品詩(shī)性語(yǔ)言，悟美麗鄉(xiāng)愁——余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》課堂教學(xué)反思與評(píng)點(diǎn)

◆江蘇省無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué) 徐國(guó)新

◆江蘇無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心 吳偉昌

☆《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》課例實(shí)錄☆

一、播放歌曲，導(dǎo)入新課

師：現(xiàn)在我播放一首由侃侃演唱的歌曲《滴答》。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，注意歌曲中有哪些滴答聲？滴答聲中巧妙地傳達(dá)出什么樣的情？（學(xué)生靜靜聆聽(tīng)）

生：歌曲中有時(shí)鐘的滴答聲，眼淚掉下來(lái)的滴答聲。

生：好像還有雨打水面的滴答聲。

師：聽(tīng)得真專心。你們從滴答聲中體會(huì)到歌聲中傳達(dá)出什么樣的情了嗎？

生：從滴答聲里我聽(tīng)出了傷心、孤獨(dú)、寂寞之情。

生：從滴答聲里我聽(tīng)出一種思念之情，而且侃侃把這首歌要表達(dá)的那種憂傷、哀愁、孤獨(dú)、寂寞的哀情演繹得非常到位，讓人聽(tīng)了會(huì)忍不住流下滴答滴答的眼淚。

師：是啊，千百年來(lái)，音樂(lè)以其深刻意蘊(yùn)和美妙旋律，讓人們?yōu)橹畠A倒和沉醉。音樂(lè)感動(dòng)著我們，讓我們的心靈得到凈化和陶冶。其實(shí)，一篇優(yōu)美的文章又何嘗不是如此？今天，我們將要學(xué)習(xí)余光中先生的散文——《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，品一品在滴滴答答的雨聲里文章傳遞出怎樣的情。（板書(shū)：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》余光中）

師：誰(shuí)能談?wù)勀闼私獾挠喙庵校?/p>

生：他是一位鄉(xiāng)愁詩(shī)人，初中學(xué)過(guò)他的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，印象特別深刻。

師：哦，你還能給大家背誦一遍嗎？

（生背誦《鄉(xiāng)愁》，其他同學(xué)也跟著背誦了起來(lái)）

師：現(xiàn)在，我們和臺(tái)灣的交流日益頻繁，余先生也能一解他的濃濃思鄉(xiāng)之愁了。2013年10月，余光中先生還來(lái)到我們無(wú)錫濱湖區(qū)的湖上書(shū)院，賞桂，喝茶，與大家談文學(xué)、談人生呢。

二、自讀感知，整體把握

師：文章題為《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，文章哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)的是“聽(tīng)雨”？

（生自讀，在文中圈劃相關(guān)信息）

師（請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）：你來(lái)說(shuō)說(shuō)集中在哪幾段？

生：集中在第5到第10段。

師：能說(shuō)一說(shuō)你的依據(jù)嗎？文中有沒(méi)有相關(guān)信息的提示？

生：文章第7自然段提到的：“雨不但可嗅，可親，更可以聽(tīng)。”

師：找得非常正確。我們?cè)陂喿x文章時(shí)，要抓關(guān)鍵句，特別要關(guān)注段首句、段尾句這些地方，它們往往是一個(gè)段落的中心句。抓住了文章段落的意思，那么一篇文章的內(nèi)容、思路、主旨也能在極短的時(shí)間里被把握住。比如說(shuō)這篇文章的思路，你能抓住一些關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？

生：感雨——想雨——嗅雨——觀雨。

師：很好，你把方法掌握了，不僅快速理清了本文思路，而且語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔。文章主要寫(xiě)聽(tīng)雨，然而作者也調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)對(duì)雨進(jìn)行描繪，以具象展現(xiàn)雨景、雨聲、雨意，有鮮明的形象性。

三、再讀文本，師生研討

（一）問(wèn)題研討

師：本文題目是“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”，重點(diǎn)寫(xiě)的是“聽(tīng)雨”。本堂課我們重點(diǎn)研讀聽(tīng)雨部分。余光中先生自己說(shuō)過(guò)：“因?yàn)閷?xiě)詩(shī)，我的散文頗接近詩(shī)。”其散文的詩(shī)性，更多地體現(xiàn)在語(yǔ)言上。下面，我們就來(lái)品味其詩(shī)性的語(yǔ)言，進(jìn)而品品“雨聲”中蘊(yùn)含的情感。

（出示PPT）【賞析示例】“雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對(duì)于視覺(jué)，是一種低沉的安慰。”

“浮漾”“流光”從視覺(jué)的角度寫(xiě)出雨水流動(dòng)的輕盈，還寫(xiě)出雨的光澤（白亮）?！皾駶瘛睆挠|覺(jué)的角度寫(xiě)出雨給人的感受；運(yùn)用疊詞形式，既有節(jié)奏感，又強(qiáng)調(diào)了濕的程度；這“濕濕”又是作者內(nèi)心憂傷情感的體現(xiàn)。“灰”“微明”“幽黯”從視覺(jué)的角度描寫(xiě)屋瓦的色彩，含蓄表達(dá)出內(nèi)心的灰暗惆悵，難怪作者說(shuō)是“一種低沉的安慰”。

（二）方法引導(dǎo)

賞析要點(diǎn)：寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，有何作用（情感或意境）（出示PPT）怎樣寫(xiě)：1.修辭（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)比、反復(fù)、借代）；2.詞句（用詞、句式）；3.藝術(shù)手法（動(dòng)靜、虛實(shí)、想象、白描、情景交融、用典、細(xì)節(jié)描寫(xiě)）；4.感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）；5.視角（遠(yuǎn)近、高低、色彩、明暗、大?。?/p>

四、精讀深研，合作對(duì)話

師：作者說(shuō)“聽(tīng)雨，只要不是石破天驚的臺(tái)風(fēng)暴雨，在聽(tīng)覺(jué)上總是一種美感?！蓖瑢W(xué)們是否能品出字里行間的美感呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀5-7節(jié)，劃出你認(rèn)為寫(xiě)得優(yōu)美的段落或句子，參考“賞析示例”，品一品詩(shī)性語(yǔ)言。讀一讀，注意輕重緩急，把語(yǔ)言的美感，雨中融入的情感讀出來(lái)。

生：我覺(jué)得“疏雨滴梧桐”“驟雨打荷葉”富有韻味。這兩句引用了李清照《聲聲慢》里“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的詩(shī)句，又引用了元好問(wèn)“驟雨過(guò)，珍珠亂撒，打遍新荷”的句子，表達(dá)出凄涼、凄清、凄楚、凄迷的感受。不著痕跡地化用古典詩(shī)詞，賦予語(yǔ)言以深厚的文化底蘊(yùn)與儒雅的韻味。

師：余光中的散文雍容華貴，飄逸工麗，蘊(yùn)詩(shī)的魂魄于散文中，透著一種詩(shī)意和古典神韻，有一種中國(guó)的文化底蘊(yùn)。余光中先生還學(xué)貫中西，散文中常運(yùn)用歐化句式，比如大家可以讀一讀第十二段“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲?！边@種歐化或準(zhǔn)歐化句式，有如京劇的拖腔，把情緒的抒寫(xiě)烘托得格外充沛與飽滿。

生：我談一談蔣捷的詞。作者的遭遇和蔣捷有相似之處，聽(tīng)到雨聲，自然想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多了一種濃濃的傷感。這首詞的感情好像很復(fù)雜，不同的聽(tīng)雨地點(diǎn)，隨著不同的年齡階段和人生變故，情感富有變化。少年時(shí)是在歌樓上，有點(diǎn)無(wú)憂無(wú)慮，比較悠閑地聽(tīng)雨；壯年時(shí)是在客舟中，有點(diǎn)憂愁地聽(tīng)雨；老年時(shí)是在僧廬下，有無(wú)限凄涼之感。

師：分析得很精彩。連綿的雨，尤其當(dāng)人歷經(jīng)滄桑之后，總能讓人生出無(wú)盡的悲戚之情，李清照、蔣捷如此，余光中先生也不例外。你實(shí)現(xiàn)了時(shí)間上的古今對(duì)話；而且，和遠(yuǎn)在海峽對(duì)岸的余光中先生有了一次感情上的交流，你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀這一段文字？

生：要讀得低沉、緩慢一些。

朗讀。

師：“二打”“三打”朗讀時(shí)還可讀得低沉些，緩慢些。

（老師作朗讀示范）

師：“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，窗外在喊誰(shuí)?！痹撛鯓永斫猓?/p>

生：“濕漓漓”形象地表達(dá)出作者因久離大陸不能回而產(chǎn)生的一種濃濃的思鄉(xiāng)愁緒，這句里的“誰(shuí)”，應(yīng)該是作者，整句話表達(dá)出久別家鄉(xiāng)的游子對(duì)故土的深深思念。

師：能抓住句中的關(guān)鍵詞來(lái)理解句子含義，思路非常正確，說(shuō)得也非常正確。如果我們?cè)俳Y(jié)合語(yǔ)境，注意“十年前，他曾在一場(chǎng)摧心折骨的鬼雨中迷失了自己”。這句話里的雨聲還可做另外的理解。

教師補(bǔ)充相關(guān)材料：指20世紀(jì)60年代臺(tái)灣文壇鄉(xiāng)土文學(xué)與現(xiàn)代派之爭(zhēng)，余光中批評(píng)甚至攻擊臺(tái)灣左翼作家及鄉(xiāng)土作家，讓人詬病至今。雨聲，也可以理解為大陸母親對(duì)漂泊在外的游子的深情呼喚。

師：從雨聲里，你們聽(tīng)出了什么？

生：鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁。

補(bǔ)充，（出示PPT）學(xué)生齊讀：在寫(xiě)作此文之后的第18個(gè)年頭即1992年，余光中終于如愿，回到了故土家國(guó)。他回到養(yǎng)育過(guò)他的“江南”的時(shí)候，說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我離開(kāi)她時(shí)才二十一歲呢，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲了：掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)/回首再來(lái)已雪滿白頭。長(zhǎng)江斷奶之痛，歷四十三年。洪水成災(zāi)，卻沒(méi)有一滴濺到我唇上。這許多年來(lái)，我所以在詩(shī)中狂呼著、低囈著中國(guó)，無(wú)非是一念耿耿為自己喊魂。不然我真會(huì)魂飛魄散，被西潮淘空?！边€說(shuō)：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片后土?！痹谒脑?shī)《當(dāng)我死時(shí)》中有這樣的詩(shī)句：“當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長(zhǎng)江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土。在中國(guó)，最美最母親的國(guó)度……”

總結(jié)：聽(tīng)聽(tīng)那冷雨——聽(tīng)聽(tīng)地域鄉(xiāng)愁。（板書(shū)）

生：我覺(jué)得“至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細(xì)流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰(shuí)的千指百指在按摩耳輪”這一段文字寫(xiě)得很美?！扒谩薄扒脫粢簟薄盎簟睂?xiě)出雨的音樂(lè)感?！拜p輕重重輕輕”“潺潺”疊詞的形式，長(zhǎng)句短句交織，既富有節(jié)奏感，又寫(xiě)出雨的聲韻。運(yùn)用通感手法，“密織成網(wǎng)”把可聽(tīng)的雨聲轉(zhuǎn)換成可視的網(wǎng)，形象地寫(xiě)出雨聲之密?！罢l(shuí)的千指百指在按摩耳輪”又把雨聲轉(zhuǎn)換成觸覺(jué)的按摩，形象地寫(xiě)出雨聲悅耳動(dòng)聽(tīng)。

生：“溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏?！?把雨聲之美比作鋼琴演奏，把雨的下落比作美人的纖手，把冷雨轉(zhuǎn)化為冰冰的感覺(jué)。

師：你很有眼光，賞析也精彩。孫紹振先生對(duì)這一段文字也大加贊賞，認(rèn)為余先生對(duì)比喻手法的運(yùn)用可謂是出神入化：黑和灰，和鋼琴上的黑鍵白鍵相稱。把演奏者比作灰美人，和雨天的陰暗光線統(tǒng)一。你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀這一句？

生：“溫柔的灰美人來(lái)了”讀得欣喜一點(diǎn)，充滿熱情，“冰冰的”“黑鍵”“灰鍵”讀得重一點(diǎn)，“一下子”應(yīng)該急促點(diǎn)。

師：讀一讀試試看。

生有情感地朗讀，抑揚(yáng)頓挫，讀完后學(xué)生熱烈鼓掌。

五、小試牛刀，當(dāng)堂檢測(cè)

（一）讀一讀，品一品

師：剛才同學(xué)們的賞析很精彩，朗讀也富有節(jié)奏，富有情感。下面我們先集體大聲朗讀第11段，再運(yùn)用剛才講的方法，來(lái)品一品。

生：“翩翩”與“灰蝴蝶”“飛走”相呼應(yīng)，寫(xiě)出了瓦的動(dòng)態(tài)感，動(dòng)作輕盈，富有美感?！帮w”既寫(xiě)出了懷戀，也寫(xiě)出了無(wú)奈。

生：“鳥(niǎo)聲減了啾啾，蛙聲沉了咯咯，秋天的蟲(chóng)吟也減了唧唧?！边\(yùn)用排比手法，生動(dòng)展現(xiàn)了雨來(lái)時(shí)自然界中那些動(dòng)物們的情態(tài)變化。“啾啾”“咯咯”“唧唧”這些擬聲詞與疊詞聯(lián)用，化抽象為具體，化干濕為潮潤(rùn)，使語(yǔ)言極具音樂(lè)的美感。

師：再讀一讀“七十年代的臺(tái)北不需要這些，一個(gè)樂(lè)隊(duì)接一個(gè)樂(lè)隊(duì)便遣散盡了。要聽(tīng)雞叫，只有去《詩(shī)經(jīng)》的韻里尋找?，F(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片?！闭?qǐng)同學(xué)們用一個(gè)形容詞來(lái)形容一下公寓時(shí)代來(lái)臨后作者內(nèi)心的情感。

生：失落、無(wú)奈、惆悵。

師：現(xiàn)代文明的進(jìn)步，有時(shí)候?qū)ξ幕瘯?huì)產(chǎn)生傷害，瓦的消失不僅僅是一種傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格的消逝，傳統(tǒng)的古典生活與文化，作者賴以安身立命的中國(guó)古典美感，恍惚之間化作前塵夢(mèng)囈，作者用黑白片形容當(dāng)下世界，不如說(shuō)為傳統(tǒng)文化之殤披麻戴孝。

總結(jié)：聽(tīng)聽(tīng)那冷雨——聽(tīng)聽(tīng)文化鄉(xiāng)愁。（板書(shū)）

（二）寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)

師：恰當(dāng)運(yùn)用課堂所講所學(xué)技巧，融入自己情感，以“春日的風(fēng)”為寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)一段200字左右的文字。

實(shí)物投影：春日的風(fēng)穿著綠色的衣裙，歡快地蹦跳著飄走于麥田間。她帶著綠色的喜悅，喚醒了萬(wàn)紫千紅。你瞧，千朵萬(wàn)朵的油菜花攢足勁在田野里肆意生長(zhǎng)，搖搖擺擺，與親切的春風(fēng)共同舞蹈。你聽(tīng)，春風(fēng)傳來(lái)了麥穗與麥穗間的細(xì)語(yǔ)，蟲(chóng)子的呢喃，種子的發(fā)芽，這些旋律組成了一首宏大的交響曲，在春風(fēng)的有序指揮下，奏出了華美的樂(lè)章，唱響了綠色的春天。春風(fēng)溫柔地?fù)崦r(nóng)民黝黑粗糙的臉，春風(fēng)吹皺了一湖綠水，春風(fēng)訴說(shuō)著古老的令她羞紅了臉的愛(ài)情故事。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀安稞同學(xué)寫(xiě)的語(yǔ)段，指出其中存在的問(wèn)題。

生：寫(xiě)景失真，不符合春天季節(jié)，例如麥穗與麥穗間的細(xì)語(yǔ)。

生：語(yǔ)言不夠有詩(shī)意，有些語(yǔ)言有自相矛盾的嫌疑，比如“蹦跳著飄走”，還有“細(xì)語(yǔ)”，蟲(chóng)子“呢喃”“發(fā)芽”應(yīng)該是細(xì)微的聲音，怎么能比作“交響曲”，還有“呢喃”一般用于燕子。

生：語(yǔ)言還不夠精練，有些語(yǔ)言有點(diǎn)莫名其妙，比如“春風(fēng)訴說(shuō)著古老的令她羞紅了臉的愛(ài)情故事?！?/p>

師：同學(xué)們剛才提出了很多寶貴的修改建議，接下來(lái)，同學(xué)們根據(jù)修改意見(jiàn)，再來(lái)重寫(xiě)。

教師選出學(xué)生修改后的優(yōu)秀片段，用實(shí)物投影：

修改后：春日的風(fēng)歡快地飄走于大地上，喚醒了沉睡的大地，融化了冰凍的河流，吹開(kāi)了萬(wàn)紫千紅。你瞧，親切的春風(fēng)與粉紅的桃花，潔白的梨花，金燦燦的油菜花共同舞蹈，送來(lái)縷縷沁人心脾的香味。你聽(tīng)，種子輕微的破土發(fā)芽聲，成雙的燕子在屋檐下的呢喃聲，黃鸝躲在樹(shù)蔭里唱出嘹亮的歌聲，在春風(fēng)的有序指揮下，奏出了一首優(yōu)美的小夜曲。

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的再次修改，本段文字比之前有了明顯改觀，表達(dá)通順了，銜接自然了，句式整齊了，語(yǔ)言表達(dá)也有點(diǎn)詩(shī)意了，對(duì)春風(fēng)的無(wú)比喜愛(ài)之情溢于筆端。同學(xué)們還可以繼續(xù)修改。

六、歸納總結(jié)，援化提升

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》描繪的是淋淋漓漓的雨圖，凝結(jié)的是纏繞在游子心頭的大陸情結(jié)，寫(xiě)得很有詩(shī)意。本堂課，我們一起涵詠品味了詩(shī)性語(yǔ)言，品出了作者在文中抒寫(xiě)的深深的思鄉(xiāng)情緒，時(shí)代變遷之后動(dòng)人雨聲消失的悵嘆。學(xué)習(xí)了運(yùn)用詩(shī)性語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)景狀物。一花一世界，一滴雨蘊(yùn)含著美麗的鄉(xiāng)愁，老師希望同學(xué)們繼續(xù)徜徉于余光中先生營(yíng)造的雨的世界里，慢慢走，欣賞??！

目標(biāo)合理，少教多學(xué)——《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》課堂教學(xué)感言

☆執(zhí)教反思☆

一、要確定合理的教學(xué)目標(biāo)。本文是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的學(xué)習(xí)要求以活動(dòng)體驗(yàn)的方式呈現(xiàn)，著重鑒賞品味文學(xué)作品的語(yǔ)言之美、情感之美?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中先生的散文代表作，作者調(diào)動(dòng)起視聽(tīng)嗅等多種感器，將縱的時(shí)間線和橫的地域線，用像綿延的雨絲一樣的詩(shī)意的語(yǔ)言編織成密密的網(wǎng)，流露出對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的仰慕、對(duì)隔海故鄉(xiāng)的思慕、對(duì)傳統(tǒng)意趣遭到破壞的惆悵等豐富的情感。但要理解這篇散文的意蘊(yùn)，對(duì)高一學(xué)生而言，確有一定的難度。在有限的45分鐘課堂教學(xué)中，不可能做到面面俱到，根據(jù)學(xué)生學(xué)情及單元目標(biāo)要求，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.學(xué)會(huì)抓住意象（雨），把握文本中蘊(yùn)含的作者情感（鄉(xiāng)愁）。2.通過(guò)涵詠品味余光中獨(dú)具魅力的詩(shī)化語(yǔ)言，提高學(xué)生分析鑒賞語(yǔ)言的能力、審美能力和表達(dá)能力。在文本研讀方面，著重學(xué)習(xí)聽(tīng)雨部分內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)效來(lái)看，目標(biāo)的定位還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、貫徹“少教多學(xué)”理念。實(shí)施新課程已多年，我也積極投身新課改，做了許多探索，取得了一些成效，但與素質(zhì)教育和新課改目標(biāo)要求相比還有相當(dāng)大的差距，還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)方式陳舊。課堂中學(xué)生主體地位不夠，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生。師生對(duì)話交流少。課堂教學(xué)不能做到精講精練，課堂容量小。為解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效的問(wèn)題，我校從2013年成為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我也有幸成為課題組成員老師。本節(jié)課，我盡量貫徹“少教多學(xué)”理念，通過(guò)方法的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言文字的方法，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，力圖體現(xiàn)“精講精練、少講多練”的要求，給學(xué)生必要的動(dòng)腦思考和動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間和空間。教后感覺(jué)還是有點(diǎn)放不開(kāi)，忍不住要多講，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏緩慢，影響到教學(xué)的進(jìn)度。今后還是要講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講學(xué)生的知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的知識(shí)，真正做到自己少講，讓學(xué)生多學(xué)。

（執(zhí)教者：徐國(guó)新）

☆專家點(diǎn)評(píng)☆

讀和寫(xiě)結(jié)合，教與學(xué)協(xié)同——《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)吹來(lái)陣陣清風(fēng)，但語(yǔ)文教學(xué)的一些沉疴依然沒(méi)有得到有效解決，語(yǔ)文界不少同仁積極探索，“少教多學(xué)”的理念應(yīng)運(yùn)而生。少教，不等于老師課堂無(wú)所作為，完全放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是對(duì)老師提出更高要求。要達(dá)到少教多學(xué)，我認(rèn)為教師必須要思考這樣幾個(gè)問(wèn)題。首先是教什么的問(wèn)題。文本有文本價(jià)值、文本教學(xué)價(jià)值、文本教學(xué)核心價(jià)值，而文本教學(xué)核心價(jià)值應(yīng)是老師需要思考的。其次應(yīng)是怎樣教的問(wèn)題。老師應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”：我為什么要這樣教？不這樣教行不行？從這幾個(gè)維度來(lái)看《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)，我覺(jué)得有三大亮點(diǎn)：

一是注重朗讀體驗(yàn)，富有語(yǔ)文味道?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能。高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”這一功能如何實(shí)現(xiàn)呢？誦讀是重要的手段之一。語(yǔ)文教學(xué)，本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)，是語(yǔ)言的學(xué)用、品味、賞析的教學(xué)，語(yǔ)文課的活動(dòng)應(yīng)是語(yǔ)文的活動(dòng)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等。咬文嚼字、涵詠品讀是一節(jié)語(yǔ)文課不可或缺的。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我意識(shí)到閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最好的方法，朗讀有助于讓學(xué)生真正親近文字，從文字本身感受語(yǔ)言的美感，作者的情感。這篇文章是很適合朗讀的：句子長(zhǎng)短交錯(cuò)，疊詞的反復(fù)使用等等，在聲音上、節(jié)奏上直接給人一種獨(dú)特的感受。目前語(yǔ)文教學(xué)中受所謂“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“把課堂還給學(xué)生”思想的影響，在常態(tài)的課堂中，課堂上的朗朗讀書(shū)聲悄悄消失，取而代之的是師生互動(dòng)交流以及學(xué)生的探究合作，課堂很熱鬧，但少了讀書(shū)聲，總是少了語(yǔ)文韻味。大多數(shù)觀摩課上，學(xué)生朗讀、教師范讀仍然不夠，就算有老師點(diǎn)撥，也只是泛泛而談，如“讀得美一點(diǎn)”“聲音大一點(diǎn)”“要有感情一點(diǎn)”等。試想這樣的指導(dǎo)有何意義呢？本堂課，徐老師非常注重指導(dǎo)朗讀，不是單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，而是讓朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想感情。對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也很到位，比如對(duì)蔣捷詞的朗讀，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既肯定學(xué)生朗讀出彩之處，又指出不足——“二打”“三打”朗讀時(shí)還可讀得低沉些，緩慢些。從感情、停頓、速度等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，加上老師的朗讀示范，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，使學(xué)生能毫無(wú)障礙地進(jìn)入文本，更好地體會(huì)到句中蘊(yùn)含的情感。

二是注重知識(shí)內(nèi)化，著眼能力培養(yǎng)。葉圣陶先生早就指出：“教是為了達(dá)到不需要教?！保ā督逃s談》）“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！保ā墩Z(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》）徐老師在品味本文詩(shī)性語(yǔ)言時(shí)，先呈現(xiàn)示例，然后給學(xué)生賞析品味的方法，使學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí)，有法可依，有章可循，從課堂實(shí)效來(lái)看，無(wú)疑是成功有效的。但徐老師并沒(méi)有停留在語(yǔ)言的品味上，而是更進(jìn)一層，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法寫(xiě)一段文字，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)語(yǔ)文，最重要的目的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言如何表達(dá)運(yùn)用。本堂課，老師既教教材內(nèi)容，又跳出教材，用教材來(lái)教，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在片段訓(xùn)練中，范文來(lái)自學(xué)生，符合學(xué)情，使教學(xué)更有針對(duì)性。學(xué)生的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的相互討論來(lái)共同解決?？v觀整個(gè)過(guò)程，教師只是起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生多說(shuō)，多練，而且把訓(xùn)練落到實(shí)處，先教方法，后訓(xùn)練，再討論修改，充分體現(xiàn)“少教多學(xué)”理念。

三是注重教學(xué)結(jié)合，追求師生協(xié)同。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識(shí)的培養(yǎng)和自我超越。在課堂里，學(xué)習(xí)的不應(yīng)該是死的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辨能力、交際能力和創(chuàng)新精神永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。作為一名教師，了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。徐老師這堂課很好地體現(xiàn)了教與學(xué)是一個(gè)共同體，教與學(xué)協(xié)同的理念。教師非常了解學(xué)生學(xué)情，包括他們的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)很貼近學(xué)生需求，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，徐老師用一首流行歌曲作為導(dǎo)入，舒緩了學(xué)生因不熟悉老師而產(chǎn)生的拘謹(jǐn)緊張之感，把學(xué)生的注意力快速集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。其次這首歌表達(dá)情感內(nèi)容的方式與課文又有相似之處，導(dǎo)入很自然。與其說(shuō)這是老師的教，還不如說(shuō)這就是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)歌曲的時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入了文本學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！倍韲?guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要通過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！本实膶?dǎo)入語(yǔ)能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)比巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)。

（點(diǎn)評(píng)者 吳偉昌）