我國高職院校汽車類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

尹 華

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 句容212400）

高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型專業(yè)人才為目標(biāo)，就業(yè)方向主要是從事技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)用崗位，需具備一定的理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)以及動(dòng)作技能。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)，是培養(yǎng)高職院校學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的主要手段，通過實(shí)踐教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而形成學(xué)生的職業(yè)能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高起到很大促進(jìn)作用。因此，高職院校都非常重視實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)課程體系的建設(shè)，可以說實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)合理與否，關(guān)乎高職教育的成敗，高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革是高職教育培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。

1 高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 國外形勢

國外高校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，采取的改革措施也有著不同。在德國，采取以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元制”教學(xué)模式，英國實(shí)行的 “三明治”教學(xué)計(jì)劃，美國社區(qū)學(xué)院以“開放式”為主要特色的實(shí)踐教學(xué)模式，澳大利亞的TAFE實(shí)踐教學(xué)模式，日本的公共職業(yè)訓(xùn)練模式，韓國高職產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)模式，以及新加坡的“教學(xué)工廠模式”等，雖然各國的教學(xué)模式有所不同，但所有的模式中無一不體現(xiàn)著實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性。

1.2 我國實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

各國的國情有不同，因此，對于國外的實(shí)踐教學(xué)模式我們固然要學(xué)習(xí)，但卻不能照搬照套，而要結(jié)合我國各地高職院校的具體情況進(jìn)行有創(chuàng)造性的吸收和借鑒。

清華大學(xué)一直致力于加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，摸索出了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的新模式和新的實(shí)習(xí)途徑，打破過去那種傳統(tǒng)的、單一線性實(shí)習(xí)辦法——即為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)的目的，盡力成為教學(xué)—科研—生產(chǎn)相結(jié)合的基地。而個(gè)別高職院校在此基礎(chǔ)上也提出了“產(chǎn)學(xué)研用”的新理念，及加大各種科研成果在實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生參與到產(chǎn)—學(xué)—研—用的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，不僅提高其自己的操作技能，對日后的技術(shù)管理及技術(shù)拓展也打下了一定的基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高，做到真正培養(yǎng)出綜合型技能人才。

2 我國高職汽車專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題

我國高職教育起步較晚，在實(shí)踐教學(xué)方面本身存大不少問題，例如對實(shí)踐教學(xué)的理解存在著一定的偏差，把實(shí)踐教學(xué)僅僅視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，采取的教學(xué)內(nèi)容與方法也不會(huì)隨之靈活變動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)入不足，從而影響到實(shí)踐教學(xué)的正常開展；師資力量嚴(yán)重缺乏等。

2.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)的過程，其旨是，在學(xué)生的實(shí)踐操作過程中去學(xué)習(xí)、掌握、探索新知識(shí)，從而達(dá)到提升自身的綜合素質(zhì)的目的。我國的高職實(shí)踐教學(xué)還浮在表面，僅僅是為教學(xué)而實(shí)踐，實(shí)踐過程就是技能復(fù)制的過程，學(xué)生按照老師的操作步驟進(jìn)行實(shí)踐，在操作過程中缺乏主動(dòng)的思考，也就沒有了技能的延伸，更難進(jìn)行深入性的教學(xué)。為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出會(huì)動(dòng)手，會(huì)分析，會(huì)創(chuàng)新的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才，汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開拓，實(shí)踐教學(xué)方法的多變，在教學(xué)過程中盡量以引導(dǎo)學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

2.2 配套設(shè)施

配套設(shè)施中分為硬件配套設(shè)施和軟件配套設(shè)施。硬件配套設(shè)施指實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備，應(yīng)該根據(jù)各院校各專業(yè)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行自我開發(fā)。這也是“產(chǎn)學(xué)研用”中“研”在實(shí)踐教學(xué)中的“用”。這樣既可以使專業(yè)教師參與到專業(yè)設(shè)施建設(shè)中去，提高教師的研發(fā)制作能力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新興趣。軟件配套設(shè)施則主要是針對教學(xué)中的教材應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)多用與市場接軌較密切、與實(shí)際情況較吻合的材料，其中要根據(jù)學(xué)生的生源素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教材資源的選擇。

2.3 師資隊(duì)伍

目前，“雙師型”素質(zhì)教師這一詞語在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域提到的較多，但具體的“雙師”含義又有所不同。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師是理論教學(xué)老師，是實(shí)踐操作師傅，這就要求教師在理論與實(shí)操方面都要有過人的教學(xué)能力。而教師本身的教學(xué)能力大多偏向于理論，這就要求各專業(yè)教師在課余時(shí)間下基層去鍛煉技能，在不斷的技能培訓(xùn)中去掌握各種技能，開拓各種教學(xué)方法，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3 高職院校汽車專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目

3.1 教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教室是理論教學(xué)場地，實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)場地，理論與實(shí)踐課無法在最短時(shí)間內(nèi)融合。我們應(yīng)打破慣有思維，靈活運(yùn)用，做到實(shí)訓(xùn)室就是教室，將理論課在實(shí)訓(xùn)室中來完成，然后再針對所授理論知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐操作，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)室可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以基本技能培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，校外實(shí)訓(xùn)以專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的內(nèi)外支撐教學(xué)模式。

3.2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

與教學(xué)模式相配合，實(shí)訓(xùn)基地也由“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)→專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)→綜合實(shí)訓(xùn)”三層遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)中心組合而成。根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)方案，合理分配各實(shí)訓(xùn)室，專業(yè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容都以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式體現(xiàn)，環(huán)節(jié)越多，實(shí)訓(xùn)室越多，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分配的越細(xì)，學(xué)生越易掌握。針對這一要求，實(shí)訓(xùn)中心的場地要求及設(shè)備要求較高，專業(yè)指導(dǎo)教師要根據(jù)技能環(huán)的要求布置實(shí)訓(xùn)室，選擇或制作技能環(huán)所需設(shè)備。

3.3 實(shí)訓(xùn)教材編制

實(shí)訓(xùn)教材的選用是否恰當(dāng)，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)效果影響很大。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)，已將實(shí)踐部分的環(huán)節(jié)分的較細(xì)，所選用的理論教材也應(yīng)與之匹配，所以各專業(yè)、各項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)新的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，積極組織相關(guān)教師編寫項(xiàng)目化教材、實(shí)訓(xùn)作業(yè)單、考核單等，確保在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上，內(nèi)容的實(shí)施上都具有針對性和可操作性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的核心之一，要提升高職院汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須要有一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)技能型人才，就必須要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)是集理論與技能于一體的教學(xué)人才，也就是所說的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需做好長期的培養(yǎng)計(jì)劃，多途徑，多方面進(jìn)行培養(yǎng)。通常培養(yǎng)方式有：選派專業(yè)教師到國外學(xué)習(xí)，吸取國外技能教育的精華；通過去省級(jí)部門的安排院校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；選送專業(yè)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)技能，到一線去學(xué)習(xí)掌握最基本的操作技能；進(jìn)行勞動(dòng)部門的相關(guān)培訓(xùn)考核，取得技能證書；鼓勵(lì)專業(yè)教師自行研制教學(xué)設(shè)備，提高技能綜合應(yīng)用能力。

3.5 建立實(shí)踐考核制度

項(xiàng)目化教學(xué)的本身是側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，對于實(shí)踐教學(xué)的考核也不能像理論教學(xué)那樣進(jìn)行考核，而要有特定的考核方式。要旨在提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)也要權(quán)衡每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)效果，把關(guān)各項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。將平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的考證相結(jié)合，即學(xué)生的每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成績作為等級(jí)工考核項(xiàng)目成績，融工種考核與實(shí)踐教學(xué)于一體，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就以考證的要求來進(jìn)行自我約束，也使得等級(jí)考證內(nèi)容更細(xì)化，培訓(xùn)更具體，從而提高學(xué)生的技能水平，加大證書的含金量。

高職院校汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式在不斷的改進(jìn)，目的是為了更貼合市場需求，用人單位最缺少是綜合技能型人才，而我們也在為培養(yǎng)這類人才在不斷的努力。