項目匹配設(shè)計的高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型探索

傅 軍

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321017）

項目匹配設(shè)計的高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型探索

傅 軍

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321017）

高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)形態(tài)改革。在能力本位推進課程改革的背景下，教學(xué)資源體系與課程項目化改造的對接成為課堂實施教學(xué)改革的主要落腳點，高職課堂教學(xué)項目的實施應(yīng)與相應(yīng)教學(xué)資源相匹配。作者結(jié)合高職文秘專業(yè)課程的教學(xué)實踐，并以課堂效果為主線，構(gòu)建課堂教學(xué)資源與項目教學(xué)的對應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)每一項目與教學(xué)資源的有效匹配。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)常規(guī)思維，配套教學(xué)形態(tài)、教學(xué)設(shè)計組織、教學(xué)資源支撐的改革，保證高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)。

教學(xué)資源體系 教學(xué)項目 匹配設(shè)計 課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

學(xué)生職業(yè)能力形成是高職課堂教學(xué)改革的落腳點，也是高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本理念。高職課堂教學(xué)大多遵循工作過程分解→項目任務(wù)實施→課堂教學(xué)資源配套的思路進行。這種思路體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，思路清晰，符合邏輯，但目前在課堂教學(xué)實踐中，如何將各種教學(xué)資源充分對接課程教學(xué)項目，使項目實施過程與教學(xué)資源高度匹配，顯然沒有引起足夠重視。

一、高職課堂轉(zhuǎn)型主要問題

高職院?，F(xiàn)有教學(xué)資源分散、零碎，未能系統(tǒng)、綜合化，主要采用校內(nèi)實訓(xùn)室仿真教學(xué)為主、短期實訓(xùn)教學(xué)為輔的模式，課堂項目教學(xué)與教學(xué)資源缺少有效匹配，導(dǎo)致教學(xué)資源未充分開發(fā)。以文秘專業(yè)《文書與檔案管理》課程為例，某些教學(xué)項目不能有效開展，項目教學(xué)未能體現(xiàn)工作過程性，導(dǎo)致學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與市場人才能力需求有所脫節(jié)。主要體現(xiàn)在：一是課堂教學(xué)過程難以準確體現(xiàn)文檔管理工作活動與流程，自主性、行動式教學(xué)形態(tài)還未形成；二是教學(xué)資源基礎(chǔ)薄弱，設(shè)施尚不完備，實驗場地缺乏，規(guī)模較小，缺少綜合性、應(yīng)用性資源，不能滿足項目課程教學(xué)需要；三是教學(xué)資源不夠?qū)咏虒W(xué)項目，校內(nèi)教學(xué)資源未系統(tǒng)提煉、梳理，校外教學(xué)資源未整合、完善。在項目教學(xué)過程中，教學(xué)資源比較孤立、單一，與教學(xué)項目不能有效結(jié)合。

為解決上述問題，在項目教學(xué)實施背景下，教學(xué)資源必須進行匹配性改造與調(diào)整，形成基于教學(xué)資源與項目匹配設(shè)計的高職課堂教學(xué)形態(tài)，以保證課堂教學(xué)改革更好地實現(xiàn)高職課堂教學(xué)目標。

二、高職課堂匹配設(shè)計原則

在課堂項目教學(xué)中，突出以學(xué)生能力為中心的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)與工作過程相對應(yīng)，基于“教學(xué)資源—項目”匹配進行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教學(xué)資源匹配效益，促使學(xué)生自主運用教學(xué)資源，獲取職業(yè)技能經(jīng)驗并加以應(yīng)用、鞏固和提高，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，從而縮短從學(xué)習過渡到實際應(yīng)用這一過程的周期，實現(xiàn)課堂與就業(yè)崗位的對接。

（一）體現(xiàn)課堂教學(xué)與工作過程的一致性。項目課程的實施要求學(xué)生課堂學(xué)習與實際工作相對一致、貼合，體現(xiàn)了課堂與職業(yè)崗位的一體化。因此，要建設(shè)與之相匹配的教學(xué)資源，必須考慮實際工作情況，參考實際工作情景進行設(shè)計與改造，使學(xué)生在與工作過程一致或基本一致的教學(xué)資源下進行項目學(xué)習。通過項目訓(xùn)練與實踐，學(xué)生實現(xiàn)工作崗位的零距離。

（二）實現(xiàn)課堂教學(xué)做一體化。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以崗位工作任務(wù)為依據(jù)，教學(xué)項目應(yīng)在教學(xué)資源完善、夠用的條件下開展，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實施過程中必須努力做到教學(xué)做合一，而要實施一體化教學(xué)，就必須具有匹配教學(xué)項目的教學(xué)資源。以校內(nèi)、外教學(xué)資源為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)為主的做法，將課堂放到實驗、實訓(xùn)、實習現(xiàn)場，使教學(xué)資源情景化，仿真化、功能化。教師邊講解邊示范操作，學(xué)生則在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高學(xué)生技能操作的熟練度，讓學(xué)生直觀感受職業(yè)環(huán)境、任務(wù)。以教學(xué)項目的匹配度為核心，配合必要的理論學(xué)習，融教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)與市場有效對接的技能型人才。

三、高職課堂匹配設(shè)計思路

實現(xiàn)高職教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型應(yīng)先整合、提煉和歸納多種類型的課堂教學(xué)資源和項目，同時根據(jù)課堂項目需求對現(xiàn)有教學(xué)資源進行歸整、改造、合并，建立教學(xué)資源—項目匹配關(guān)系，滿足項目教學(xué)行為需要。而后按照教學(xué)項目依序進行教學(xué)組織，歸納出多種典型課堂教學(xué)實施類型和評價方式。具體到文秘專業(yè)《文書檔案管理》課程，以此為載體，采用教學(xué)資源—項目匹配設(shè)計方法，從課堂教學(xué)資源體系、課堂項目集合兩方面設(shè)計一個對應(yīng)系統(tǒng)，并以職業(yè)能力形成為目標實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。

（一）構(gòu)建教學(xué)資源綜合體系。通過能力需求分析與教學(xué)目標的確立，根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)項目，設(shè)計采用不同的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源的來源有校內(nèi)辦公資源、校外基地、網(wǎng)絡(luò)資源等。教學(xué)資源的多元化對應(yīng)特定的教學(xué)項目，運用多種教學(xué)資源支撐教師實施教學(xué)。

1.校內(nèi)行政資源提煉

校內(nèi)課堂教學(xué)資源主要由文秘專業(yè)的實訓(xùn)室、校內(nèi)各行政和教學(xué)部門、科室，檔案館（室）的資源等組成，其主要作用在于為本課程項目實施提供較方便、豐富的實訓(xùn)環(huán)境和內(nèi)容，包括從學(xué)校及各級二級學(xué)院的行政管理中獲取管理資源；從學(xué)校各種會議中獲取會議資源；從學(xué)校各類活動中獲取活動資源；從校園辦公設(shè)備中獲取為辦公資源，以便完成文書工作與檔案管理能力的訓(xùn)練，保證學(xué)生按照課程要求掌握課程專業(yè)技能。

2.校外教學(xué)基地資源梳理

校外課堂教學(xué)基地主要由各類企業(yè)、行政事業(yè)單位如檔案館組成，其主要作用在于各單位正常的行政管理等過程中，為專業(yè)學(xué)生提供實戰(zhàn)化、綜合性的校外示范課堂教學(xué)場地，設(shè)置對應(yīng)的崗位環(huán)境和工作任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)項目對其進行實際指導(dǎo)和培訓(xùn)，完成職業(yè)訓(xùn)練。根據(jù)各單位的性質(zhì)和業(yè)務(wù)范圍不同，為其配置不同教學(xué)項目，以鍛煉專業(yè)學(xué)生具體文書檔案處理技能，適應(yīng)和體驗相應(yīng)文書、檔案員角色類型。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助

網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)資源主要由校園0A系統(tǒng)、檔案館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書館數(shù)據(jù)庫組成，適用于電子文書、電子檔案等辦公自動化管理等項目，為專業(yè)學(xué)生隨時提供虛擬的崗位環(huán)境和工作任務(wù)，不受教學(xué)資源時空限制，可對學(xué)生全程進行教學(xué)實踐。根據(jù)各課程教學(xué)項目所需教學(xué)條件的不同，配置不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以鍛煉學(xué)生具體電子文書檔案操作技能，適應(yīng)今后用人單位電子辦公要求。

（二）建立課堂項目匹配系統(tǒng)。按照文書檔案管理真實工作過程解析，確定必需教學(xué)項目，再以課堂教學(xué)項目為紐帶統(tǒng)籌使用校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。每一教學(xué)項目對應(yīng)相關(guān)教學(xué)資源，建立教學(xué)資源—項目匹配系統(tǒng)，依托該系統(tǒng)教師實施教學(xué)，滿足各類教學(xué)項目需要。

1.教學(xué)項目解析

課堂教學(xué)內(nèi)容根據(jù)工作需要，選取主要來自基層企事業(yè)單位文書處理、檔案管理的實際工作案例，并以能夠反映工作過程、工作步驟、工作方法的實用性知識、技能為主，按工作項目排列。項目設(shè)計將文書工作與檔案管理所需知識、技能分解為若干個教學(xué)項目，如文書處理、檔案整理、檔案檢索利用等?；卷椖看_定之后，將教學(xué)項目環(huán)境、內(nèi)容、條件各要素分解以便進一步與教學(xué)資源對接，從而構(gòu)建課堂項目匹配系統(tǒng)。如文書處理項目主要是操作文書收文、發(fā)文處理程序，學(xué)生應(yīng)在辦公室或電子辦公系統(tǒng)根據(jù)特定文書材料依序操作每道程序、步驟。

2.教學(xué)資源配置

根據(jù)教學(xué)項目選擇匹配的教學(xué)資源作為支撐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)課堂教學(xué)情境。教學(xué)資源主要分為教學(xué)硬件和軟件兩大方面，包括教學(xué)基地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)制度等。通過分析每一教學(xué)項目要求，為其匹配、打包多種類型的教學(xué)資源供利用。如上述文書處理項目可選擇校內(nèi)行政資源即在某一特定辦公室利用相關(guān)辦公設(shè)施、設(shè)備處理真實文書；也可選擇校內(nèi)實訓(xùn)室資源即在模擬情景中利用相關(guān)實訓(xùn)室設(shè)備虛擬處理給定文書；還可選擇網(wǎng)絡(luò)辦公資源即在某一文書處理軟件中虛擬處理電子文書。

通過實訓(xùn)室模擬仿真與校內(nèi)辦公資源結(jié)合，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源與校外教學(xué)基地結(jié)合，構(gòu)建交叉共享、匹配適應(yīng)的教學(xué)資源類型，為學(xué)生強化技能訓(xùn)練，促進學(xué)生文檔管理職業(yè)能力和素養(yǎng)形成提供有力保障。在課堂教學(xué)具體實施中，按照文檔管理課堂教學(xué)項目，選取、匹配合適教學(xué)資源并組織學(xué)生分工合作實施。

四、高職課堂匹配設(shè)計要求

在建立對應(yīng)教學(xué)資源的課堂項目匹配系統(tǒng)后，各教學(xué)項目相應(yīng)形成任務(wù)型、體驗性、觀摩型、頂崗型等多種教學(xué)形態(tài)，因此要根據(jù)自身內(nèi)容要求，選定適應(yīng)特定項目的教學(xué)組織、方法和教學(xué)效果評價方式。

（一）教學(xué)方法要多元化。由于教學(xué)資源類型多樣，各教學(xué)項目所需的環(huán)境、條件各不相同，必須根據(jù)項目要求將相應(yīng)教學(xué)資源運用到教學(xué)項目各要素、環(huán)節(jié)，并做好整體布局、統(tǒng)籌安排。改變教法單一、死板的現(xiàn)象，靈活采用情景式、案例式、觀摩式、體驗式、頂崗式等教學(xué)法以充分發(fā)揮教學(xué)資源效益。如上述文書處理項目呈現(xiàn)為體驗型、頂崗型等教學(xué)形態(tài)，可分別采用情景模擬式、體驗操作式、頂崗實踐式等方法實施教學(xué)。

（二）教學(xué)組織要小組化。由于教學(xué)資源環(huán)境、地點、使用時間不同，教師必須改變以往集中式、定時的教學(xué)組織方式，在明確教學(xué)項目后讓學(xué)生自主解決、完成。在某些項目教學(xué)中，建立以學(xué)生小組為單位的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)任務(wù)需求和教學(xué)資源接納能力進行分組，每組若干人，并推舉一組長。教師事先介紹教學(xué)資源作用、類型、使用事項，然后合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生小組積極思考，參與討論并分工合作實施，事后對任務(wù)結(jié)果進行反饋評價。在實施過程中選用實時和非實時兩種方式，小組自行分工實施，可在課內(nèi)完成或延伸至課外，小組長負責教學(xué)過程組織、協(xié)調(diào)和督促。

（三）教學(xué)評價要綜合化。由于高職課程技能型、實踐性這一特點，過去課堂教學(xué)評價注重結(jié)果不太合理，要對校內(nèi)外教學(xué)效果制定多種、靈活的評定辦法。如采取形成性和終結(jié)性考核相結(jié)合方式：形成性考核基于學(xué)習過程，由小組長根據(jù)小組成員的紀律、態(tài)度、配合度等表現(xiàn)評價；終結(jié)性考核基于實踐、測試，由教師根據(jù)任務(wù)完成度、實物成果、技能熟練度、任務(wù)總結(jié)、實踐體驗描述打分，這樣為教學(xué)效果反饋提供更客觀、全面的途徑。

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