還原出獨(dú)屬于你的世界

毛建清　疏大四

【習(xí)作巡診】

一

第一次學(xué)情反饋結(jié)束后，我的語文考得很糟糕。媽媽讓我反思為什么考不好，我本來心情就不好，便和她頂了兩句。我賭氣地躺在床上，媽媽只嘆了口氣，說了句：“這孩子，什么時候才會長大?！蔽铱蘖?，這句話仿佛比打我?guī)紫逻€要痛。那天，媽媽在家校聯(lián)系卡上寫了好多話，她比我反思得還要多呀！我現(xiàn)在才知道，媽媽的愛仿佛變了，變得溫柔了，但對我的刺痛卻更大了。

二

那天快放學(xué)時，忽然下起了大雨，我沒有帶傘，只能坐在教室里，眼巴巴地等著爸爸來接我。

眼看身邊的同學(xué)一個個都回去了，我心里又焦急又難過，爸爸怎么還不來??！

終于，爸爸提著一把傘沖進(jìn)了教室。我“哇”的一聲哭了，爸爸連忙問：“怎么了？是不是害怕了？對不起，來晚了。車在路上沒油了，我只好跑過來。跟我一起走吧?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，起身，拉著爸爸的手走進(jìn)了雨幕中。

他永遠(yuǎn)不知道，我是因為看到他衣服前面濕了一大片才哭的。

三

“媽，我說過多少次了，叫你不要來學(xué)校，你煩不煩??？” 她很生氣。

母親一臉局促地看著她：“我只是……”

她不耐煩地擺擺手：“沒什么可是的，你快回去吧！呀，要熄燈了！”說著，便把母親推出了宿舍。

她躺下來才發(fā)現(xiàn)，床上變魔法似的多了一條被子。

四

又一次去姨媽家，又一次沒忍住，走進(jìn)了太姥姥的房間。

靜靜地坐在那張空置已久卻依然十分干凈的床上，看著那張大藤椅，思緒不禁回到了從前……

小小的我坐在太姥姥身上，太姥姥則躺在藤椅上。藤椅慢慢搖著，太姥姥對我哼著舊時的歌謠，臉上滿是疼愛的笑容。有蝴蝶飛過的午后，陽光溫暖舒適，樹蔭里落滿了金黃的斑……

這溫暖的記憶，好像一張泛黃的老照片，觸手可及，卻又那么遙遠(yuǎn)。

我走過去，躺在藤椅上，藤椅發(fā)出了“嘎吱”的一聲。我就這樣靜靜地躺著。不知過了多久，屋外傳來了喚我的聲音。

我站起，椅子又是“嘎吱”一聲，這次，仿佛要吵醒一世界的人了。

課前導(dǎo)學(xué)

在這次以“具體情境中的親情”為主題的寫作練習(xí)里，老師選擇了四則語段，并標(biāo)上了序號。請大家按照一二、二三、三四的順序進(jìn)行比較，說說你喜歡哪一則，以及喜歡的理由。

【病理透視】

1. 醫(yī)學(xué)檔案：陸定一《老山界》和都德《最后一課》的啟示

毛老師：在比較之前，先請大家把學(xué)案拿出來，翻到“情境例文”部分。

滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我生平?jīng)]見過的奇觀。

大家都知道這座山是怎樣的陡了，不由渾身緊張，前后呼喊起來，都想努一把力，好快些翻過山去。

“不要掉隊呀！”

“不要落后做烏龜呀！”

“我們頂著天啦！”

大家聽了，哈哈地笑起來。

在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在頭頂上一點(diǎn)點(diǎn)排到天空；向下看，簡直是絕壁，火把照著人的臉，就在腳底下。

——節(jié)選自《老山界》

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

——節(jié)選自《最后一課》

毛老師：這是我們剛剛學(xué)過的課文中的語段。第一個選段記敘了什么事情？刻畫了怎樣的人物形象？場面氛圍如何？回答的時候，請順便畫下那些用以佐證的語句。

學(xué)生：紅軍夜里爬老山界。刻畫了紅軍英勇無畏、樂觀的形象。氛圍很豪邁，讓人感到熱血沸騰。

毛老師：第二個選段呢？

學(xué)生：最后一堂法語課結(jié)束，韓麥爾先生宣布散學(xué)。表現(xiàn)了韓麥爾先生對祖國的熱愛和他面對亡國時的痛苦。氛圍凝重，還有悲痛。

毛老師：從所畫的內(nèi)容看，這兩個選段在營造情境上，主要用了哪些表達(dá)方式？

學(xué)生：描寫，還有一些記敘。

毛老師：看來，描寫對營造具體情境貢獻(xiàn)更大。那么，這兩個選段的描寫角度是否一樣？

學(xué)生：不一樣。第一個選段中主要是環(huán)境描寫和語言描寫。第二個選段里有動作描寫、神態(tài)描寫和語言描寫。

毛老師：同樣都是營造具體的情境，兩個選段的相同之處在于，都通過具體的事情來安放情境、刻畫人物，描寫的作用非常明顯；不同之處是，各種描寫手法的使用各有側(cè)重?？傮w來看，這兩處營造得非常成功的情境有三個共同點(diǎn)：一是場景特征鮮明（很容易辨認(rèn)出是什么樣的場合）；二是人物形象清晰（身份、情感或性格等極具個性特點(diǎn)）；三是能給讀者以一定的情感體驗（諸如共鳴、自省、慚愧、感動等）。

2.結(jié)合對具體情境概念與特征的了解，學(xué)生們匯報“初診”的意見

周華鋒：我比較喜歡第一則，作者能把媽媽說的話給“我”的感受描述成“仿佛比打我?guī)紫逻€要痛”，尤其那句“媽媽的愛仿佛變了，變得溫柔了，但對我的刺痛卻更大了”，讓我印象深刻。

楊雨兮：我也喜歡第一則，比較符合我的生活，而且作者把自己受傷后的心思表現(xiàn)得非常細(xì)膩。

俞慧琳：我個人喜歡第二則。因為第二則的場景很鮮明，人物形象很清晰，情感也很真摯，尤其最后的那處外貌描寫，特別有味道。另外，第一則前面寫考試考得不好被批評，后面又寫家校聯(lián)系卡上媽媽的留言，有點(diǎn)散，不如把所有的筆墨都集中到其中的一件事情上去比較好。

毛老師：剛才，同學(xué)們比較了一、二兩則語段。從對第一則語段的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，典型性的選材和細(xì)膩獨(dú)特的心理描寫，往往很容易引起讀者的共鳴；但是，如果缺乏具體的細(xì)節(jié)，場景和人物就會顯得相對模糊。所以，從情境的角度看，第一則語段還有很大的提升空間。從對第二則語段的分析我們則會發(fā)現(xiàn)，精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)對營造情境、刻畫人物、表達(dá)情感的確有著非常顯著的效果。關(guān)于二、三兩則語段的比較，同學(xué)們有什么想要說的嗎？

霍一凡：我個人比較喜歡第三則。因為這一則也比較符合我們的生活，大家都有過類似的經(jīng)歷。這則語段雖然短小，但是作者處理得很精彩，語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫比較多，比較有場面感。

毛老師：的確，很多時候，運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物，會取得更好的效果。同學(xué)們請注意，第三則語段分段很細(xì)，幾乎一行一段；而且巧的是，每一段幾乎就是一個分鏡頭，這種處理人物細(xì)節(jié)的小技巧能很好地凸顯人物形象，大家不妨多借鑒。那三、四兩則呢？

蔣婕：我更喜歡第四則，記敘和描寫結(jié)合，一邊記敘回憶，一邊用環(huán)境描寫烘托氛圍，表現(xiàn)情感。

黃科：我也更喜歡第四則，語言平淡雋永，許多話都是含蓄的，和第三則完全不一樣。另外，第四則中還運(yùn)用了比喻的修辭手法，將虛幻的感受變得真實(shí)可感。

霍一凡：第四則更好，里面雖然沒有什么心理描寫，卻在敘述回憶以及描寫人物和環(huán)境時，處處留白，令人回味無窮。

【診療方案】

毛老師根據(jù)剛才的討論，將零散的經(jīng)驗和方法歸納如下：1.情境需要具體的事情作為依托；2.典型且有個性的選材更吸引人；3.清晰鮮活的細(xì)節(jié)能為情境增色；4.多角度的人物描寫可以使人物栩栩如生；5.環(huán)境描寫能很好地渲染情境氛圍；6.修辭以及留白等藝術(shù)手法能錦上添花；7.可以對人物活動密集的部分進(jìn)行細(xì)分段，用情境感十足的分鏡頭凸顯人物形象。

毛老師要求同學(xué)們從下面兩種方案中任選一種，進(jìn)行寫作實(shí)踐。

方案一：結(jié)合“診療方案”和實(shí)際經(jīng)歷，對“習(xí)作巡診”中的第一則進(jìn)行修改。

方案二：結(jié)合“診療方案”和實(shí)際經(jīng)歷，對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

【手到病除】

12分鐘后，學(xué)生們展示交流作品。

方案一：

考試結(jié)束后，我的語文考得很差。吃過晚飯，媽媽批評了我，我一氣之下跑回了房間，賭氣地躺在床上，把被子裹在身上。

透過空隙，我看見媽媽跟了進(jìn)來，站在門口看著我現(xiàn)在的樣子不說話。過了好一會兒，她才輕輕地嘆了口氣，搖了搖頭，說了句：“這孩子，什么時候才會長大?！北懵仃P(guān)上了門。

房門發(fā)出“嘎吱”一聲輕響，我終于忍不住流下了眼淚。那句話，仿佛比打我還要痛。

（王丹潔）

“這次考試怎么這么差？連這么簡單的……”

“夠了！”母親的話被我粗暴地打斷，“你只知道關(guān)心成績，在乎過我的感受嗎？”我如同一只受傷的獅子，憤怒地朝她咆哮。

聽到這句話，霎時間，她的身子怔住了，僵硬了似的，眼睛直直地看著我。我忽然有些心虛，低下了頭……

房間里一片寂靜。良久，聽到她嘆了口氣，幽幽地說了句：“這孩子，什么時候才會長大?！蔽姨痤^，看見她緩緩地走出了房間。

我呆呆地站在空蕩蕩的房間里，痛如長刺深扎，淚在不知不覺中流了下來……

（袁 聰）

師生點(diǎn)評

學(xué)生：相比原作，王丹潔只選取了一件小事來展開場景，下筆就顯得從容得多了。而且，描寫母親時，運(yùn)用的手法也比較多樣，從而使得母親的形象細(xì)膩清晰，具有個性。文章采用了段落細(xì)分的方式，顯得更有味道。

毛老師：說得很好。我們再看袁聰?shù)奈恼?。袁聰同學(xué)注意選取個性化的言語和行為入文，使一個自尊心很強(qiáng)的少年形象躍然紙上。語言、神態(tài)、動作等描寫手法的運(yùn)用，將母親的無奈、生氣、關(guān)愛、傷心等表現(xiàn)得栩栩如生。細(xì)致的分段也帶來了較為細(xì)膩的鏡頭感。此外，一些留白也為場景氛圍增色不少。

方案二：

路上出奇地靜，只有那大雨的“刷刷”聲，不知疲倦地響著……

在滂沱大雨的沖刷下，路上的行人都不免有些狼狽。我們也不例外。媽媽背著我的書包，一手撐著傘，一手?jǐn)堉壹奔泵γΦ刈咧?/p>

孩子總有顆敏感的心。此刻，頭頂?shù)膫愎菗伍_一片無雨的天空，一種慈愛自上而下流瀉，醇厚得仿佛可以醉人。

我更緊地貼著媽媽。媽媽的腳步忽然放慢了一些，但還是緊緊地攬著我，繼續(xù)朝家走去。

我們誰都沒有說話。腳下的雨水里綻放著小小的水花，一路送我們回家。

（楊雨兮）

“兒子，起床了！”

“啊，已經(jīng)八點(diǎn)了！你為什么這么晚才叫我？八點(diǎn)半有同學(xué)聚會……”

我趕緊洗漱了一下，就催媽媽送我到集合地點(diǎn)。一路上，我發(fā)現(xiàn)媽媽的電瓶車越來越慢，就一個勁兒地催促：“快點(diǎn)，快點(diǎn)……”

終于踩著點(diǎn)趕到了，我如釋重負(fù)，轉(zhuǎn)過頭對媽媽說：“媽媽，你快走吧。”

我走了幾步，下意識地回頭，卻看見媽媽推著車慢慢消失在人海里。

原來，路上電瓶車就已經(jīng)……

（董錦濤）

毛老師：楊雨兮的文章借助了雨中的風(fēng)景來渲染母女之間細(xì)膩溫暖的親情，并做到了人物描寫和環(huán)境渲染相得益彰。寫雨中情而能不落俗套，個性化的選材和對細(xì)節(jié)的敏銳捕捉功不可沒。董錦濤的素材選取也很成功，他借助巧妙的情節(jié)，使文章形成強(qiáng)烈的對比效果，再加上一點(diǎn)留白的技巧，因而區(qū)區(qū)百余字便包含了豐富的情感。

【杏林春暖】

素材本是普通的，只是在時間和閱歷的浸潤中，往往會變得無比醇厚。下面為大家呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作片段兩則，以及一篇老師的下水作文，希望能進(jìn)一步引起同學(xué)們的思考和感悟。

我們等你

王 溢

車水馬龍的路上，霓虹燈亮得讓人睜不開眼。喧囂里，汽車的鳴笛聲尤其讓人感到心煩意亂。

14路公交車上人滿為患。我躲在最后面靠窗的角落里，按捺著鼻腔里的陣陣酸楚，壓下心情，撥通了家里的電話。

耳邊傳來熟悉的高音：“喂！”

“媽，是我?！?/p>

“兒子，你怎么還不回來呀？”話語里充滿了濃濃的關(guān)心。

“堵車了?！?/p>

“那要我去接你嗎？”語速快了幾分。

“不了，你們先吃吧?！蔽覠o法面對這令我更加愧疚的聲音。“對了，我這回……考砸了?！蔽夜淖阌職庹f出了這句話。

對面的沉默就像路燈忽然閃了一下，隨后，聲音又響起來：“哦，快點(diǎn)回來，我們等你?！?/p>

早 飯

華 寧

我喜歡吃媽媽為我做的早飯。上中學(xué)后，因為寄宿，我每周只能吃到兩次了，因此格外珍惜；媽媽每次也準(zhǔn)備得格外用心。

今天，天陰沉沉的，一如我此刻的心情。我要去上補(bǔ)習(xí)班，媽媽卻生病起不來，我想，早飯只能去外面解決了。

經(jīng)過客廳的時候，我習(xí)慣性地向廚房望了一眼，瞬間，我的眼眶濕潤了。

媽媽一身睡衣，穿著拖鞋，正站在煤氣灶前。她的頭發(fā)有些亂，低低的咳嗽聲里，平日里寬寬的脊背竟顯得柔弱了。鍋里不知道是什么，香味卻已經(jīng)彌漫開來。

可能是我的視線過于灼熱，專注的媽媽終于回過頭，看見是我，明顯一愣，接著就笑了：“起來啦。坐一會兒，馬上就好。”

如果忽略她此時蒼白的臉色，一定沒人知道她是個病人。

我的喉嚨，突然哽咽了……

當(dāng)我們揮起手

毛建清

午后，我們的旅游大巴穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匦旭傇诨ㄉ彽囊粭l大街上。因為剛剛在花蓮軍用機(jī)場上見到了幾架美制戰(zhàn)斗機(jī)，大家的興奮勁顯然還沒有過去。

“前面左手邊的建筑就是‘榮民之家，里面住著老兵。”小朱拿起話筒，說道，“一會兒你們看見圍墻外的馬路邊有一些老人，就朝他們揮揮手。他們都是住在這里的老兵。”

我們便紛紛向外看。隨著大巴的前行，一排圍墻出現(xiàn)在路邊的矮坡上，圍墻里是一排排小樓房，整整齊齊如同軍營。圍墻外的馬路邊，樹蔭下的人行道上，有頭發(fā)霜白的老人或坐或緩步，當(dāng)我們的車駛過，他們仿佛早就知道車?yán)锸钦l，不約而同地紛紛向我們揮起了手。

司機(jī)在這時也稍稍放緩了速度，那些揮動的手在車窗外便顯得緩慢又清晰，如同鐘擺，沉重又釋然。

我沒能看清他們的臉，我想，他們也一定看不清我們的樣子，彼此揮起手來，只是因為我們都知道彼此的來處。

這個季節(jié)是臺灣的旅游旺季，每天都有許多大巴載著游客從這里經(jīng)過。那些無法回去的老兵們，便費(fèi)力地出來，在炎熱的午后，躲在樹蔭下，等候著來自故鄉(xiāng)的人，守候著每一個揮手問候的機(jī)會，從清晨到日暮。

我看不清他們的容顏，看不到他們的眼睛，但日光照耀著那些白發(fā)，日光照耀著那些搖曳的手，就如同盛開的花。

本來有些鬧哄哄的車廂里，這一刻也安靜了下來，我們都涌到左側(cè)的窗前，努力地向那些陌生的老人揮手，希望他們能看見。

窗玻璃隔絕了外面的嘈雜與里面的安靜。這樣的幾十秒后，我們終于各自消失在彼此的視野里。

歷史有時就像棺材，沉重壓抑，讓人難以呼吸；思念則如白花，總愛盛開在歲月的下游，根在這頭，花在那頭。

疏大四，江蘇省“名師送培”專家團(tuán)成員，常州市初中語文名師工作室成員，常州市首屆學(xué)生最喜愛的班主任。曾指導(dǎo)多名學(xué)生在省級作文競賽中獲特等獎和一等獎。

毛建清，曾獲常州市青年教師基本功大賽一等獎，現(xiàn)任教于常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗學(xué)校。

常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗學(xué)校簡介

常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗學(xué)校坐落于江蘇省前黃高級中學(xué)老校址。學(xué)校堅持“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，追求在人文關(guān)懷基礎(chǔ)上的精細(xì)管理，形成了“團(tuán)結(jié)、勤奮、求真、向上”的校風(fēng)，以及“勤學(xué)、好問、善思、樂創(chuàng)”的學(xué)風(fēng)。

近年來，學(xué)校著力于開闊學(xué)生的人文視野，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵；強(qiáng)化寫作教學(xué)，主張將寫作與生活相結(jié)合，通過生活化作文、序列化寫作、范例導(dǎo)寫式作文教學(xué)，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，作文教學(xué)成果顯著。