在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的探究學(xué)習(xí)能力

陸娟娟

摘 要： 從小讓幼兒學(xué)習(xí)自己動(dòng)手、自己觀察，培養(yǎng)幼兒活潑好問、敢想敢做、勤學(xué)樂學(xué)的良好素質(zhì)，對(duì)他們今后生長(zhǎng)發(fā)育有著深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)日新月異、高速發(fā)展的社會(huì)，孩子們需要的并不是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是將來對(duì)他們學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生幫助的獲得知識(shí)的途徑和方法。同時(shí)，社會(huì)要向前發(fā)展，需要具有開拓精神、勇于探索的人才。而要培養(yǎng)這樣的人才，顯然不能單純通過傳授知識(shí)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 探究學(xué)習(xí)能力 科學(xué)教育

隨著周圍世界的變化和教育改革，我們頭腦里原來的一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)的單一性正被多元性替代，知識(shí)的“唯一正確答案”受到“沒有最好的，只有更好的 ”觀念的挑戰(zhàn)。人們?cè)絹碓接X得：幼兒學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，并非是成人教學(xué)的結(jié)果。新的《幼兒園教育綱要》中，幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的表述使我們強(qiáng)烈地感到：科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而注重兒童的情感態(tài)度和探究解決問題的能力，以及與他人及環(huán)境積極交流的能力。

在以往幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們一般采用教師提問、講解，幼兒逐一回答的方式，然后得出這一事物的結(jié)論。在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中我改變“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)到粗淺的知識(shí)技能，從而培養(yǎng)幼兒的探究學(xué)習(xí)能力。以下是我在教育實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、在觀察中產(chǎn)生疑問，激發(fā)幼兒的探究欲望

好奇心是人類的天性，是興趣的原動(dòng)力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力，幼兒與生俱來就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物、奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，想觀察、探索原因。就拿春天的草坪來說，幼兒對(duì)它充滿無窮興趣，每天去戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒都要去看看，從枯黃一片、光禿禿的草坪，到生機(jī)勃勃、綠意盎然，孩子們進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生許多疑問，如孩子們發(fā)現(xiàn)石塊四周和操場(chǎng)邊緣的小草開始長(zhǎng)出嫩芽，可中間的草坪卻還是光禿禿的一片，為什么會(huì)這樣呢？孩子們展開了激烈的爭(zhēng)論，有的說邊上的小草水喝多了，有的說邊上的草坪太陽曬得多，成成說：“不對(duì)，不對(duì)，因?yàn)橹虚g的草坪常常被我們踩，小草鉆不出來，還沒有發(fā)芽?！庇秩缬旰蟮牟萜?，幼兒突然發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)小的泥土，對(duì)此他們充滿了好奇，展開了又一次的爭(zhēng)論，一部分幼兒說：“我知道為什么這樣？因?yàn)橄掠?，泥土里的水分變多了，所以蚯蚓要出來呼吸新鮮空氣?！庇钟幸徊糠钟變赫f：“那是蚯蚓的大便?！本驮谒麄儬?zhēng)論不休的時(shí)候，丁丁大聲地說：“是不是大便聞一聞就知道了?！闭f完他跑到草坪上彎下腰聞了一下，回來很自信地對(duì)我們說；“我可以肯定地告訴你們，這絕對(duì)不是大便，因?yàn)樗怀?。”到底是什么呢？我并沒有直接把答案告訴幼兒，而是讓他們回去自己尋找答案。果然，第二天，丁丁第一個(gè)來告訴我，他找到了答案，是從網(wǎng)上查到的。接著許多幼兒都來告訴我答案，雖然他們的答案是一致的，但我知道，他們獲取知識(shí)的途徑卻是不一致的，正是在一次次的質(zhì)疑、主動(dòng)探索、思考、解決問題中，幼兒獲得了許多科學(xué)、知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了觀察力和探索能力的發(fā)展。

二、為幼兒營(yíng)造安全、輕松的探究環(huán)境

在幼兒一日生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，新《綱要》強(qiáng)調(diào)“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)”。所以在探究過程中，我們努力為幼兒營(yíng)造安全的探究氛圍。記得有一天，我放在鋼琴上的兩片藥突然不見了，了解情況后才知道，原來自然角的蠶豆“生病”了，而晨晨當(dāng)起了“醫(yī)生”給蠶豆“喂藥”。我并沒有責(zé)備他，而是讓他繼續(xù)當(dāng)“醫(yī)生”，認(rèn)真觀察“病人”是否會(huì)好，可過了幾天，他哭著跑來告訴我：“葉子都掉光了，該怎么辦？都是我做錯(cuò)事了。”我鼓勵(lì)他不要害怕失敗，“老師會(huì)和你一起解決的?！庇谑?，我把準(zhǔn)備好的幾盆花拿出來，和他們一起觀察實(shí)驗(yàn)，一盆放在陽光下，一盆放在陰暗處；一盆經(jīng)常澆水，一盆不澆水。經(jīng)過幾天和孩子一起觀察和記錄，他們發(fā)現(xiàn)植物需要陽光、空氣和水，而不是“藥”。像這樣的例子舉不勝舉，因此我們相信幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)探究周圍世界的。在他們有與眾不同的想法和做法時(shí)，在他們的行為與并不重要的或可靈活調(diào)整的常規(guī)發(fā)生矛盾時(shí)，在他們行為表面上看來有點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于批評(píng)或制止，而要耐心傾聽他們的真實(shí)想法，支持鼓勵(lì)幼兒按自己的想法去做。無論他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒?，老師都?yīng)鼓勵(lì)他們嘗試，幫助他們獲得最終的成功，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。只有這樣，幼兒才會(huì)在安全快樂的氛圍中主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)。

三、樹立“以幼兒為本”的觀念，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位

在科學(xué)教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的探究學(xué)習(xí)能力，則必須樹立“以幼兒為本”的新觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在以往科學(xué)教育中，教師是中心，是絕對(duì)的權(quán)威，教師在講臺(tái)前，按照教學(xué)目的發(fā)出一個(gè)個(gè)指令，講解、陳述、演示；在個(gè)別活動(dòng)中，注意采用實(shí)驗(yàn)方式，讓幼兒看一看、摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，但是這些方法還是為讓幼兒掌握知識(shí)服務(wù)的，因而即使幼兒親自試驗(yàn)，也都在教師的嚴(yán)格控制下，根據(jù)教師的要求一步一步進(jìn)行的，幼兒不能超出教師的規(guī)定，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，課堂氣氛嚴(yán)肅沉悶，使幼兒完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。例如：“在認(rèn)識(shí)水的特殊性”時(shí)，教師演示了水與醋、牛奶的比較，告訴幼兒水是無色無味的；再將一根棍子放進(jìn)水與牛奶里，告訴幼兒水是透明的；將水倒在地板上，告訴幼兒水是會(huì)流動(dòng)的。最后幼兒獲得了關(guān)于水的特性的知識(shí)，而這些知識(shí)的是由老師教，幼兒背誦得到的，并不是通過自己探究活動(dòng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，因而無助于幼兒獨(dú)立性、自立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

而在真正的探究性科學(xué)教育活動(dòng)中，教師有時(shí)端坐在前，發(fā)出簡(jiǎn)短的指令，但更多的是指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，允許幼兒盡情操作、觀察、分類。教師則巡回于幼兒身旁參與幼兒有關(guān)活動(dòng)，觀察了解幼兒的情況，傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)或提出的要求，并給予必要的幫助或及時(shí)補(bǔ)充活動(dòng)材料。如在“可愛的小腳丫”活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了各種可以用腳玩的玩具，還有海綿、顏料、白紙等?；顒?dòng)一開始教師先脫去鞋襪積極參與活動(dòng)，再請(qǐng)幼兒脫去鞋襪，通過看、摸、揉、走、跑、跳認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)。在幼兒自由選擇玩具用腳玩時(shí)，教師在旁給予一定指導(dǎo)，盡可能讓幼兒自己操作探索，然后讓幼兒用語言表達(dá)——我是怎樣用腳玩玩具的，并演示給大家看，對(duì)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)“用腳趾夾玩具”等及時(shí)給予表揚(yáng)肯定。在活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出極大的興趣，積極參與到活動(dòng)中，教師把指導(dǎo)與幼兒的探索活動(dòng)結(jié)合起來。這一活動(dòng)改變了過去教師呆板灌輸知識(shí)、幼兒被動(dòng)接受的局面，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師在活動(dòng)中既是合作者，與幼兒一起提問，一起回答，一起討論；又是活動(dòng)的引導(dǎo)者， 起到適時(shí)的點(diǎn)撥、穿針引線的作用；更是活動(dòng)的支持者，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望。

四、把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)

第一，老師要注意觀察、適時(shí)引導(dǎo)。觀察的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幼兒是否大膽嘗試、樂于探索，對(duì)不愿探索的幼兒，老師要用探索的語言激勵(lì)他們“你來試一試”，“你一定能試成功”。如在“我來攪一攪”活動(dòng)中，剛開始許多幼兒只知道將泥裝在盆里，不知道往盆里加水和泥，我很著急，怎么辦？當(dāng)看到微微、玲玲等小朋友往盆里加水和泥時(shí)，我趕緊表揚(yáng)他們，其他小朋友都跟著學(xué)做起來，這樣不僅使這幾個(gè)幼兒感到自豪，同時(shí)不知不覺地教給其他幼兒探索方法，改變教師一味地教、幼兒學(xué)得厭煩的局面。對(duì)于接受能力差的幼兒，我耐心啟發(fā)，循循誘導(dǎo)，用“你再想想”，“你再來試試”等親切自然的話語，讓孩子在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中嘗試活動(dòng)。

第二，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索意識(shí)。“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)，使幼兒理清思路，更清晰地了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動(dòng)作同步進(jìn)行，同伴間的交流、爭(zhēng)論有時(shí)是一種催化劑，教師要及時(shí)捕捉并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行猜想和解釋，按照自己的想法加以驗(yàn)證，把問題弄個(gè)水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭(zhēng)論一下也許就有新思路、新方法。如在“怎樣使雞蛋落下來不破”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運(yùn)用的材料是相同的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在瓶子外面包上海綿，為什么同樣的材料會(huì)有不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？于是我組織幼兒探討交流，再次探索，最終發(fā)現(xiàn)瓶子外面包的海綿多了雞蛋掉下來就不破。瓶子外面包的海綿少了，那雞蛋落下來就會(huì)破。在一次次爭(zhēng)論中幼兒學(xué)會(huì)傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得更多信息，也讓我們進(jìn)一步了解幼兒的想法，為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好地發(fā)展幼兒的探索能力提供保證。

五、開展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的探索能力

有人曾講：“教孩子記住十個(gè)問題，不如引導(dǎo)他們思考一個(gè)問題。”幼兒主動(dòng)思考問題本身就是一種寶貴的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們開展了“小問號(hào)”、“發(fā)現(xiàn)天天報(bào)”、“每周一問”等活動(dòng)，促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物進(jìn)行觀察、思考，并提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說出自己的看法，然后回家和父母查找各種資料等。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽表達(dá)出來。如在主題活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”中，孩子們問道：“老師，蝸牛喜歡吃什么呢？”過去，孩子們要問爸爸媽媽、問老師，現(xiàn)在我們會(huì)說：“我們一起喂喂就知道。”經(jīng)過一段時(shí)間的喂養(yǎng)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃甜食，如草莓、香蕉、橘子等，不喜歡吃芹菜、黃瓜等。孩子們把蝸牛喜歡吃的食物畫出來貼在墻上，告訴全班同學(xué)。更有趣的是，孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛吃了草莓會(huì)排出紅色的糞便，吃了橘子會(huì)排出黃色的糞便。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)觀察，孩子們得出結(jié)論：蝸牛糞便的顏色與吃的食物有關(guān)。

孩子們通過實(shí)驗(yàn)、觀察，證明自己的假設(shè)和猜想是否正確，然后寫出“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一幅畫，有的是一張照片，有的是圖表，還有的是采集的實(shí)物。在探究過程中，孩子們學(xué)會(huì)讀書和寫字，學(xué)會(huì)推理和思考，學(xué)會(huì)與他人合作。

所以我認(rèn)為探索本身就是一種精神，這種精神是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，教師要善于激發(fā)幼兒的探索欲望，保護(hù)幼兒的探索精神，將探索性學(xué)習(xí)融于幼兒的一日生活中，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，爭(zhēng)取讓每個(gè)幼兒都得到最大限度的提高。