《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中職業(yè)道德的培養(yǎng)

張睿

摘 要： 文章分析了急救護(hù)理人員與職業(yè)道德有關(guān)的素養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生模擬情景、注重教師言傳身教、鼓勵學(xué)生臨床實(shí)踐、督促教師繼續(xù)教育五個(gè)方面談?wù)勗凇都本茸o(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中職業(yè)道德的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)道德 急救護(hù)理學(xué) 培養(yǎng)措施

職業(yè)道德指在一類行業(yè)工作，擔(dān)任具體職位的人，在特定工作和勞動中以其內(nèi)心信念和特殊社會手段來維系的，以善惡進(jìn)行評價(jià)的心理意識、行為原則和行為規(guī)范的總和，它是人們在從事職業(yè)的過程中形成的一種內(nèi)在的、非強(qiáng)制性的約束機(jī)制[1]。而護(hù)理專業(yè)作為與人民群眾生命健康息息相關(guān)的特殊職業(yè)，蘊(yùn)含了更深刻含義。當(dāng)今社會，醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德受到部分群眾的質(zhì)疑，而急救護(hù)理人員一直沖鋒在臨床護(hù)理工作的第一線，與急救護(hù)理有關(guān)的院外急救、急診科、重癥監(jiān)護(hù)病房等護(hù)理工作具有分秒必爭、護(hù)理難度大、強(qiáng)度高等特點(diǎn)，處理不當(dāng)極易引起醫(yī)患糾紛。護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入臨床之前，接受的職業(yè)道德培養(yǎng)往往僅限于課堂，故如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分的職業(yè)道德培養(yǎng)尤為重要。本文對急救護(hù)理人員應(yīng)具備的與職業(yè)道德有關(guān)的素養(yǎng)進(jìn)行分析，并對《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中職業(yè)道德的培養(yǎng)提出對策。

1.急救護(hù)理人員應(yīng)具備的與職業(yè)道德有關(guān)的素養(yǎng)

1.1真摯的愛心

在復(fù)雜的急救護(hù)理工作環(huán)境中，護(hù)理人員常會接觸形形色色的人群，如哭鬧的孩子、身體機(jī)能退化的老人、暴躁的家屬等，護(hù)理人員是否具備真摯的愛心顯得非常重要。如果沒有愛心，則哭鬧的孩子不能有效配合護(hù)理，身體機(jī)能退化的老人不能跟上護(hù)理節(jié)奏，暴躁的家屬也會干擾護(hù)理工作正常進(jìn)行。

1.2持久的耐心

急救護(hù)理工作往往比較緊迫，面對各種緊急情況，護(hù)理人員應(yīng)做到忙而不亂，耐心做好各項(xiàng)工作。如對于病情危重患者的處理，要始終保持全力挽救生命的信心，沉著冷靜地和醫(yī)生相互配合，積極尋求并實(shí)施有效的救護(hù)措施。對于就醫(yī)的患者，要充分理解其病情急和內(nèi)心焦慮的特點(diǎn)，耐心地和患者進(jìn)行有效溝通。

1.3萬分的細(xì)心

由于急救護(hù)理工作量大，護(hù)士更要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程和規(guī)章制度，盡量做到認(rèn)真細(xì)致，避免忙中出錯。如嚴(yán)格進(jìn)行“三查七對”，充分做好感染控制等。對于容易忽略的問題，如批量患者出現(xiàn)的時(shí)候，能夠仔細(xì)觀察病情并發(fā)現(xiàn)危重患者（昏迷患者無法用言語表達(dá)），使他們得到及時(shí)救治。

1.4高度的責(zé)任心

“時(shí)間就是生命”，如果急救護(hù)理人員沒有高度的責(zé)任心，就沒有爭分奪秒的急救意識，很容易錯過搶救的“黃金時(shí)間”。另外，急救護(hù)理人員還應(yīng)具備“慎獨(dú)”精神，即使只有自己在場，也要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿晒ぷ鳌?/p>

2.加強(qiáng)《急救護(hù)理學(xué)》中職業(yè)道德培養(yǎng)的措施

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果采取單純的講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，則學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不夠理想。所以可適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的方式，如播放視頻材料，采用案例教學(xué)法等輔助教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇時(shí)，可播放情景逼真的心肺復(fù)蘇搶救場景；在學(xué)習(xí)淹溺、中暑時(shí)，可播放“急救超人”系列3D動畫片，通過這些教學(xué)視頻，讓學(xué)生感受到病人的痛苦，激發(fā)他們對生命的敬畏。另外，在教學(xué)過程中，可多列舉一些臨床真實(shí)案例，讓學(xué)生了解護(hù)理工作的價(jià)值，提高職業(yè)成就感。

2.2引導(dǎo)學(xué)生模擬情境

《急救護(hù)理學(xué)》是一門綜合性應(yīng)用科學(xué)，所以在教學(xué)過程中，提倡在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心模擬病房進(jìn)行情境教學(xué)，通過“理實(shí)一體化”模式讓學(xué)生及時(shí)把理論知識用于實(shí)踐中，并在實(shí)踐中塑造良好的職業(yè)道德，讓學(xué)生自己動手，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)。在情景模擬過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生分組通過角色扮演（學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士）的方法進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師巡視指導(dǎo)，對于扮演病人的學(xué)生，可體會病人的疾苦和護(hù)理工作的重要性；對于扮演護(hù)士的學(xué)生，不僅鍛煉了護(hù)理技能，而且養(yǎng)成了良好的職業(yè)行為和習(xí)慣。

2.3注重教師言傳身教

學(xué)生只有先愛上一位教師，才能愛上這位教師所教的課程，教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德觀念才能根植在學(xué)生心中[2]。教師莊重文雅的儀表、誠摯而熱情的語言、謙虛禮貌的行為、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意自己的言行舉止，以身作則。例如：要求學(xué)生有時(shí)間觀念，教師就應(yīng)該做到不遲到、不早下課；要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，教師就要充分備課、仔細(xì)上課；告訴學(xué)生和患者進(jìn)行有效溝通，教師在教學(xué)過程中就要避免一味說教，注意溝通技巧。另外，在急救護(hù)理中，經(jīng)常會遇到暴露患者隱私的情況，如使用心電監(jiān)護(hù)儀的過程中需要暴露病人心前區(qū)，教師在示教過程中即使面對模擬人，也要當(dāng)做真實(shí)的患者，操作前做好解釋工作，拉上簾子，操作后及時(shí)給患者蓋好被子等。

2.4鼓勵學(xué)生臨床實(shí)踐

生活是最好的教育，社會是最大的學(xué)校，社會生活具有最直接、有效的教育功能[4]。

鼓勵學(xué)生在周末進(jìn)行臨床實(shí)踐，充分體會急救護(hù)理工作現(xiàn)狀，并嘗試在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡單的操作與溝通，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合，讓學(xué)生對職業(yè)道德有直觀認(rèn)識和體會。在實(shí)踐過程中，可以向?qū)W生介紹臨床優(yōu)秀的護(hù)士，讓學(xué)生充分感受“榜樣”的魅力，對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。

2.5督促教師繼續(xù)教育

教育教學(xué)理論、法律法規(guī)都在不斷更新中，教師只有掌握了最新知識和技能，了解急救護(hù)理學(xué)科最新的進(jìn)展，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)。教師可通過查閱資料、參加培訓(xùn)、積極參與臨床實(shí)踐等方式進(jìn)行繼續(xù)教育，完善自身教學(xué)理念與技能，為進(jìn)行更加有效的職業(yè)道德培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，護(hù)理教育工作者在《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行知識、技能培養(yǎng)的同時(shí)，更要注意學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，努力為社會培養(yǎng)德藝雙馨的護(hù)理人才，為國家衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏昱.職業(yè)道德的現(xiàn)代困境探析[J].江西社會科學(xué)，2012（11）：199-203.

[2]何水英，李海海.急救護(hù)理教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（18）：21-22.

[3]朱永香，王倩，于瑋，等.在護(hù)理專業(yè)生理教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究，2011，25（27）：2532-2533.

[4]郭現(xiàn)軍.對話式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用——基于和諧德育的視角[J].教育探索，2013（9）：117-118.