、生活環(huán)境需要逐步適應(yīng)；同時初為人師，沒有經(jīng)過教學(xué)過程的鍛煉，很難將自身所學(xué)的理論和實踐知識以教師的身份“手口一致”地表現(xiàn)出來。為了使新進(jìn)實驗教師盡快從之前的學(xué)生或臨床護士轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｗo理實驗教師的角色，縮短適應(yīng)期，本文以我校2013年秋季四位新進(jìn)護理實驗教師謝玉先等為例主要從職業(yè)道德、內(nèi)在素質(zhì)、專業(yè)技能三方面進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

一、高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀

高校教師職業(yè)道德是從事高校教師的人所必須具備的一項品德。而護理實驗教師兼具教師和護士的雙重角色，所以在以高校教師職業(yè)道德規(guī)范護理實驗教師行為的同時，還得以一個合格護士所具備的職業(yè)素養(yǎng)提升自我。

1.高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。護理實驗教師必須具備良好的職業(yè)道德，具體說來，即堅定正確的政治方向，指引學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀；師德規(guī)范要求，以身作則，為人師表；忠于職守，敬業(yè)愛崗，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍；熱愛學(xué)生對學(xué)生一視同仁、公平公正。

2.護士執(zhí)業(yè)素養(yǎng)的展示。護理實驗教學(xué)中，護理實驗教師不僅向?qū)W生傳授護理操作技能，還應(yīng)將護士所具備的職業(yè)素養(yǎng)在每次操作技能的示教中有效地體現(xiàn)出來。實驗教學(xué)過程中融入自己對護理專業(yè)的理解、熱愛，對服務(wù)對象的關(guān)心、愛心、耐心，對工作的細(xì)心和責(zé)任心；[3]要讓護理學(xué)生在今后的臨床工作中形成從患者的內(nèi)心去體驗生命的價值和醫(yī)者的偉大，在平常的操作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，三查七對、無菌觀念、七步洗手法和護士禮儀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、提升內(nèi)在素質(zhì)，努力轉(zhuǎn)變成為一名合格的實驗教師

古人云：學(xué)高為師，身正為范。著名的教育家烏申斯基也說過：在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為教育力量只能從人格活動的源泉中闡述來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中人格的作用。[4]護理實驗教師是面對面與我們的學(xué)生交流的，言傳身教地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項護理操作知識、掌握各項操作技巧，具有很強的示范性。一言一行都會影響學(xué)生的一生。這就要以“學(xué)為人師、行為世范”引導(dǎo)幾位新進(jìn)實驗教師，爭取做一名人格高尚、教學(xué)態(tài)度端正、教學(xué)目標(biāo)明確、工作作風(fēng)過硬的合格教師。繁重枯燥的護理實驗教學(xué)任務(wù)容易使人產(chǎn)生厭煩的情緒，這就對護理實驗教師提出更高的要求。護理實驗教師要熱愛護理實驗教師的工作，勇于奉獻(xiàn)，吃苦耐勞，勿把負(fù)面情緒帶到教學(xué)過程中等；在工作、生活中以獨特的人格魅力影響學(xué)生，把自己及身邊人的一些經(jīng)驗教訓(xùn)、理想追求、人生感悟分享給學(xué)生，亦師亦友地與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生，通過理想角色的榜樣作用對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、加強自身能力培養(yǎng)，提升專業(yè)技能和教學(xué)水平

1.教學(xué)方法的傳授。

（1）TBL教學(xué)法（test-based learning，基于實訓(xùn)的教學(xué)模式）。TBL是我校近年來在護理教學(xué)實踐中逐漸探索出的一種全新教學(xué)方法，該教學(xué)模式遵循實訓(xùn)—理論—實訓(xùn)三段式，采用以實訓(xùn)教學(xué)為主導(dǎo)，在實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論教學(xué)的新型教學(xué)模式。例如，教授女病人一次性導(dǎo)尿術(shù)，首先給學(xué)生觀看相關(guān)視頻，讓其在感官上有初步認(rèn)識，再講授相關(guān)理論知識，最后進(jìn)行操作實訓(xùn)。

（2）RPT教學(xué)法（role playing method，角色扮演法）。RPT是一種對角色進(jìn)行模仿與觀察學(xué)習(xí)的方法，在角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過角色扮演，使學(xué)生進(jìn)入各自的角色境界，與角色情感融為一體，從而產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為。[5]例如，在基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)過程中，一人扮演護士的角色模擬臨床環(huán)境進(jìn)行操作，一人扮演病人配合，然后再相互交換。

2.“一對一”帶教，提升專業(yè)技術(shù)和塑造教師形象。

（1）分配帶教老師。我系分別給四位新進(jìn)實驗教師安排了教學(xué)資歷深厚的老師進(jìn)行“一對一”帶教。具體為陳向陽老師帶董敏，何艷老師帶葉靜，何海燕老師帶張珍，金軼老師帶謝玉先。

（2）聽課、練習(xí)（以我?guī)Ы痰亩魹槔Ｊ紫茸屗私馕倚４髮?、高職、中專各層次的基礎(chǔ)護理學(xué)、護士禮儀實驗實訓(xùn)課內(nèi)容，以大專使用的于蘭、謝娜主編的中國醫(yī)藥科技出版社出版的基礎(chǔ)護理學(xué)教材為例，其中所涉及的基礎(chǔ)技能操作為？項，所要求的實踐課學(xué)時為108個。以看書、看視頻的方式學(xué)習(xí)各項操作的操作流程，熟悉各項操作的考核標(biāo)準(zhǔn)等。其次，學(xué)習(xí)回顧相關(guān)理論知識，跟隨我進(jìn)行每項操作的教授學(xué)習(xí)。

教師的言行、標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作可以直接影響學(xué)生的心理變化，同時可促進(jìn)學(xué)生模仿能力的提高，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]。在教學(xué)方面，護理實驗教師不僅要熟練掌握每項實驗操作技能，還要對涉及的理論知識有較深層次的認(rèn)識。以往的實驗教學(xué)多停留在基本操作層面，而在新形勢下，要求實驗教師能夠?qū)嶒瀮?nèi)容涉及的多學(xué)科理論融會貫通，并能夠結(jié)合具體應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。[1]在學(xué)習(xí)每項操作技能前，讓其聽相關(guān)理論的授課及對本項操作進(jìn)行備課，在系統(tǒng)上有個感性認(rèn)識；然后，再聽相應(yīng)的操作技能課。一項操作分別以教師的身份進(jìn)行講授、以護士的身份進(jìn)行示教。

以教師的身份對理論知識和操作技能進(jìn)行仔細(xì)的講授。教師不僅理論知識回顧得完整、合理、緊湊，而且整個操作完成得協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、優(yōu)美，能給學(xué)生帶去聽覺與視覺的享受。

以護士的身份，模擬臨床工作環(huán)境，按操作流程來演示。臨床實踐是完成護理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，臨床工作是絕大多數(shù)護理專業(yè)學(xué)生的最終歸宿。模擬臨床環(huán)境，護理實驗教師以護士的身份進(jìn)行操作流程的演示能使學(xué)生有個感官的認(rèn)識，以便今后能很好地使之從學(xué)生過渡到臨床工作者。講授時模擬臨床環(huán)境 模擬臨床真實護理環(huán)境中會突發(fā)的一些問題，在模擬環(huán)境中給學(xué)生制造一些突發(fā)狀況，以考察學(xué)生的應(yīng)變能力。[7]在這樣的實踐性、互動性的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力容易集中，學(xué)習(xí)興趣大大的提高，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會提高?？己藭r模擬臨床環(huán)境，在操作技能考核時多為學(xué)生模擬與臨床接近的操作場景，將技能操作實踐提高到與臨床接近的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的技能能適應(yīng)臨床要求。[7]

最后，課后練習(xí)。講授和操作結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄖv給學(xué)生，不生搬硬套，要靈活生動、“手口一致”。在課后堅持動手做每一項所教操作，甚至反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，在帶教老師的指導(dǎo)下掌握嫻熟的操作技能。

（3）考核。護理系及學(xué)校組織試講。建設(shè)完善的護理實驗教師教學(xué)水平評估體系是促進(jìn)護理實驗教師師資隊伍健康發(fā)展的重要保障。為了有效評價幾位護理實驗新教師的學(xué)習(xí)、成長程度，我系及學(xué)校進(jìn)行了科學(xué)、客觀的評估。以學(xué)生、同行、護理系及學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)辦專家從各方面進(jìn)行評價。

首先是護理系組織試講，由護理系各資深教師進(jìn)行評價。四位新進(jìn)實驗老師在為期一個多月的聽課、反復(fù)練習(xí)、精心準(zhǔn)備后，進(jìn)行了首輪試講。試講內(nèi)容由抽簽決定，分別為：董敏鋪備用床，謝玉先女病人一次性導(dǎo)尿，張珍、葉靜靜脈輸液。

然后是學(xué)校組織再次試講，由護理系同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)辦專家進(jìn)行再次審。經(jīng)過首次試講，護理系各資深教師指出四位新進(jìn)實驗教師各自的問題及相關(guān)改進(jìn)方法后，進(jìn)行了再次試講。此次試講由校督導(dǎo)辦專家，護理系領(lǐng)導(dǎo)及各位資深教師一起進(jìn)行評審。

最后是向幾位新教師所帶學(xué)生發(fā)調(diào)查表，了解直接的教學(xué)情況。在新進(jìn)護理實驗師近三個月的適應(yīng)后，學(xué)校安排教師進(jìn)行實訓(xùn)課講授；實訓(xùn)項目包括：鋪床、女病人導(dǎo)尿術(shù)、靜脈輸液、皮內(nèi)注射、無菌技術(shù)5個。授課結(jié)束后抽取200個學(xué)生樣本，針對這5個項目的教學(xué)滿意度向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查新教師的教學(xué)情況。得分90～100為優(yōu)；80～90為良，70～80為中，70分以下為差。

如右圖表所示，培訓(xùn)后學(xué)生對新進(jìn)實驗教師的授課滿意度較高。

總之，護理實驗教師不僅要求有嫻熟的操作技能和扎實的理論知識，與時俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)精神；還需要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和倫理責(zé)任。樹人先樹己，護理實驗教師自身的業(yè)務(wù)及綜合素質(zhì)需要不斷地提升；不斷完善自我，有目的、有計劃地接受學(xué)習(xí)新知識。新進(jìn)護理實驗教師還需要有明確的職業(yè)規(guī)劃，快速轉(zhuǎn)變自己的角色，逐步提升自身各方面的能力水平。

[1]王偉，孟祥貴，安寅.以“2011計劃”引導(dǎo)實驗教師隊伍建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（5）：175-177.

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[3]鄧瑾嘉.護理實驗指導(dǎo)教師角色形象的塑造和完善[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（15）：76-77.

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