德國“小升初”

楊悅

德國小學是四年制。一般來講，孩子6歲入學，10歲就小學畢業(yè)了。去年2月份，女兒收到了我們所住城市一所400多年歷史的重點中學的錄取通知書。

我們剛到德國留學的時候，就聽說德國大學沒有一錘定音的高考，能否上大學，主要取決于學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和測驗成績。畢業(yè)之前雖然有一次重要的畢業(yè)考試，占總成績比重的五分之二，但遠沒有達到一次考試定終身的程度。

等到孩子上了小學，我才了解到，德國的“小升初”同樣沒有一錘定音的畢業(yè)考試。要知道，德國中學有幾種不同的類型，也有重點與非重點之分，如果沒有統(tǒng)一的升學考試，學校和老師怎樣才能做到公平合理地分配學校呢？

“入學”成績

德國小學一年級的學生，平時作業(yè)時間不能超過每天半小時，這是國家寫在教學大綱里的內(nèi)容，任何學校和老師都必須遵守。一年級學生平時也沒有測驗一說，學校只在第一學年結束時發(fā)一張成績單，上面沒有分數(shù)，只有出勤情況和老師評語，寫著學生在校的表現(xiàn)，包括學習和為人處世兩方面的情況。

二年級開始，除了與一年級類似的評語外，成績單上開始出現(xiàn)分數(shù)，分為5個等級：1分“最好”、2分“好”、3分“滿意”、4分“合格”、5分“不合格”?？颇糠譃榈抡Z、常識、數(shù)學、美術、音樂、宗教、體育和英語。其中德語一項分得較細，除了給出總成績外，還包括三方面的單獨評分，即語言運用、閱讀和正確書寫。這樣算下來，一張成績單會有11個評分。二年級的成績單仍然是一學年一份，在學年結束時分發(fā)。

待到“小升初”老師和學校做推薦時，主要參照學生三、四年級的成績單。從三年級開始，成績單的發(fā)放變成了一學期一張，評分的主要依據(jù)是平時的課堂表現(xiàn)，如提問和發(fā)言、家庭作業(yè)、做報告情況及學期中的測驗成績。

德國人從小學三年級就開始寫報告，我記得女兒三年級上學期臨近圣誕節(jié)時，老師出的題目是“別的國家的人怎樣過圣誕”？這是一個集體作業(yè)，分組進行，孩子們可以自由選擇和誰同組。

在圣誕聯(lián)歡會上，老師和家長們一同喝著咖啡，品嘗著各家?guī)淼氖フQ甜點，怡然自得地聽孩子們做報告。這些小學生，靠從書本和網(wǎng)上查得的資料，生動有趣地寫出了各國過圣誕的不同情形。這樣的報告之后，老師會給學生們評分，寫得好、講得好的學生得到的分數(shù)較高。即便在同一個小組，孩子們的分數(shù)也參差不齊，一般組長出力最多，得到的分數(shù)也最高。

剛剛升入四年級，家長們就會收到學校發(fā)的各類通知，開始為孩子選擇中學而參加家長信息會，與老師個別交流，帶孩子參觀可能選擇的中學。一般來說，三門主課（德語、數(shù)學、常識）成績在良好以上，就有資格獲得上重點中學的推薦。

四年級上學期結束后，學生會拿到上半學年的成績單。帶上這份成績單和老師填寫的推薦表格，學生在家長的帶領下，就可以去自己心儀的學校報名了，通常一周以后就能收到錄取通知書。也就是說，在四年級的復活節(jié)春假前，孩子們已經(jīng)吃了定心丸，知道自己暑假后會上什么樣的學校，與哪些朋友繼續(xù)做同學。到了夏天四年級結束時，孩子們拿到的最后一份小學成績單，其功效已經(jīng)不是為了升學，而是一份美好的紀念。

這樣的升學理念，只能存在于一個大環(huán)境相對公平與公正的社會。這樣的考核推薦制度，對大權在握的老師要求甚高。作為評分者和推薦者的各科老師，必須具有高尚的道德水準和稱職的專業(yè)水平，能夠一碗水端平，對每個孩子一視同仁，沒有任何偏見，不嫌貧愛富，也不阿諛奉承。

“重點中學”

在德國，高級文理科中學通常為八年制，相當于中國的重點中學。學生拿到文理中學的畢業(yè)證書，就等于拿到了進入大學的入學資格證書。成績的好壞決定了你能夠念什么樣的大學和學什么樣的專業(yè)。除了八年制的文理中學，德國還有另外三種不同類型的中學，從五年制到六年制不等。

我們所住的小城有4所文理中學和6所不同類型的普通中學。學習成績優(yōu)異的學生會被老師推薦到文理中學；學習能力弱、接受能力差的學生一般會被推薦到五年制的普通中學；而介于兩者之間的學生，會被推薦到六年制的實科中學或綜合性中學。

這四種教育理念、方向和教學重點不同的學校，并非有著不可逾越的鴻溝，學生憑借不同階段的成績和表現(xiàn)，可以中途通過考核升入高一級的學校。普通中學的孩子，如果后來居上，是有機會進入高一級的實科中學學習的；實科中學的學生，如果發(fā)現(xiàn)自己有強烈的上大學的愿望，通過自己的勤奮和努力，也可以重新考入文理科中學。

大學的路并沒有因為“小升初”的推薦和選擇而堵死。文科中學的學生，如果跟不上學校的進度或者興趣發(fā)生轉移，也可以轉入其它類型的中學。

有位員工近來述職時，談到了“小升初”的話題，說自己當初也曾希望從實科中學進入文理中學就讀，然后念大學，但當時的他年少貪玩，一念之差放棄了，也曾后悔過。不過，他馬上說：“無所謂的，我現(xiàn)在生活得也很好，很滿足?！?/p>

我明白他的意思，他雖然沒有念過大學，但同樣接受了很好的素質(zhì)教育和職業(yè)培訓，現(xiàn)在有體面的工作和穩(wěn)定的收入，每年有足夠的休假，有房有車有老婆，有醫(yī)療、失業(yè)和養(yǎng)老保險，日子過得悠閑快樂。

如果一個社會重視教育，因材施教，教育理念上注重與實際相結合；教育體制發(fā)達，為不同的人才提供不同的?？茖W校，而各類院校的教育設施和水準相差不大，其差別多在學習的重點和方向，那么這個社會不僅會培養(yǎng)出具有高端知識的科學家、醫(yī)學家和哲學家，也會為社會輸送各種實用型的人才，如高級技工、美發(fā)美容師、物理治療師、廚師面包師……從而人盡其才，行行出狀元。

不是每個孩子都能夠并適合上重點中學，雖然德國人也希望自己的孩子成績出類拔萃、能夠上重點中學，并引以為榮。然而，他們通常能夠理性評判自己孩子的學習能力，能夠清楚看到孩子的特長與不足，大多數(shù)人都能理解和接受老師推薦的學校類型，在同類學校之間做出比較和選擇。

如此這般的“小升初”考核推薦制度，不僅依賴公平合理的社會大環(huán)境，仰仗為人師表者的清廉與公正，也考驗著家長的素質(zhì)、眼光、見識和胸懷。