微課倒逼著語文的深度變革

◆江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李旭東

語文教育如果局限于學(xué)校教育，停留在傳統(tǒng)課堂，很難走出困境。微課改變著語文的學(xué)習(xí)方式，拓寬了語文的課程體系，倒逼著語文的課堂改革。

一、微課的呈現(xiàn)方式——微教

微課是微型教學(xué)課程，主要呈現(xiàn)方式是微教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，確定獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)單一的教學(xué)內(nèi)容，融合豐富的教學(xué)資源，采用多樣的教學(xué)樣式，依托多元的攝錄環(huán)境，教授學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動的要點(diǎn)、方法的視頻教學(xué)形式。微課，不是傳統(tǒng)課堂的微縮，也不是課堂的片段剪輯，而是在五到十分鐘教學(xué)時長中呈現(xiàn)一堂完整的教學(xué)形態(tài)。微課不是課堂教學(xué)的替代品，更不是有了微課就不需要課堂教學(xué)了，相反，微課是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是為課堂教學(xué)服務(wù)的。可見，微課有別于在線教育，但又可以依托在線教育，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇。因?yàn)槲⒄n是為課堂教學(xué)服務(wù)的，以課堂教學(xué)為節(jié)點(diǎn)，微課可分為三種類型：一是課堂教學(xué)前微課，目的是為課堂教學(xué)解決“先學(xué)”問題，改變學(xué)習(xí)方式；二是課堂教學(xué)中微課，目的是以先期充足的資料視頻解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；三是課堂教學(xué)后微課，目的是補(bǔ)充語文學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、微課的主體構(gòu)成——典型

微課一般由微教案、微教學(xué)、微管理三部分構(gòu)成。微教案確定的教學(xué)內(nèi)容必須典型，教學(xué)目標(biāo)必須單一，教案設(shè)計(jì)必須完整，微課主體構(gòu)成具有典型的學(xué)習(xí)價(jià)值。

微教案的內(nèi)容選擇具有典型性。選擇學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的知識點(diǎn)或能力點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)能力點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、錄播軟件、視頻格式?！犊滓壹骸返奈⒔虒W(xué)內(nèi)容可選擇“孔乙己的手”“笑聲中的孔乙己”“科舉制度下的孔乙己和范進(jìn)”等，但一堂微課只能選其一，如果將微教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“學(xué)習(xí)小說刻畫人物的典型性”，微設(shè)計(jì)則將“孔乙己的手”為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫，準(zhǔn)確分析人物形象的典型意義。

微教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有典型性，既獨(dú)立于課堂教學(xué)又服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，把一堂獨(dú)立而完整的教學(xué)過程錄制成微教學(xué)視頻。微教學(xué)一般包括導(dǎo)語、知識學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

筆者以“孔乙己的手”為微教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師導(dǎo)語

塑造人物形象是小說反映現(xiàn)實(shí)生活的主要手段，魯迅先生在塑造孔乙己形象時，著力刻畫了“孔乙己的手”（在手寫板上板書），讀一讀描寫“孔乙己的手”的語句。

知識學(xué)習(xí)

（課件以打字進(jìn)入形式出現(xiàn)并跳動黑體字）

便排出九文大錢

將兩個指頭的長指甲敲著柜臺

伸開五指將碟子罩住

他從破衣袋里摸出四文大錢

坐著用這手慢慢走去了

教師：你能從描寫中讀到孔乙己這個人物的性格和命運(yùn)嗎？

教師抓住黑體字分析孔乙己的性格和人物命運(yùn)，總結(jié)魯迅對孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭”。

拓展學(xué)習(xí)

你還能從小說的哪些方面分析孔乙己的手？

（教師例舉二、三例并要求學(xué)生思考）

能力訓(xùn)練

閱讀了《孔乙己》后，有什么問題，在線提問。（沒有在線教育平臺支撐時，以留言板或者跟帖形式提問）

教師總結(jié)

魯迅先生抓住孔乙己的手的特征，刻畫出孔乙己的善良而又清高迂腐的讀書人形象，在刻畫人物形象方面值得學(xué)習(xí)的地方很多，值得探討的問題也很多，請你認(rèn)認(rèn)真真地將小說閱讀一遍，寫出你在學(xué)習(xí)中的困惑，帶著問題在課堂上共同探討，共同學(xué)習(xí)。（在手寫板上板書孔乙己的性格特點(diǎn)）

這是一堂課堂教學(xué)前的微課，微教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注意三點(diǎn)：一是主要環(huán)節(jié)在課件中應(yīng)以特殊字體重點(diǎn)呈現(xiàn)，目的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時有意注意；二是教師通過手寫板板書，目的是給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍并能動筆記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)；三是教師應(yīng)有教學(xué)提問并留出學(xué)生閱讀思考的空間，目的是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并促進(jìn)學(xué)習(xí)思維發(fā)展。

課前和課后的微課都是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微教學(xué)管理顯得尤為突出?，F(xiàn)有的微課基本都是課前微課，主要有兩種形式：一是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生在家接受教師的視頻教學(xué)；二是教師根據(jù)學(xué)案錄制成微課，學(xué)生在家一邊看視頻一邊完成學(xué)案上的練習(xí)。第一種微課對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)不可控，并缺少互動與評價(jià)。第二種微課具有可控性，但教學(xué)評價(jià)僅是教師對學(xué)案完成情況的評判。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，微管理主要是對教與學(xué)雙邊的互動與評價(jià)?！犊滓壹骸返奈⒄n示例中特別設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：一是“你還能從小說的哪些方面分析孔乙己的手”；二是“請你認(rèn)認(rèn)真真地將小說閱讀一遍，寫出你在學(xué)習(xí)中的困惑，帶著問題在課堂上共同討論”。微課需要對教學(xué)互動提出要求，視頻對學(xué)習(xí)活動要醒目提示，并提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果能借助在線教育平臺，微教學(xué)管理可以在線互動；如果沒有在線教育平臺，可嘗試借助微信、QQ、微博等形式在線跟帖，既引導(dǎo)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化了互動活動，還為課堂教學(xué)增加了教學(xué)資源。

三、微課的教學(xué)情境——多元

微課是借助網(wǎng)絡(luò)以視頻形式在線教學(xué)，目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其跨時空的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定微課情境的多元化。

傳統(tǒng)授課情境。教學(xué)視頻以教師講授為主體，以教師半身形象位于視頻主要位置，面對學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容；或以課件為情境，教師視頻置于一角，課件呈現(xiàn)和教師講授兩幀畫幅隨機(jī)切換，知識要點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)撥融為一體；也可用一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生參加教學(xué)活動為微課堂情境，有講授，有學(xué)習(xí)，有師生互動，類似于“百家講壇”。

問題解析情境。教學(xué)視頻以課件為主體情境，教師不出現(xiàn)在視頻中，以旁白的形式解析問題。如教學(xué)內(nèi)容確定為指導(dǎo)學(xué)生閱讀并體會《孔乙己》人物形象的典型性，視頻呈現(xiàn)出“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這段文字，教師以畫外音形式解讀出孔乙己的思想和地位的矛盾，深析孔乙己人物的悲劇性。課件呈現(xiàn)的文字雖然是一段文字，但教師的解讀則是小說《孔乙己》的全文解讀，起到以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)作用，

文學(xué)欣賞情境。教學(xué)視頻以資料呈現(xiàn)為主體情境，將作家、教師、學(xué)生等欣賞《孔乙己》的資料呈現(xiàn)在視頻中，以文字閃頻或畫外音提醒學(xué)生閱讀賞析資料，微教學(xué)以歸納文學(xué)作品賞析的基本思路為結(jié)束語。

教學(xué)解讀情境。教學(xué)解讀是按照課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)對文本的解讀，不同于文學(xué)評論家的文學(xué)解讀。《孔乙己》是蘇教版八下第四單元的第一篇小說，文本篇幅長，閱讀難度大，教學(xué)解讀需要抓住一個知識點(diǎn)，為學(xué)生閱讀小說提供基本方法，解讀“孔乙己”形象的典型性屬于教學(xué)解讀情境。

實(shí)踐活動情境。微教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生語文實(shí)踐活動為主體情境，以專題學(xué)習(xí)為主線，以綜合性學(xué)習(xí)為形式，如以《孔乙己》為專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生確定研究《孔乙己》的活動專題，幫助學(xué)生搜集研究資料，引導(dǎo)學(xué)生小組呈現(xiàn)研究成果，這樣的實(shí)踐活動情境整合了語文教學(xué)的“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等五個板塊，目的是學(xué)生在家能根據(jù)微課視頻自主設(shè)計(jì)出合理的專題活動方案，真正地“用語文”來“學(xué)語文”。

影視資料情境。文本閱讀僅是閱讀教學(xué)的一種形式，影視資料、動漫作品、美術(shù)作品、音樂作品等等均是閱讀資料，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，將影視資料情境作為微教學(xué)的一種呈現(xiàn)形式，目的是打通閱讀材料中的非連續(xù)性文本的互通世界，為終身學(xué)習(xí)提供新路徑。

游戲?qū)W習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境，將漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)以游戲的形式讓學(xué)生書寫，書寫正確，積分沖關(guān)；在游戲中成語接龍；在默寫游戲中獲得學(xué)習(xí)之星，這些游戲?qū)W習(xí)情境目的是讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得自主。

微課教學(xué)情境雖小但擁有大智慧，語文學(xué)科的微課可以讓人文學(xué)科更加絢麗多姿。

四、微課的技術(shù)支持——便捷

微課的技術(shù)支持主要是兩個方面：一是微教學(xué)視頻錄制；二是微教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共享與管理。

微教學(xué)視頻錄制應(yīng)便捷，視頻構(gòu)圖、音效、體例、格式力求簡潔。錄制微教學(xué)視頻可采用錄頻工具軟件錄制，將媒體、課件、手寫板、展示平臺等有機(jī)組合，借助語言旁白、字幕提示、音樂、動畫等制作出高清視頻；也可在微格教室直接錄制微教學(xué)視頻；還可用高清攝錄設(shè)備，在師生互動教學(xué)中錄制，錄制中的學(xué)習(xí)活動給在線學(xué)習(xí)者以示范引領(lǐng)。不管采用什么錄制形式，語文的微教學(xué)視頻應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是教師語言應(yīng)規(guī)范清晰，具有感染力，能起到語言示范作用；二是視頻應(yīng)采用高清圖像，以語言文字為主，圖文兼美，突出語文的本質(zhì)。

現(xiàn)今嘗試微課改革試點(diǎn)的教學(xué)還是在建立的微信、QQ或者博客空間內(nèi)共享微課，學(xué)生將微教學(xué)視頻下載后自主學(xué)習(xí)，缺少教學(xué)互動，缺少教學(xué)管理，而在線教育能解決相應(yīng)問題。慕課是近年國內(nèi)外開發(fā)得較為成熟的在線教育，慕課是MOOC的漢譯：M，Massive，大規(guī)模；O，Open，開放；O，Online，在線；C，Course，課程。慕課是大規(guī)模的開放在線課程，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開放到網(wǎng)絡(luò)上。微課如果能借助成熟的在線教育，就可以聯(lián)通教師的微教學(xué)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、微課、在線學(xué)習(xí)、在線互動、在線評價(jià)共通交融，拓寬語文的課程體系。慕課讓微課資源不再單一，而是所有優(yōu)質(zhì)資源的共享。慕課將考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)評價(jià)，可對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑、互動、測評等實(shí)時記錄。慕課將在線解決課前、課中、課后的微課學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生根本變革。

五、微課的課堂指向——翻轉(zhuǎn)

微課依托在線教育的網(wǎng)絡(luò)支持，可以“先學(xué)”“在學(xué)”“后學(xué)”?！跋葘W(xué)”是課堂教學(xué)之前學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“在學(xué)”是課堂教學(xué)過程中運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)習(xí)；“后學(xué)”是課堂教學(xué)之后學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)。不管是何種學(xué)習(xí)方式，必將倒逼著語文課堂教學(xué)的深度變革?！跋葘W(xué)”的微課倒逼著語文課堂“以學(xué)定教”；“在學(xué)”的微課倒逼著語文課堂的學(xué)習(xí)生成；“后學(xué)”的微課倒逼著語文課堂的個性學(xué)習(xí)。微課在改變學(xué)習(xí)方式的同時，課堂結(jié)構(gòu)必然翻轉(zhuǎn)，所以，微課環(huán)境下的課堂被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

知識運(yùn)用型翻轉(zhuǎn)課堂。語文教學(xué)的知識運(yùn)用型翻轉(zhuǎn)課堂，是“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字提高語文素養(yǎng)”的課堂，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的“微課”是“修辭知識”，課堂教學(xué)可以根據(jù)教師微課介紹的幾種修辭讓學(xué)生分析修辭的表達(dá)效果，指導(dǎo)學(xué)生欣賞具體修辭在文章中的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭強(qiáng)化能力訓(xùn)練，也可以將修辭隨文而學(xué)，相對集中的知識點(diǎn)是微課和知識運(yùn)用型翻轉(zhuǎn)課堂的互通要素。

讀寫結(jié)合型翻轉(zhuǎn)課堂。教師的微課是文本解讀，結(jié)合微課目標(biāo)將讀寫結(jié)合訓(xùn)練確定為課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀片段，指導(dǎo)仿寫，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)作。微課是朱自清《背影》的人物解讀，課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)寫父親背影的片段，抓住人物特征，閱讀刻畫父親的語句，從“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”和“我的皮大衣”的比較中讀出情感，從“我”的兩次流淚中細(xì)讀到內(nèi)心的情感變化。由讀促寫，寫一段父母與自己相處的片段，要求借助細(xì)節(jié)的刻畫來抒寫親情，讀寫能力結(jié)合點(diǎn)是微課和讀寫結(jié)合型翻轉(zhuǎn)課堂的互通要素。

探究解惑型翻轉(zhuǎn)課堂。微課在線學(xué)習(xí)會出現(xiàn)質(zhì)疑和討論話題，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的在線問題作為課堂探究主問題。學(xué)生學(xué)習(xí)了微課季羨林的《幽徑悲劇》后在線提出“作者為何兩次寫到‘我’是個‘沒有出息的人’”的問題，課堂教學(xué)即以此為主問題，討論作者的“萬斛閑愁”，討論“真正的偉人們”，討論“你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在，決不會有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的”，討論“偏偏除了我這樣一個人”，在不斷深入探究與質(zhì)疑中，學(xué)生認(rèn)識到：做一個擁有良知的人才能不讓“幽徑悲劇”重演。問題從微課的在線學(xué)習(xí)中來，課堂在問題中生成，問題的生成是微課和探究解惑型翻轉(zhuǎn)課堂互通的要素。

專題學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)課堂。蘇教版每冊教材都設(shè)置了專題，“廣告多棱鏡”是九上教材的一個專題，微課是“廣告欣賞”，在欣賞中介紹廣告知識和形式，并指導(dǎo)學(xué)生搜集廣告以便課堂交流。翻轉(zhuǎn)課堂則是“廣告欣賞與設(shè)計(jì)”，交流廣告的藝術(shù)性，為家鄉(xiāng)旅游設(shè)計(jì)廣告，方法指導(dǎo)是微課和專題學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)課堂互通的要素。

語文活動型翻轉(zhuǎn)課堂。語文實(shí)踐活動是在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的最好方法，蘇教版七上第一單元設(shè)計(jì)了“我愛文學(xué)”語文實(shí)踐活動，微課是教師在總結(jié)第一單元《為你打開一扇門》《繁星》《冰心詩四首》《安恩和奶?！贰豆糯⒀远t》等文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)開展一次“我愛文學(xué)”的課外語文活動，表達(dá)對文學(xué)的喜愛之情，要求閱讀文學(xué)作品，開展文學(xué)創(chuàng)作，編輯文學(xué)小報(bào)。翻轉(zhuǎn)課堂則是活動展示、同伴評判、公示結(jié)果，活動設(shè)計(jì)是微課和語文活動翻轉(zhuǎn)課堂互通的要素。

語文課程是綜合性、實(shí)踐性課程，微課改變了學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)方式，也創(chuàng)造了跨時空的學(xué)習(xí)體系，必將倒逼語文課堂變革，深入推進(jìn)語文課程改革。