趣味性情景教學(xué)在儀器分析課程中的應(yīng)用研究*

喬 燕

(包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 檢測技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度和實踐體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能和認知能力得到良好發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)是在對社會和生活進一步提煉和加工后形成素材影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和興趣, 興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。多數(shù)學(xué)生剛接觸化學(xué)時，他們對化學(xué)課還保持有濃厚的興趣，但隨著時間的推移，不少學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，逐漸由主動轉(zhuǎn)為被動，甚至不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。我們把興趣引入到情景教學(xué)中，即通過趣味性情景教學(xué)在儀器分析課程中的應(yīng)用，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛在能力。

趣味性情景教學(xué)在儀器分析課程中應(yīng)用的過程中，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”學(xué)習(xí)到課堂的知識和做人的道理。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

1 趣味性情景教學(xué)法在課堂中具體的應(yīng)用

1.1 生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如：剛好下雨后出現(xiàn)了彩虹，我們就可以把《儀器分析》課程中光學(xué)部分的基礎(chǔ)知識告訴大家，彩虹是因為陽光照射到空氣中接近球形的小水滴，造成色散及反射而形成的。陽光射入水滴時會同時以不同角度入射，在水滴內(nèi)亦以不同的角度反射。當(dāng)中以40至42攝氏度的反射最為強烈，造成我們所見到的彩虹。造成這種反射時，陽光進入水滴，先折射一次，然后在水滴的背面反射，最后離開水滴時再折射一次。水對光有色散的作用，不同波長的光的折射率有所不同，藍光的折射角度比紅光大。由于光在水滴內(nèi)被反射，所以觀察者看見的光譜是倒過來，紅光在最上方，其他顏色在下。面對美麗奪目的自然現(xiàn)象，學(xué)生接受起來就輕松多了。

1.2 圖畫再現(xiàn)情景

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。我們可以利用多媒體課件或者仿真模擬軟件把一些儀器的使用過程和儀器的維修過程展現(xiàn)給學(xué)生，直觀且能反復(fù)觀看。例如:紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀、電導(dǎo)率儀等儀器的使用過程都可以通過圖畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生在之后的實際操作過程中就會得心應(yīng)手，理解起來也比較容易。

1.3 音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，不分國界的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。但是關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。所以，在化學(xué)知識中用到的較少。主要是由于調(diào)節(jié)課堂氣氛，表現(xiàn)學(xué)生的特長。

1.4 表演體會情境

學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在教師的組織下，自己編排小品，進行角色分工。這樣，學(xué)生對課本中的內(nèi)容就會產(chǎn)生親切感，接受起來就容易的多。例如：當(dāng)講到實驗室安全時，在教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生根據(jù)在實驗室可能發(fā)生的事件及之后的處理方法，編排成小品。把以下知識點貫穿其中：(1) 、藥品(特別是強酸、強堿及有毒的藥品)保存和使用的注意事項；(2)、藥品濺到身上，之后的處理方法；(3)、維護儀器的基本注意事項(例如：對水、電和氣體的安全要求)；(4)、實驗室著火后的滅火方法。這樣既能寓教于樂又能傳授知識。

1.5 學(xué)生總結(jié)匯報

儀器分析共分三個模塊：光學(xué)部分、色譜部分、電化學(xué)部分。教師每完成1個模塊的教學(xué)后，會組織學(xué)生利用word軟件出一份測驗題和ppt軟件對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)并且匯報。通過這樣的方式，學(xué)生及熟練了常用軟件的使用方法，又可以鍛煉學(xué)生的表達能力和小組內(nèi)的合作能力。

2 保障實施的條件

2.1 樹立創(chuàng)新理念

不斷更新教學(xué)內(nèi)容和探索教學(xué)方法。在重視理論課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實驗室的建設(shè)，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合社會的實際需求、教師的科研前沿。

2.2 建立課程建設(shè)的長效機制

要求本課程組成員均要承擔(dān)一輪以上本課程的教學(xué)任務(wù)，至少有3人相對穩(wěn)定的承擔(dān)該門課程，確保主講教師水平的不斷提高；學(xué)院應(yīng)對課程建設(shè)給予適當(dāng)?shù)闹С趾屯度?，把課程建設(shè)與教師職稱評聘、年終考核結(jié)合起來，形成濃厚的課程建設(shè)氛圍，確保課程建設(shè)制度的可持續(xù)。

2.3 師資隊伍

有一支高水平、穩(wěn)定的教師隊伍，確保具有講師(或碩士)或講師以上的教師主講該門課程。課題組實行集體備課、討論，加強專業(yè)水平的學(xué)習(xí)與提升學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識，并注意資料的收集與整理。及時做好教學(xué)反饋工作，并收集學(xué)生關(guān)心的熱點問題結(jié)合問題針對性地開展教學(xué)。同時課題組還定期舉行教學(xué)例會，相互學(xué)習(xí)，不斷探索最佳授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教材的選擇也尤為重要

教材選用與教學(xué)目的是直接關(guān)聯(lián)的，要想教好一門課，選用的教材是否合適學(xué)生的專業(yè)方向具有非常重要的作用。目前，《儀器分析》課程教材種類繁多，主要有劉志廣主編的教材《儀器分析》，董慧茹主編的本科教材《儀器分析》，李吉學(xué)主編的?？平滩摹秲x器分析》等，雖然上述的有些教材有的還獲得過優(yōu)秀教材的獎項，但對于獨立學(xué)院的高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。因此，在教學(xué)實施過程中，根據(jù)我院學(xué)生層次的實際情況，在教學(xué)過程中廣泛參考各種教材，從不同的版本和層次廣泛的精心研讀比較，對比出各自教材的優(yōu)點，將過去整齊劃一的課程體系改為模塊式課程體系，具體分為三個知識模塊，即光譜分析、色譜分析和電化學(xué)分析?，F(xiàn)在所使用的教材有：本校教師高曉松老師主編的《儀器分析》和曹國慶主編的《儀器分析技術(shù)》。希望我們的團隊能夠出版一本更加適合高職學(xué)生現(xiàn)狀的《儀器分析》教材。

3 結(jié)論

利用趣味性情景教學(xué)法，學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握了樣品處理、分離、分析條件選擇、儀器操作、儀器維護保養(yǎng)等核心技術(shù)，保證了學(xué)生“現(xiàn)在學(xué)”和“未來用”的零距離對接，并拓寬了學(xué)生的就業(yè)崗位。在教學(xué)的過程中，教師不僅要提高自身素質(zhì)，而且還要充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，及時地給予鼓勵和表揚，使得他們的注意力逐漸轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)和提高素質(zhì)上。這樣我們的教學(xué)效果會更佳。

〔參考文獻〕

[1]周玉蓮.趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 化學(xué)教育,2013,(4):77-79.

[2]王惠華.化學(xué)實驗對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用 [J].

科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011,(1):37.

[3]趙永斌.對化學(xué)學(xué)科興趣教學(xué)法初探[J].赤字(中旬),2013,(11):82-83.

[4]趙洪波，馬松艷，趙東江.制藥專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革與實踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2014,(5):126-128.

[5]范文秀，楊鳳霞，張玉泉.高校基礎(chǔ)化學(xué)實驗室開放運行的研究與實踐[J].廣州化工,2011,(11):165-166+179.