探討事件原因，提高學生對歷史事件的分析能力

張姝

摘 要： 歷史課堂學習重在在歷史事件的原因探討與分析中讓學生獲得歷史知識、把握歷史規(guī)律，從而獲得其中蘊含的思想與精神、經(jīng)驗與教訓。因此，在歷史事件的原因分析中獲得歷史學習的能力、思維和品質是學生學好歷史的重要途徑。本文就高中歷史教學活動中，突出對學生歷史事件原因的分析與思考的指導提高學生歷史學習質量作探討。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 歷史事件 原因分析 思維能力培養(yǎng)

隨著高考選拔性色彩增濃，提升學生歷史學習的思維與品質，提高他們結合歷史史實分析思考能力已經(jīng)成為高中歷史教學的一個重要目標。而且，在歷史課堂教學中，讓學生能將歷史事件各種原因區(qū)分清楚、有條理表述，才能讓他們獲得歷史學習興趣，增強自主學習歷史的能力，提高課堂教學質量和學生綜合學習能力。

一、歷史事件原因分析的重要性與其類型

一個歷史事件的發(fā)生有偶然性，更有必然性，有歷史背景、經(jīng)濟、政治、文化、名族和杰出人物的個性因素等眾多原因。一個事件結果的產(chǎn)生往往是內(nèi)外因結合的結果。只有把歷史事件還原到歷史背景中，以當時的社會情況考量，才能認清事件發(fā)生、發(fā)展、變化及最終結果和意義影響。如2014年江蘇高考卷選擇題第8小題。以1953年6月24日《人民日報》的報道的一個歷史事件為例，讓考試思考新聞報道說明當時的政治情況?？忌缒荜P注這一事件的歷史背景，主要是時間、當選的代表、婦女有了選舉權，以及“今后大家有什么意見告訴我，我一定給大家?guī)先ァ彼伎挤治鲞@一事件產(chǎn)生的原因，就可以知道這是相應的民主權利方面的原因而出現(xiàn)的歷史事件。

在課堂教學中，要讓學生能從歷史事件中找到事件的根本原因與直接原因、主觀原因與客觀原因、事件發(fā)生的內(nèi)在原因與外在因素等。就2014年高考的這道人民民主原則得到落實的題目，就是這一歷史事件能夠發(fā)生的根本原因。當然，歷史事件原因的類型是具有多樣性與復雜性的，我們要引導學生從不同角度分析歷史事件，深層次地找原因，從而獲得對歷史事件的清晰認識與把握，獲得分析與思考能力的提高。

二、分清根本還是直接，精準把握歷史事件深層理解

在歷史學習中針對歷史事件首先要知道這一事件發(fā)生的時間背景，往往其中的根本原因是歷史進程中具有必然性、起決定性作用的原因。這樣的原因應該是一種歷史客觀，雖然事件的發(fā)生及其發(fā)生的時間可能會因為某個人或是某些人提早到來，但是其是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律下的一種必然結果。如英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭等事件的發(fā)生看上去具有偶然性，但是追究起來根本原因是原有的舊制度、舊思想阻礙著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，是經(jīng)濟基礎與上層建筑之間出現(xiàn)了不匹配。在具體的歷史事件中，根本原因是可以變化的，具有相對性，如辛亥革命、二次革命失敗的根本原因是什么呢？有人說是資產(chǎn)階級革命派的軟弱與妥協(xié)性導致的，但是資產(chǎn)階級具有這樣特點也是有原因的，追究起來，是我國當時的國情——民族資本主義發(fā)展不充分與半殖民地半封建社會的制約。可見，根本原因是相對而言的，就中國“半殖民地半封建社會”的形成可以探究根本原因。做題時，我們要依據(jù)題目要求辨別其中誰是根本原因，也就是哪個原因是最深層的、最關鍵的。

直接原因往往是歷史事件發(fā)展的直接的具體原因，往往是歷史事件發(fā)展的導火線，它在歷史事物產(chǎn)生過程中起到催化劑作用，具有較多偶然性因素。如“鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)”這一歷史事件發(fā)生是因為禁煙運動造成英國的不滿而發(fā)動侵華戰(zhàn)爭；根本原因是經(jīng)濟原因與政治原因。

分清楚歷史事件的根本原因與直接原因，能夠讓學生知道歷史事件發(fā)生的必然性與偶然性的關系，把握歷史事件的本質，深層思考歷史事件的意義與影響。

三、分清事件主客觀原因，提高對歷史辯證分析能力

主觀原因是歷史事件發(fā)生中個人或是階級階層的主體意識的推進與促成，客觀原因是歷史事件發(fā)生的必然性，是特定歷史進程中不可變動的原因。如“鴉片戰(zhàn)爭”的結果是以中國失敗、割地賠款收場。那么，為什么我們失敗呢？客觀上是敵人科技領先、武器先進，軍隊作戰(zhàn)能力強，而主觀原因則是大清王朝政治、經(jīng)濟、軍事落后，以及人為的內(nèi)訌。如此，我們在歷史事件的分析中，就能知道歷史事件為什么會如此的結果。再如“商鞅變化失敗還是成功”的探討中，有的同學認為其是失敗的，列舉了①商鞅變法靠的是打擊貴族和犧牲老貴族的利益，動搖了秦國的根基，使得變化缺少上層的支持，從而根基不穩(wěn)；②依法治國過于刻薄，嚴格執(zhí)法遭到受儒家思想影響的人們，導致許多人包括下層人民的不滿；③商鞅崇尚依法治國，但是法是靠人來執(zhí)行的，執(zhí)行人的思想沒有轉變過來，變法也就難以有效開展；④商鞅變法確實提升了秦國的政治、經(jīng)濟、軍事實力，但是秦帝國滅六國后很快滅亡與其變化也有一定關系。那么，我們引導學生分析這一失敗的觀點，找到其中的主觀原因與客觀原因，并在第④點的分析與探討中，讓學生深刻懂得歷史事件原因探討的意義，增強辯證思考能力。當然，主客觀原因往往與歷史事件內(nèi)因和外因是互為表里的。主觀原因往往就是內(nèi)因，而客觀往往就是歷史事件的外因。外因對事物發(fā)展的影響要通過內(nèi)因才能起到作用。如前蘇聯(lián)解體有主客觀原因，有內(nèi)外因，主觀內(nèi)因是由于前蘇聯(lián)本身陷入嚴重的政治經(jīng)濟的泥潭，客觀外因是西方國家的和平演變戰(zhàn)略和陰謀分裂活動。

另外，具體事件分析中，我們要關注歷史事件的主要原因和次要原因，就是歷史事件的根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因可能都不是唯一的，這其中還是有主次的。考試中一般只問主要原因，但是只有在歷史學習中全面分析原因才能讓事件更真切地展示，對事件的發(fā)生、發(fā)展、結局及其意義和深遠的影響才能理得透、說得明。

總之，歷史教學重在提高學生的分析和思考能力，只有引導學生從歷史事件發(fā)生的原因方面深層探究，才能更好更全面地認識歷史事件，理解歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史本質才能更恰當、更合理、更有說服力。如此，學生學習歷史有深度與廣度，歷史分析能力得到增強。

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