小學(xué)階段美術(shù)課應(yīng)如何上——浙師大國(guó)培5節(jié)課觀察報(bào)告

魏智子 （浙江師范大學(xué) 321000）

中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。參加浙江師范大學(xué)2012年國(guó)培計(jì)劃的授課老師，教齡都在十幾年以上，得過(guò)多項(xiàng)大獎(jiǎng)，可謂浙江省級(jí)名師。以下是筆者對(duì)7節(jié)公開(kāi)課的觀察后反思。

《色彩游戲》屬造型·表現(xiàn)領(lǐng)域。通過(guò)魔術(shù)游戲引入，并用“蘋(píng)果賭注”貫穿整個(gè)情感線，讓本來(lái)相互陌生的老師學(xué)生因“蘋(píng)果”而有了關(guān)系，課堂中首先采用觀察變色龍來(lái)畫(huà)出“可隱形”色彩，確實(shí)很有噱頭，孩子也樂(lè)。可第二個(gè)層次老師是想要升華到大師級(jí)別，采用欣賞蒙德里安，制造出人人都是大師的成就感。當(dāng)筆者深思后發(fā)現(xiàn)，蒙德里安的作品并不僅僅是色塊的簡(jiǎn)易組合，學(xué)生只是簡(jiǎn)單涂抹出了色塊，卻理解不到大師與常人的結(jié)合點(diǎn)，也就是蒙德里安的作品中色塊包含著深層的涵義。筆者在觀察課堂時(shí)，有一個(gè)孩子拿著自己的作品給老師想要展示，老師卻以其他同學(xué)有同樣作品為由拒絕了，這點(diǎn)我能理解老師想要達(dá)到展示效果的迫切追求，不過(guò)是否可以告訴孩子可不可以再回去添畫(huà)，讓他增添創(chuàng)意后作為禮物贈(zèng)送給老師？或者就算展示到展板上，可以讓同學(xué)們來(lái)找找兩幅作品的不同呢？或者讓他們自己來(lái)闡釋一下自己創(chuàng)作時(shí)心境等的不同？甚至只是簡(jiǎn)單的展示，而不介紹這幅作品是否也可以呢？

《拼出美麗》，這堂是設(shè)計(jì)·應(yīng)用課。這堂課的老師能在短時(shí)間內(nèi)醞釀出一堂新課，著實(shí)辛苦。我也很傾佩他們的教育熱情。導(dǎo)入是用絎縫被的展示以及廠區(qū)創(chuàng)作視頻，這確實(shí)讓孩子們感受到了絎縫被的魅力，一節(jié)美術(shù)課僅有的40分鐘只需要有一個(gè)明確的支點(diǎn)，而一切的內(nèi)容是圍繞這個(gè)支點(diǎn)來(lái)運(yùn)作，所以這節(jié)課的所有時(shí)間應(yīng)都和拼貼有關(guān)，引起共鳴的方式只限于展示和欣賞圖片中絎縫被的花紋上，讓孩子體會(huì)紋樣以及構(gòu)造的美麗以及它的傳說(shuō)故事會(huì)不會(huì)更有情感共鳴？這堂課后半段講了聚散式等多種構(gòu)造方法，但為什么學(xué)生的作業(yè)流于一類(lèi)，形式也大同小異？筆者猜想是不是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)造性的情境？比如可不可以多圖轉(zhuǎn)換欣賞，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中圖形的交錯(cuò)構(gòu)成、疊加方式、讓學(xué)生尋找絎縫被花樣的規(guī)律，從而反復(fù)提煉，會(huì)不會(huì)更能啟發(fā)表現(xiàn)欲望？而且可能理念太多，一時(shí)也講不完，以至于作業(yè)變成了簡(jiǎn)單拼貼，不能采用重疊等手法，是否可以在制作同時(shí)在幻燈片中播放用photoshop處理過(guò)的圖形？是提煉出的紋樣，用不同顏色標(biāo)識(shí)圖形，按照不同順序，圖形的疊加出現(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)他們采用多樣多角度的設(shè)計(jì)思維。這樣也比較節(jié)省時(shí)間。

《東陽(yáng)木雕》是節(jié)欣賞·評(píng)述課，欣賞課難上是大家有所共識(shí)的，因?yàn)閱螒{嘴皮子學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)會(huì)厭倦。這位老師是采用的展示實(shí)物的方法來(lái)引發(fā)探究興趣，確實(shí)也起到了效果。東陽(yáng)隸屬于金華地區(qū)，區(qū)域認(rèn)同感、共通感讓學(xué)生很容易產(chǎn)生探索的樂(lè)趣。老師在課堂第一部分采用猜成語(yǔ)，展示木雕的局部，讓學(xué)生從局部開(kāi)始感悟了解，對(duì)下一步任務(wù)的進(jìn)行起到很好的鋪墊作用。不過(guò)既然是欣賞課，多的應(yīng)該是感悟，而這節(jié)課最后是采用人人是鑒賞師這樣子的游戲來(lái)更具體了解木雕，但這種流于形式的介紹是不是真的可能有心的感悟？可不可以改為猜想這座木雕制作背后的故事。即使是制作的時(shí)間也是可以的。結(jié)尾處采用全體朗誦描寫(xiě)木雕的文字，促使使情感達(dá)到高潮，讓他們領(lǐng)悟到的并不只是簡(jiǎn)單的木雕紋樣，還有每個(gè)民俗文化底下深深的情感醞釀。

《我家我設(shè)計(jì)》屬設(shè)計(jì)·應(yīng)用，整堂課非常的圓滿，臺(tái)下的老師都被感染了，很想動(dòng)動(dòng)手。但是我很困惑，為什么在如此強(qiáng)大的興趣下，作業(yè)卻流于一樣，并沒(méi)有多種材料綜合運(yùn)用。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)之前分發(fā)時(shí)就沒(méi)有記號(hào)筆、蠟筆、水彩等，可能是老師怕孩子在那么多材料前昏了眼，但相比于之后《秋天的禮物》，可以總結(jié)出公開(kāi)課也可以挑戰(zhàn)一把，孩子值得更被信任，因?yàn)樵凇肚锾斓亩Y物》中有蠟筆、水彩等多種材料，孩子在運(yùn)用他們時(shí)還綜合運(yùn)用多種材料進(jìn)行綜合表現(xiàn)，這值得欣喜。當(dāng)然我猜想可能是與這節(jié)課輕松的氛圍和創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性情境有關(guān)。反過(guò)來(lái)想，《我家我設(shè)計(jì)》光折紙這一件事就夠?qū)W生忙了，也確實(shí)很難兼顧，不過(guò)我也相信把材料給孩子，也會(huì)有杰出的孩子可以表達(dá)的出來(lái)更好的作品的。

《彎彎的小路》屬造型·表現(xiàn)課，引入時(shí)制作材料的環(huán)節(jié)非常引人入勝，新穎的材料是這節(jié)課的亮點(diǎn)，就是目標(biāo)完成的不圓滿。為什么第一幅作品和第二幅作品相差很小，這是我一直質(zhì)疑的，是孩子真的沒(méi)有藝術(shù)感悟力，還是沒(méi)有把課集中到幾點(diǎn)上，這節(jié)課主講透視關(guān)系，完成第一個(gè)作業(yè)后反復(fù)的欣賞也是想引導(dǎo)孩子觀察到不同路的多樣性，但最后表現(xiàn)時(shí)卻又出示的一幅作品臨摹表現(xiàn)，那之前的多樣性又有何意義？梵高的畫(huà)作與這堂課關(guān)聯(lián)的主要點(diǎn)在哪里？只是讓孩子體驗(yàn)一把梵高的感覺(jué)么？不是要解決觀察和透視表現(xiàn)么？

今天這幾堂公開(kāi)課用了一個(gè)多小時(shí)。因?yàn)槭钦故菊n，老師也都盡情地讓孩子表現(xiàn)，所以時(shí)間并不是一個(gè)關(guān)鍵決定點(diǎn)，但是這些優(yōu)秀的一線老師在1個(gè)多小時(shí)里上的課都會(huì)有不圓滿，當(dāng)新美術(shù)老師去上40分鐘的美術(shù)課時(shí)我又該怎樣應(yīng)對(duì)？課中要略去一切次要環(huán)節(jié)，甚至是一個(gè)字都要思量很久，這不僅需要實(shí)踐，還需要思維的整合。要想將一堂課一個(gè)作品解構(gòu)、重構(gòu)，不管最終目標(biāo)的藝術(shù)能力的提高還是美術(shù)本質(zhì)的回歸，都需要不斷實(shí)踐和反思。

[1]赫伯·里德.通過(guò)藝術(shù)的教育[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，1993.

[2]義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2011.