英語教學(xué)中的應(yīng)用

凌軼

摘?要：技工學(xué)校學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不濃的問題，英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用分層教學(xué)勢在必行，本文就分層教學(xué)在技工學(xué)校的實(shí)施方案、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)?職業(yè)教育?英語教學(xué)

現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化四個方面。英語作為技工學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，在各所技工學(xué)校都有開設(shè)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在著統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一授課等問題。也就是說，文秘專業(yè)的學(xué)生所接觸的英語課程內(nèi)容和汽修專業(yè)的學(xué)生所接觸的英語課程內(nèi)容完全一樣，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)差的學(xué)生所接觸的英語課本和英語課堂教學(xué)完全一樣。這無疑會導(dǎo)致英語教學(xué)無法做到有的放矢?；A(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，英語水平無法進(jìn)一步提高，浪費(fèi)了時間和精力；而基礎(chǔ)差的學(xué)生又會因為聽不懂，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。

為了兼顧所有學(xué)生的需求，在完成技工學(xué)校英語教學(xué)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓每一位學(xué)生都能“學(xué)有所得”，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加入更多更新的教學(xué)內(nèi)容勢在必行。但如果按照傳統(tǒng)教育的做法，在所有的班級都增加聽、說、讀、寫的內(nèi)容，也是不現(xiàn)實(shí)的。如何針對學(xué)生的特點(diǎn)，制定最適合學(xué)生的教學(xué)策略，已經(jīng)成為每個技校英語教師共同關(guān)心的課題。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展存在著兩種水平，一是現(xiàn)有的認(rèn)識水平，二是潛在的認(rèn)識水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有的認(rèn)識水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，將在同一個班學(xué)習(xí)的學(xué)生分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織和教學(xué)評價更適合學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力。從而確保了教學(xué)與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”相匹配，不斷地把現(xiàn)有的認(rèn)知水平向最近發(fā)展區(qū)推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。

二、技工學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

技工學(xué)?，F(xiàn)有的分班模式，大都按照學(xué)生的年齡和專業(yè)進(jìn)行分班，無法兼顧學(xué)生在英語學(xué)科的差異。所以在技工學(xué)校的英語教學(xué)活動中，單一的中職教材已無法滿足學(xué)生參差不齊的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)的需要。實(shí)施分層教學(xué)，既是解決目前技工學(xué)校英語教學(xué)存在問題的方法，又是提高學(xué)生積極性、實(shí)現(xiàn)因材施教和注重學(xué)生個性化發(fā)展這一教育理念的有效途徑。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同需求，采用“大分層”，如英語基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)班、成人高考輔導(dǎo)班 、就業(yè)英語提高班、英文興趣口語班等等；也可在同一層次的教學(xué)班中，根據(jù)學(xué)生的差異性，采用補(bǔ)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重聽說等不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)同一課程的“小分層”，使學(xué)生的優(yōu)勢得到最大開發(fā)。

三、技工學(xué)校英語分層教學(xué)實(shí)施方案

1.實(shí)事求是，實(shí)施分層

分層的正確與否，是分層教學(xué)能否成功推進(jìn)的基礎(chǔ)和保障。正確地將學(xué)生分為不同的層次，并對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，是分層教學(xué)的核心。分層應(yīng)充分考慮到社會需求、學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生興趣三方面的因素。一般可分為三個層次：第一層為基礎(chǔ)英語教學(xué)，學(xué)習(xí)中職英語基礎(chǔ)課程；第二層次為復(fù)合型教學(xué)層次，為有復(fù)合型語言需求的學(xué)生開設(shè)，如數(shù)控英語、會計英語、文秘英語、外貿(mào)函電等；第三層次為升學(xué)層次，為參加等級考試、成人高考或有其他升學(xué)考試的學(xué)生開設(shè)。學(xué)生可根據(jù)社會需要、自身實(shí)際和個人興趣，自主選擇在哪個層次學(xué)習(xí)英語。

2.關(guān)注學(xué)生，適時調(diào)整

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長的、動態(tài)的過程。技工學(xué)校學(xué)生又恰逢青春期，具有很多不確定因素。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)密切留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出合理化建議。比如有的學(xué)生開始選擇了最基礎(chǔ)的英語教學(xué)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，接受程度尚可，并有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。這時，教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)入下一階段的英語學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡可能多地掌握英語知識。同時，學(xué)校在課程設(shè)置時，也要充分考慮到各層次之間的流動性。對學(xué)習(xí)情況有變動的學(xué)生，應(yīng)及時調(diào)整，以保證分層的準(zhǔn)確性。

3.因材施教，分層教學(xué)

在準(zhǔn)確分層的基礎(chǔ)上，任課教師也應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。例如對基礎(chǔ)層的學(xué)生，應(yīng)把授課的重點(diǎn)放在查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)上。只有基礎(chǔ)打牢了，進(jìn)一步學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。同時，教師還應(yīng)突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)把枯燥的課堂變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也為下一階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而對復(fù)合型教學(xué)層次的學(xué)生，教師應(yīng)有的放矢，關(guān)注交叉學(xué)科，并結(jié)合各專業(yè)英語的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。如文秘英語，教師應(yīng)加入在工作場景中文秘這一職位可能會用到的接聽電話、預(yù)訂機(jī)票酒店或安排會議等可能會涉及的專業(yè)術(shù)語及對應(yīng)的英文表達(dá)。分層教學(xué)還貫穿于整個教育過程的始終，包括備課分層、授課分層、評估分層等等。

4.結(jié)合實(shí)際，目標(biāo)分層

對不同層次的學(xué)生，應(yīng)樹立不同的教學(xué)目標(biāo)。例如對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，應(yīng)通過技工學(xué)校的英語教學(xué)，達(dá)到最基本的聽、說、讀、寫的能力；而對復(fù)合型層次的學(xué)生，應(yīng)確立讓學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域，能完成日常工作崗位的交際用語，為畢業(yè)之后的就業(yè)工作掃清障礙；而對有升學(xué)要求或考證層次的學(xué)生，則應(yīng)確定能順利通過考試的目標(biāo)。有了正確可行的目標(biāo)，學(xué)生才會有方向和動力。

5.檢驗成果，評估分層

對不同層次的學(xué)生應(yīng)制訂不同的評估體系。對在分層教學(xué)中處于基礎(chǔ)層的學(xué)生，要側(cè)重于檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，可細(xì)化為習(xí)慣用語的固定搭配、語法、句型等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；對復(fù)合層的學(xué)生，要側(cè)重與本身專業(yè)知識的結(jié)合，可細(xì)化為能否熟練掌握與實(shí)際工作場景相近的日常交際用語，同時增加口語和聽力的比重；對有升學(xué)要求的學(xué)生，則要側(cè)重綜合知識的把握，力爭做到聽、說、讀、寫的融會貫通。

6.環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)

分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)生的個體差異，并在此基礎(chǔ)上，最大限度地突破教學(xué)的瓶頸，盡可能地開發(fā)學(xué)生的潛力。因此，各個環(huán)節(jié)并不是孤立存在的。在評估檢查之后，教師還要做好教學(xué)反思和分層指導(dǎo)。分層教學(xué)的內(nèi)容并非一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況及時調(diào)整，力求找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，保證學(xué)生的英語水平得到最大的提升，并為實(shí)現(xiàn)終身教育創(chuàng)造可能。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會分工的不斷細(xì)化，市場對實(shí)用型高技能人才的需求日趨旺盛，復(fù)合型技工人才供不應(yīng)求。技工學(xué)校英語教育從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從社會需求出發(fā)，堅持在日常教學(xué)活動中實(shí)踐分層教育，因材施教、有的放矢，必定能取得事半功倍的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校學(xué)生在邁出校門、走進(jìn)社會之后，盡快完成與企業(yè)的“無縫對接”。這既是我們的目標(biāo)和追求，也是實(shí)踐分層教育有望實(shí)現(xiàn)的理想結(jié)果。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校）

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