《塑造美國(guó)語(yǔ)言政策：寫(xiě)作研究的角色》評(píng)介

哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū) 語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院 史光孝

《塑造美國(guó)語(yǔ)言政策：寫(xiě)作研究的角色》評(píng)介

哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū) 語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院 史光孝

Scott Wible. 2013. Shaping Language Policy in the U.S.: The Role of Composition Studies.Carbondale:Southern Illinois University Press. V+204 pp.

語(yǔ)言政策研究近年來(lái)成為了學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。在CNKI中國(guó)知網(wǎng)上以“語(yǔ)言政策”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2010-2014年間共有500余篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表，這些論文研究角度各不相同，但大致集中在語(yǔ)言政策的國(guó)別研究、語(yǔ)言政策與課程關(guān)系以及語(yǔ)言政策與非主流語(yǔ)言關(guān)系研究等方面。與現(xiàn)有研究不同，南伊利諾大學(xué)出版社2013年出版，Wible撰寫(xiě)的《塑造美國(guó)語(yǔ)言政策：寫(xiě)作研究的角色》（Shaping Language Policy in the U.S.: The Role of Composition Studies）為我們更好地理解和研究語(yǔ)言政策提供了一個(gè)全新的視角。

1. 內(nèi)容概述

全書(shū)共由五部分構(gòu)成，分別為引言、三章正文和結(jié)論。全書(shū)詳細(xì)描述了20世紀(jì)70年代至今美國(guó)的社會(huì)、政治以及經(jīng)濟(jì)力量如何影響美國(guó)在語(yǔ)言多樣性和文化多樣性上的態(tài)度，同時(shí)深入分析了這些力量對(duì)美國(guó)教育改革和政策制定的影響。

引言開(kāi)篇援引了Shirley Wilson Logan在2003年大學(xué)寫(xiě)作聯(lián)合會(huì)（The Conference on College Composition and Communication）上的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)了重溫大學(xué)寫(xiě)作聯(lián)合會(huì)1974年和1988年推出的兩項(xiàng)語(yǔ)言政策的必要性，隨后對(duì)語(yǔ)言政策的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展。狹義上的語(yǔ)言政策通常指“政府部門(mén)制定的與語(yǔ)言相關(guān)的正式法律和條例等”，Wible在著作中并沒(méi)有采用這一狹義定義，而是介紹了Huebner和Spolsky在語(yǔ)言政策上的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言政策的主體可以是包括政府部門(mén)在內(nèi)的任何組織機(jī)構(gòu)，比如企業(yè)、媒體、出版社、專(zhuān)業(yè)和宗教團(tuán)體、基金會(huì)和跨國(guó)組織聯(lián)盟等，語(yǔ)言政策的內(nèi)容包括語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)以及語(yǔ)言干預(yù)和語(yǔ)言規(guī)劃等。

正文由三章組成，分別聚焦于20世紀(jì)70年代和80年代大學(xué)寫(xiě)作聯(lián)合會(huì)頒布的兩項(xiàng)重要語(yǔ)言政策和21世紀(jì)以來(lái)的美國(guó)國(guó)家安全語(yǔ)言政策。這三章的結(jié)構(gòu)安排相似，首先都描述了這些語(yǔ)言政策起草制定的背景，特別是它們所回應(yīng)的美國(guó)當(dāng)時(shí)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)和教育形勢(shì)。第一章主要圍繞著大學(xué)寫(xiě)作聯(lián)合會(huì)1974年制定的“學(xué)生使用自己語(yǔ)言的權(quán)利決議”展開(kāi)。20世紀(jì)70年代初，有學(xué)者提出非洲裔美國(guó)人白話(huà)英語(yǔ)本質(zhì)上是一種缺乏內(nèi)涵的口語(yǔ)，具有很大的社會(huì)局限性，在很多場(chǎng)合并不適宜，應(yīng)當(dāng)通過(guò)公立教育系統(tǒng)，逐步淘汰非洲裔美國(guó)人白話(huà)英語(yǔ)的使用。在這種背景下，“學(xué)生使用自己語(yǔ)言的權(quán)利決議”應(yīng)運(yùn)而生。該決議支持學(xué)生擁有使用自己語(yǔ)言的權(quán)利，提出“我們支持學(xué)生使用自己的語(yǔ)言模式和變體的權(quán)利——無(wú)論是伴隨他們成長(zhǎng)的方言，或是其他任何他們能從中找到自我認(rèn)同和個(gè)人風(fēng)格的方言。我們強(qiáng)烈建議教師應(yīng)當(dāng)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練，使他們能夠尊重多樣性，維護(hù)學(xué)生使用自己語(yǔ)言的權(quán)利”。然而，從該決議誕生時(shí)至今日，對(duì)該決議的質(zhì)疑就沒(méi)有停止過(guò)，這些質(zhì)疑認(rèn)為該決議只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的尊重卻沒(méi)有指導(dǎo)老師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言；僅僅關(guān)注尊嚴(yán)、正義、權(quán)利等遠(yuǎn)景理念和抽象概念；理論與實(shí)踐相脫節(jié)，并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)上的變化等。Wible以紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院和曼哈頓社區(qū)學(xué)院的語(yǔ)言課程研究小組開(kāi)展的工作為例對(duì)這些質(zhì)疑進(jìn)行了回應(yīng)。通過(guò)Wible的分析，我們可以看出“學(xué)生使用自己語(yǔ)言的權(quán)利決議”和語(yǔ)言課程研究小組的工作可以幫助學(xué)生利用自己的語(yǔ)言資源來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作和研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

第二章以大學(xué)寫(xiě)作聯(lián)合會(huì)1988年出臺(tái)的“國(guó)家語(yǔ)言政策”（National Language Policy）為切入點(diǎn)，對(duì)20世紀(jì)80-90年代發(fā)生在美國(guó)的“唯英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行了分析?！拔ㄓ⒄Z(yǔ)運(yùn)動(dòng)”發(fā)生在剛經(jīng)歷過(guò)民權(quán)運(yùn)動(dòng)和多元文化運(yùn)動(dòng)的美國(guó), 其中原因非常值得深思?！拔ㄓ⒄Z(yǔ)運(yùn)動(dòng)”的主要推動(dòng)者以加利福尼亞州參議員S. I.早川一會(huì)為代表，他們認(rèn)為英語(yǔ)歷來(lái)是美國(guó)社會(huì)的“粘合劑”, 是重要的共同紐帶, 英語(yǔ)可以幫助來(lái)自不同背景的美利堅(jiān)人互相理解, 消除隔閡，而語(yǔ)言的多樣化會(huì)使英語(yǔ)的地位受到挑戰(zhàn), 導(dǎo)致語(yǔ)言沖突和種族仇恨, 最后導(dǎo)致政治分裂（潘海英、張凌坤2010）。因此, 美國(guó)政府要通過(guò)“唯英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”來(lái)樹(shù)立“一個(gè)國(guó)家, 一種語(yǔ)言”的信念。大學(xué)寫(xiě)作聯(lián)合會(huì)1988年出臺(tái)的“國(guó)家語(yǔ)言政策”就是對(duì)“唯英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”的回應(yīng)?！皣?guó)家語(yǔ)言政策”認(rèn)可英語(yǔ)的通用交際語(yǔ)言地位，但同時(shí)認(rèn)為“英語(yǔ)和其它語(yǔ)言都是我們豐富文化遺產(chǎn)的一部分，只有充分尊重包括英語(yǔ)在內(nèi)的所有語(yǔ)言，每個(gè)人才能參與到多元文化國(guó)家生活中?！薄皣?guó)家語(yǔ)言政策”要求寫(xiě)作研究者把自己定位為不僅是學(xué)者和教師，還要在語(yǔ)言政策和語(yǔ)言多樣性討論中發(fā)揮更重要的引領(lǐng)作用，擁有更大的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

第三章對(duì)“9 ? 11”事件后美國(guó)的國(guó)家安全語(yǔ)言政策進(jìn)行了分析。“9 ? 11”事件后美國(guó)多個(gè)聯(lián)邦部門(mén)意識(shí)到美國(guó)未來(lái)的國(guó)家安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很大程度上取決于美國(guó)公民運(yùn)用語(yǔ)言與其他國(guó)家的公民進(jìn)行溝通、交流和競(jìng)爭(zhēng)的能力。美國(guó)國(guó)防部2004年6月主辦了國(guó)家語(yǔ)言會(huì)議，設(shè)計(jì)了貫穿美國(guó)整個(gè)教育體系的一攬子外語(yǔ)教育方案，并在此基礎(chǔ)上頒布了《國(guó)家外語(yǔ)能力行動(dòng)倡議》白皮書(shū)。2005年1月，美國(guó)國(guó)防部頒布了《國(guó)防語(yǔ)言變革路線(xiàn)圖》，對(duì)增強(qiáng)美國(guó)國(guó)防外語(yǔ)能力以應(yīng)對(duì)防恐、反恐等非常規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)提出了較為全面、詳細(xì)的規(guī)劃。2006年，美國(guó)正式啟動(dòng)以國(guó)家安全為直接目標(biāo)的外語(yǔ)政策——《國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃》。該計(jì)劃致力于加強(qiáng)美國(guó)教育體系中從幼兒園到大學(xué)教育階段的外語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)，以大幅增加關(guān)鍵語(yǔ)言（比如阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、印地語(yǔ)和波斯語(yǔ)等)的學(xué)習(xí)人數(shù)，增加精通關(guān)鍵語(yǔ)言的高級(jí)外語(yǔ)人才和外語(yǔ)教師的數(shù)量，豐富外語(yǔ)教學(xué)資源。第三章描述了這幾個(gè)文件對(duì)美國(guó)國(guó)家安全語(yǔ)言政策的影響，同時(shí)分析了美國(guó)國(guó)家安全語(yǔ)言政策背后的語(yǔ)言理論、教育理論和國(guó)家身份認(rèn)同理論，對(duì)如何促進(jìn)多語(yǔ)教育以增進(jìn)理解、解決分歧提出了建議。

在結(jié)論部分，Wible基于前文的分析從獨(dú)特的視角提出了對(duì)語(yǔ)言政策的七點(diǎn)認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言政策并非獨(dú)立的文件；語(yǔ)言政策是寫(xiě)作學(xué)科歷史的一個(gè)重要組成部分；語(yǔ)言政策拓寬了“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”的內(nèi)涵；語(yǔ)言政策使寫(xiě)作研究者成為引領(lǐng)語(yǔ)言多樣性討論的公共知識(shí)分子；語(yǔ)言政策促使學(xué)者重新設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)政策；語(yǔ)言政策評(píng)估的視角應(yīng)開(kāi)闊長(zhǎng)遠(yuǎn)；語(yǔ)言政策為教學(xué)實(shí)踐提供參考借鑒。

2. 簡(jiǎn)評(píng)

2.1 研究特點(diǎn)

該書(shū)的一大特點(diǎn)是資料詳實(shí)全面，展現(xiàn)了20世紀(jì)70年代至今四十多年來(lái)美國(guó)社會(huì)在語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育方面的發(fā)展變化，為我們?nèi)媪私庠摃r(shí)期美國(guó)的語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育情況提供了較為完整可靠的資料。該書(shū)具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)意義，對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言政策內(nèi)涵有促進(jìn)作用，對(duì)解決現(xiàn)階段的語(yǔ)言問(wèn)題和進(jìn)行教育改革具有借鑒價(jià)值。正文的三章分別描述了20世紀(jì)70-90年代和21世紀(jì)以來(lái)的美國(guó)語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育情況，三個(gè)階段的情況各不相同，三個(gè)階段的語(yǔ)言政策目的也不盡相同，但縱覽這三章，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的核心概念——語(yǔ)言多樣性和語(yǔ)言教育多樣性，把這三章有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使它們之間能夠做到彼此呼應(yīng)。保護(hù)語(yǔ)言生態(tài)的多樣性至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，文化的傳播主要靠語(yǔ)言。從語(yǔ)言生態(tài)共生關(guān)系的角度看，人類(lèi)語(yǔ)言生態(tài)的共生共榮關(guān)系是人類(lèi)人文生態(tài)環(huán)境得以保持平衡的基本條件。然而，遺憾的是，人類(lèi)語(yǔ)言的多樣性已經(jīng)、正在、還將受到空前的破壞，人類(lèi)語(yǔ)言的生態(tài)系統(tǒng)越來(lái)越脆弱，全球范圍內(nèi)的語(yǔ)言生態(tài)危機(jī)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中國(guó)是一個(gè)多民族多語(yǔ)言國(guó)家，語(yǔ)言生態(tài)危機(jī)在中國(guó)同樣存在。我國(guó)僅存語(yǔ)言129種，文字60多種，其中20多種語(yǔ)言使用人口不足千人（孫宏開(kāi)、胡增益、黃行 2008)。因此，如何在國(guó)家統(tǒng)一官方語(yǔ)言的基礎(chǔ)上使少數(shù)民族的語(yǔ)言得以保存并在其社會(huì)中充當(dāng)文化傳承載體的角色，實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)言的平衡發(fā)展是將來(lái)中國(guó)語(yǔ)言政策研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。同樣，我國(guó)外語(yǔ)教育的語(yǔ)種多元化問(wèn)題亟待解決：我國(guó)中小學(xué)可供學(xué)生選擇的外語(yǔ)大多為英語(yǔ)、俄語(yǔ)和日語(yǔ), 但開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)和日語(yǔ)的學(xué)校逐漸減少, 選學(xué)這些語(yǔ)言的學(xué)生人數(shù)不斷下降。再比如，目前我國(guó)高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)基本上以英語(yǔ)教學(xué)為主，開(kāi)設(shè)其他語(yǔ)種大學(xué)外語(yǔ)課程的學(xué)校還不是很多。該書(shū)分析方法多樣，既有對(duì)史料的考究，又有對(duì)人物的訪(fǎng)談，增強(qiáng)了分析的可信性。Wible所關(guān)注的重點(diǎn)是探討寫(xiě)作研究在塑造美國(guó)語(yǔ)言政策過(guò)程中所發(fā)揮的作用和扮演的角色，他所使用的研究方法不僅使他很好地實(shí)現(xiàn)了這一目的，而且成功地向讀者展示了該領(lǐng)域的“更多故事”。該書(shū)研究視野開(kāi)闊，視角新穎。正如Wible所言，語(yǔ)言政策并非獨(dú)立文件，必須將語(yǔ)言政策置于更宏觀的背景中以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角進(jìn)行考察，這樣才能凸顯語(yǔ)言政策研究的價(jià)值所在。美國(guó)視語(yǔ)言為“利劍”，認(rèn)為語(yǔ)言具有維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、保衛(wèi)國(guó)家安全、擴(kuò)大國(guó)家影響力等重要作用。美國(guó)從戰(zhàn)略高度，對(duì)語(yǔ)言資源建設(shè)和語(yǔ)言研究投入大量的人力和物力，并取得了較為顯著的成效。文秋芳、張?zhí)靷ィ?013）對(duì)美國(guó)國(guó)家安全教育項(xiàng)目群的名稱(chēng)、起始時(shí)間、主要任務(wù)及其2012年取得的成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的描述。與美國(guó)將語(yǔ)言視為有力的戰(zhàn)爭(zhēng)武器，是捍衛(wèi)國(guó)家安全、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑相比，我國(guó)目前僅將語(yǔ)言看作提升公民素質(zhì)和接受學(xué)校教育的一部分，將語(yǔ)言研究看作學(xué)術(shù)研究的一個(gè)分支。顯然，我們尚未充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言在維護(hù)國(guó)家傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)安全方面的戰(zhàn)略作用。我國(guó)應(yīng)該加大語(yǔ)言政策研究力度，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立多部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使語(yǔ)言在我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮更大的作用。該書(shū)的另一個(gè)特點(diǎn)是參考文獻(xiàn)十分豐富，為讀者在該領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的后續(xù)研究提供了相當(dāng)?shù)谋憷?，索引部分更方便讀者閱讀?？傊?，該書(shū)具有較強(qiáng)的可讀性和較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

2.2 不足之處

該書(shū)也有不足之處。有些觀點(diǎn)的表述還不夠成熟和完善；有些觀點(diǎn)雖然提到,但沒(méi)有進(jìn)一步展開(kāi)；有些部分還略顯單薄。瑕不掩瑜，總體來(lái)說(shuō)該書(shū)給從事語(yǔ)言政策研究的學(xué)者和語(yǔ)言教育工作者提供了較為全面的、與時(shí)俱進(jìn)的研究成果，是一本極具價(jià)值的著作，非常值得一讀。

Wible, S. 2013. Shaping Language Policy in the U.S.: The Role of Composition Studies [M].Carbondale: Southern Illinois University Press.

潘海英、張凌坤，2010， 全球化語(yǔ)境下美國(guó)語(yǔ)言政策對(duì)我國(guó)語(yǔ)言教育的啟示 [J]，《東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（4）：105-108。

孫宏開(kāi)、胡增益、黃行，2008，《中國(guó)的語(yǔ)言》 [M]。北京：商務(wù)印書(shū)館。

文秋芳、張?zhí)靷ィ?013，后“9 ? 11”時(shí)代美國(guó)國(guó)家外語(yǔ)能力建設(shè)成效及其啟示 [J]，《中國(guó)外語(yǔ)》（6）：4-11。

史光孝，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授。主要研究領(lǐng)域：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。電子郵箱：shiguangxiao@hitwh.edu.cn