關(guān)于高中生物實驗教學的若干思考

劉紅旗

摘 要： 生物作為一門對生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律等進行研究的學科，自身特點使其必須重視實驗教學。通過生物實驗培養(yǎng)學生科學研究思想、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，對高中生而言，具有重要作用。為此，本文不揣淺陋，對高中生物實驗教學提出幾點建議，以望就教于方家。

關(guān)鍵詞： 高中生物實驗 教學現(xiàn)狀 對策

在高中生物教學中，實驗課的教學占有極大比例，通過實驗教學不僅能調(diào)動學生學習積極性，而且能使高中生對生物學原理與實驗方法、技巧有更好的了解和掌握，促進高中生創(chuàng)新能力、思維能力和探究能力的提高。但從當前的高中生物實驗教學來看，仍然存在一定問題。因此，急需對高中生物實驗教學加以改革。

一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

1.觀念落后，方法傳統(tǒng)。高中生物教學離不開實驗，教材中的實驗很多都是以文本形式存在的，一些高中教師會因為教學任務繁重等原因，通過傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學方法進行實驗教學。一部分教師認為生物實驗教學費時費力，通過黑板、粉筆、講解使學生了解實驗的原理、步驟、結(jié)論同樣能達到實驗教學的目標。長此以往，學生對實驗教學失去興趣，主動性、創(chuàng)新性、敏捷性等隨之逐漸泯滅，將生物實驗教學變成純粹地“為了做題而學習”的表面化學科，使生物實驗課失去其本質(zhì)上的價值和意義。

2.投入不足，設備陳舊。高中生物在很多人眼中只是副科，高中實驗教學往往不被重視，很多學校對生物實驗教學的投入不足。這種現(xiàn)象導致高中生物實驗教學中的設備普遍比較陳舊，很少更新?lián)Q代，甚至有些已經(jīng)無法正常投入教學，不能滿足生物實驗教學對實驗設備與器材的大量需求。

3.基礎薄弱，自主實驗困難。初中階段的生物課并非必考科目，很多學生在初中階段沒有打下良好的生物基礎，導致其進入高中階段后生物實驗基礎較為薄弱，出現(xiàn)興趣不高、學不動等狀況。由于理論基礎差，在實驗環(huán)節(jié)學生容易出現(xiàn)膽怯等現(xiàn)象，不愿意動手操作，自主實驗困難。

二、高中生物實驗教學的幾點思考

1.改進教學方法。針對高中生物教學拋棄實驗演示過程的現(xiàn)狀，高中生物教師必須改進教學方法，提高對實驗教學重要性的認識。新課改背景的生物教師應立足新課改理念，在其指導下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)抽象化的“照本宣科”講解教學模式為生動實在、具體形象的現(xiàn)場實驗，并在生物實驗教學中積極引導學生參與其中，在激發(fā)學生興趣的同時使其在實踐過程中實現(xiàn)對理論知識的理解。與此同時，教師在實驗教學中必須看到學生的主體地位，將學習主動權(quán)交給學生，讓學生在實驗教學中體會到實驗的樂趣。

2.加大實驗教學投入。高中生物實驗教學在新課改背景下要求更嚴格，國家政府和教育部門應加大對高中生物實驗教學的投入，促進其教學條件的改善。比如，購置新的實驗器材，對專門生物實驗室進行建立，對生物實驗藥劑及時補充，等等。只有為生物實驗教學提供良好的客觀條件，才能保證生物實驗教學的正常開展。其次，高中生物教師應勤于思考，在生物實驗教學中敢于創(chuàng)新，對教學資源充分利用，即使缺乏實驗設備也可以通過生活材料做好實驗。比如對小生態(tài)瓶、細胞結(jié)構(gòu)模型等制作的實驗中，一些離農(nóng)田較近的學校，教師可充分利用地理優(yōu)勢，讓學生去農(nóng)田采集動植物標本，對農(nóng)作物的生長狀況加強觀察。這樣不僅能夠提高學生學習興趣，更有利于實驗教學中實驗材料的收集，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.創(chuàng)設實驗教學情境。在平常的實驗課堂教學中，教師可以對具體問題情境加以創(chuàng)設，將學生的注意力集中起來，不斷通過問題情境引導學生積極思考，對解決問題的方法加以探求。如在“細胞的失水和吸水實驗”教學中，教師可以通過常見的“咸潮”新聞拋出“什么是咸潮，咸潮的形成及危害”等問題，然后向?qū)W生展示用清水和海水對淡水魚和小白菜分別進行培養(yǎng)后的實驗對照結(jié)果。之后提出“細胞吸水與失水”問題，教師可以通過多媒體對植物細胞結(jié)構(gòu)及滲透吸水、失水動態(tài)過程加以演示，在這一基礎上由學生自己對滲透作用的原理進行歸納。在這種問題情境中，學生的思路是一氣呵成的，主動跟著實驗過程走，有效調(diào)動起學習積極性。

4.強化實驗訓練。在高中生物實驗教學中，教師應有意識地強化對學生的實驗訓練，培養(yǎng)學生實驗意識和基本解題思路。首先，教師可以重新設計生物課本實驗，通過難度改進樹立學生親自實踐的信心。教師也可以對實驗的一些條件進行靈活改變，讓學生自己根據(jù)課本程序?qū)嶒炦^程進行重新設計，引導學生對課本實驗給出客觀、科學的評價。比如“DNA的粗提取與鑒定”實驗，這個實驗步驟復雜，操作比較困難，教師可以引導學生改進教材中的實驗步驟、材料、器具等。該實驗中需要用到雞血，在課堂中無疑是較麻煩的，在實驗中可引導學生將雞血換成洋蔥，加入0.5克氯化鈉和1毫升普通型餐具洗滌劑，用濾紙或兩層紗布對混合液進行過濾，待其澄清后轉(zhuǎn)入干凈試管，然后將等量的95%的酒精加入其中，對試管輕輕搖晃，即可看到DNA。這種鼓勵學生對實驗重新設計和改進的教學方法，不僅能夠簡化實驗步驟，而且能夠培養(yǎng)學生的實驗意識，有利于學生掌握實驗設計的正確思路，加深學生的實驗記憶，為其解題提供更多思路。

總之，高中生物實驗在生物教學中占據(jù)重要地位。新課改下的高中生物教師應立足教學不足，及時改變高中生物實驗教學現(xiàn)狀，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學方法、加大設備投入等，為高中生實驗學習創(chuàng)造良好條件，進而提高實驗能力。

參考文獻：

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