初中英語自主學習能力培養(yǎng)的探究

裴作華

受中考指揮棒的影響，教師囿于重復記憶、機械訓練的教學模式，實施“灌輸式”、“濫問式”教學，學生苦不堪言，缺乏自主學習的意識，語言素養(yǎng)得不以應有的提高。學生整天疲于應付教師的作業(yè)，缺少自主學習的時間，缺乏自主學習、自我管理的意識，導致學習習慣愈來愈差。《英語課程標準》指出，教師要滿足學生的個性發(fā)展需求，有意識地培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，從學生的認知水平、興趣愛好和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學生探究的學習情境，引導學生主動地參與學習活動，發(fā)展他們的綜合語言運用能力。學生是學習活動的主體，在教師的科學指導下，通過能動地創(chuàng)造學習活動，實現(xiàn)自我發(fā)展。那么，如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力呢？筆者結(jié)合自身教學實踐，就初中英語自主學習能力的培養(yǎng)談談看法。

一、當前英語教學中學生自主學習意識淡薄的成因分析

1.學習動機不足。由于缺乏有效監(jiān)管，厭學情緒較高，學生認為學習英語是一件苦差事，不愿意花很大的精力學習；學習習慣差，上課易分心，依賴性強，課后不能獨立完成作業(yè)；部分學生學習興趣不濃，不愿意花時間學習，考試前臨陣磨槍，應付了事，每天除完成老師布置的作業(yè)外，很少對癥下藥——花時間找出錯原因。由于學習動機不足，學生缺少自主學習的意識，導致學習成績越來越差。

2.自我監(jiān)控能力欠缺。部分學生缺乏自我監(jiān)控的能力，學習忽冷忽熱，一曝十寒，缺少必要的自我監(jiān)控能力，容易受到電腦、手機的誘惑，不能按既定的計劃完成任務。

3.課外資源利用不足。雖然教育主管部門推薦了部分英語課外讀物，但由于學生的書面作業(yè)多，他們很少愿意花時間閱讀。部分學生缺乏主動閱讀的意識，他們鮮有學習的課外知識，也不了解西方的政治經(jīng)濟、風俗習慣、文明禮儀和風土人情。

4.缺乏有效的學習策略。由于中西方文化存在差異，英語學科的學習不能照搬語文學習方式，部分學生忽視文化差異，生硬機械地理解所學知識，致使產(chǎn)生誤讀文本的現(xiàn)象。部分學生自主學習能力低下，忽視預習環(huán)節(jié)，不能聯(lián)系舊知學習新知，不能積極參與教學活動，不能主動檢查核對課后作業(yè)。

二、提高自主學習能力的主要策略

1.改變傳統(tǒng)的學校管理觀念。（1）更新觀念，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，學校管理要與時俱進，樹立“以人為本”的教育理念，因地制宜，從學生情況出發(fā)，留有讓學生思考的時間和想象的空間，為學生搭建個性化的發(fā)展舞臺。受“應試教育”的影響，諸多學校特別是農(nóng)村初中盲目追過平均分、優(yōu)秀率、合格率，學生沒有主動預習、自主閱讀的時間，也缺少自主探索、合作交流的機會，缺少主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新見解，淪為“應聲蟲”。學校要擺脫應試教育的困擾，將教育目標確定為“以學生的終身發(fā)展為本”，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主體意識和探索精神。（2）制定規(guī)章制度，保證各項措施落實到位。由于英語的學習缺少語言交流的環(huán)境，因此學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個時間長、難度大的過程。學校要結(jié)合自身情況，通過教師、學生代表參與制訂出切實可行的方案，如“學校的英語課外閱讀指導方案”、“學校口語交際課開設(shè)實施方案”等。（3）改革評價方案，實施多元化的評價策略。傳統(tǒng)英語教學評價方式單一，存在重結(jié)果輕過程、重知識輕能力情感、重個體輕小組的評價方式問題，如只看教師是否教會學生學習方法，學生是否具備一定的學習能力等。

2.追求教學的有效性。（1）轉(zhuǎn)變觀念，有效指導。教師要不斷更新知識，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平和教學技能。要以學生為中心，引導學生參與調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、爭辯、討論、表演等活動，提高學生的語言交際能力，促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生思維的獨立性。如在牛津譯林版英語“Shopping”的教學中，教者設(shè)計如下：

“And we have many sizes now.Please use the sentences to ask the answer in pairs，to talk about what you like.Now please do it.（The students practice the dialogue.）Are you ready？Who can say that？”

S1：What kind of shirt do you like？S2：Id like the blueone.I think its very nice.

S1：What size do you want？S2：Its sizeL ...

S1：How much is it？S2：Its eighty yuan.

S1：Do you like anything else？S2：I think the blue one is the best.I like it.

S1：Thats OK.

（2）激發(fā)興趣，形成能力。宋代理學家程頤認為：“未見意趣，必不樂學?！比绻麑W生的學習缺乏興趣、動力不足，就難以取得良好的學習效果。反之，如果學生對所學內(nèi)容有濃厚的興趣，就會身心愉悅，產(chǎn)生探究的熱情。因而教師要努力營造民主、和諧的教學氛圍，借助實物、掛圖、游戲、歌曲、多媒體等教學手段創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生產(chǎn)生輕松的學習心態(tài)，讓學生從自我封閉的狀態(tài)中走出來，開始自主學習的探索。如在譯林版英語8上“A day out”的“Comic strip and Welcome to the unit”教學中，教者運用動畫向?qū)W生展示悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔、白宮標志性建筑物，并提出問題：“Do you know the name of this famous building？Do you know where is it？”（3）明確方向，制訂計劃。教師要引導學生學會制定切合實際、具體明確的學習目標，如每天背多少單詞、閱讀多長時間等。學生要實時監(jiān)控自身的學習，對計劃的實施情況及時總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，以保證最佳的學習狀態(tài)。

總之，學生英語自學能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要學校、教師、家長的共同努力，幫助他們樹立自信，養(yǎng)成良好的習慣，掌握科學的方法，提高他們的綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。