淺議初中化學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

高文正

【摘 要】問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不能提出問(wèn)題，證明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是沒(méi)有思考的，也不能將所學(xué)的知識(shí)有效的應(yīng)用于生活中?，F(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能接受而不會(huì)思考。所以，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上積極地提出問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。問(wèn)題是意識(shí)的起源，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能不斷解決問(wèn)題。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。所以說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的動(dòng)力。

在我市全面使用新教材的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但是，仍有很多教師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。目前一些優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)好，很多是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，難得看見(jiàn)有學(xué)生在課堂上“敢”向教師提問(wèn)、質(zhì)疑或提出自己的看法。那么，現(xiàn)在的化學(xué)課上，學(xué)生提問(wèn)的狀況是怎樣的呢？

1.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及分析

問(wèn)題意識(shí)的缺失，學(xué)生思維定化，這在我國(guó)中小學(xué)甚至大學(xué)的教育已經(jīng)成了不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生僅僅習(xí)慣于接受而不懂得如何去探索。具體表現(xiàn)是：

1.1不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)

在我國(guó)，由于受到應(yīng)試教育的影響，一言堂的教學(xué)模式比比皆是。教師成為課堂上傳授知識(shí)的權(quán)威者，而學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一方面源于習(xí)慣接受的原因，不會(huì)對(duì)教師的課堂內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)。另一方面，源于對(duì)教師權(quán)威的畏懼，學(xué)生就是有問(wèn)題，也不敢大膽向老師提問(wèn)。

1.2不能提問(wèn)、不善提問(wèn)

只有對(duì)知識(shí)有比較深入的理解，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于對(duì)知識(shí)的了解比較淺顯，所以，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，這類(lèi)學(xué)生是屬于不能提問(wèn)。還有的學(xué)生，壓根沒(méi)有意識(shí)到自己有問(wèn)題，可以向老師求教，并得以解決。有些情況下，由于班級(jí)沒(méi)有形成良好的問(wèn)題氛圍，所以就算是個(gè)別同學(xué)有疑問(wèn)，也會(huì)礙于面子，將問(wèn)題咽在肚子里。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)嘗試

2.1營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

青少年正處于發(fā)育的高峰期，其思維能力是比較活躍的，好奇心、求知欲也比較強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的好奇心，與學(xué)生保持平等、和諧、民主的關(guān)系。消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展現(xiàn)個(gè)性和自身的疑問(wèn)。

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)老師和學(xué)科不熟悉，有種畏懼感，部分同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也不濃。教師可以多走近學(xué)生，帶領(lǐng)他們多做一些“神奇的”小實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”時(shí)，讓學(xué)生利用導(dǎo)管向澄清石灰水中吹氣，當(dāng)學(xué)生看著澄清石灰水由澄清變?yōu)闇啙釙r(shí)，在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇表示驚訝和產(chǎn)生疑問(wèn)的同時(shí)，也提升了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還拉近了師生的距離。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生提問(wèn)興趣

所謂問(wèn)題情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境。其目的是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)某類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的過(guò)程中不斷探索以求解。俗話說(shuō)：“學(xué)起于思、思源與疑”，要讓學(xué)生在課堂上善于提問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并積極去尋找原因。

例如，在質(zhì)量守恒定律這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我在課前給學(xué)生講了一個(gè)故事：一天福爾摩斯正抽著煙，這時(shí)他的學(xué)生華生就問(wèn)他，“老師，你知道抽煙時(shí)產(chǎn)生的煙氣有多重嗎？”福爾摩斯回答道：“不就是煙絲的質(zhì)量嘛。”很顯然，福爾摩斯的答案是錯(cuò)誤的，他忽略了參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題的情景，學(xué)生自然會(huì)對(duì)福爾摩斯的回答提出質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題認(rèn)真去聽(tīng)課，進(jìn)而分析問(wèn)題。

2.3適當(dāng)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生提出疑問(wèn)

學(xué)生提出問(wèn)題必然會(huì)受到知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的限制，在學(xué)生想說(shuō)而不能表達(dá)，想問(wèn)而不知道怎么問(wèn)的時(shí)候，教師就需要用一定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

例如，在復(fù)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩種方法，但學(xué)生一時(shí)想不起來(lái)是哪些方法，此時(shí)教師可提問(wèn)：如果采用固液混合不加熱法該用什么裝置？學(xué)生在此問(wèn)題的引導(dǎo)下自然會(huì)想到長(zhǎng)頸漏斗、導(dǎo)管、錐形瓶等裝置，那么，實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)方程式又是什么呢？這就是學(xué)生容易提出的問(wèn)題。同樣在固固混合加熱法中，加熱時(shí)需要用什么來(lái)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生思考更好的解決辦法等。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，大家提倡的“堂堂清”“把問(wèn)題解決在課堂”等教學(xué)觀，一直制約著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并非教學(xué)的根本目的，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出新問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決。教師完全可以在課堂上留一些懸而未決的問(wèn)題，實(shí)際上這就是留給學(xué)生自主探究的空間、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的有效手段。

總之，問(wèn)題意識(shí)是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的人是絕對(duì)不可能有創(chuàng)新行為的。所以，老師在教育學(xué)生時(shí)，要特別重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。正如德國(guó)學(xué)者費(fèi)諾切所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生提問(wèn)。”當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是所有學(xué)科老師共同努力的目標(biāo)，只有學(xué)生形成研究問(wèn)題的習(xí)慣，那學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能真正形成。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省昆山市石浦中學(xué)）