問渠哪得清如許，為有源頭活水來

徐麗華

摘 要： 新課程標準要求我們貫徹以人為本的教學思想，努力創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境；開展“基于生活，開展教學；通過生活，鞏固教學；為了生活，提升教學”的行動研究，同時培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

關鍵詞： 英語教學 生活化 人生觀價值觀

教育家盧梭、杜威、陶行知都認為“教育即生活”，“生活即教育”，“學校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”；皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識體系的。這些理論為我們闡明了生活和教育的關系，教育源于生活，又高于生活，生活是教育的最終歸宿。本文就英語課生活化教學的實驗研究作了粗淺的探討。

一、課前準備生活化

1.教師：立足現實，改造教材

準備生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。第一，替換教材中離學生生活實際較遠的材料，使知識具有親切感。第二，結合本地實際情況補充相關資料，使知識具有真實感。第三，將學科知識與生活現象、社會熱點問題巧妙結合，使知識具有時代感。

2.學生：體驗生活，積累經驗

學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯(lián)系。這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。

二、課堂教學生活化

1.激活生活經驗，設疑導入

教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，設計成富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。如4A U4的重點是can的句型，先讓學生思考“What can we do？”，通過討論習得語言，再用“本領大PK”演一演、說一說，“I can ...”快速反應。這樣既為學生提供了一個思考的空間，又激活了他們的生活經驗，使他們的思維泛起了漣漪，從而拉開教學帷幕。

2.創(chuàng)設生活情境，探究新知

根據知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創(chuàng)設如下生活情境，作為學生探索新知識的平臺。

第一，創(chuàng)設直觀化的生活情境。例如：在教學“A camping trip”時，教師可以帶領學生觀察野營短片或圖片，when？where？who？what？——what do they have？——what can we do with these things？——what else do we need/have？進行have句型和相關單詞的學習。為了使學生知識更豐富，可拓展野營時注意事項、居住地的選擇等閱讀語篇，使學生真正參與這一話題，并真正學到有用的語言，真正了解野營知識和技能，從而提高學生解決問題的能力。

第二，創(chuàng)設描述性的生活情境。教師要通過語言等手段，把問題情境生動地模擬出來，引導學生在解決問題的過程中學會交流、學會合作、學會學習。比如：教學“On the farm”時，學生對農場生活表現出極大的興趣。教師適時提出話題：Whats your magic farm？想象中的農場是怎么樣的？What can we do on the farm？我們在農場工作可以開展那些活動？根據經驗，學生就有了表達的需求，進一步學習cow，，sheep，pick oranges，collect eggs等。在農場生活的討論中，真正激發(fā)學生“How wonderful！I want to go to the farm，too.”的真情實感。

第三，創(chuàng)設畫面性的生活情境。教師通過錄像或多媒體，還原包含學科知識的生活畫面，讓學生在看得見、聽得著的“現實”中，借助自己的生活經驗和原有知識理解新知。例如：教師在教“Public signs”時，可以尋找生活中公共標志的畫面，讓學生討論各個標志的用途；也可以進行“國外標志大膽猜”的活動，使學生對外國各種標志有所認識，拓寬視野。同時使學生認識標志在生活中的重要性，遵守社會的規(guī)則是每個人必須做的事情。

第四，創(chuàng)設體驗性的生活情境。教師創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生通過現場體驗，有話可說，有情可感，深刻理解知識。例如：“the English club”可以結合奧運會、亞運會知識進行時事拓展教學，讓學生了解各國概況、名勝古跡及相關著名人物和美食等。

3.應用實踐，培養(yǎng)能力

獲取知識的目的是應用知識，但要靈活地運用所學知識，首先要具備扎實的知識基礎。因此，在學習新知識后，教師要為各層次學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。如：信息配對、給出關鍵詞復述課文內容、描述一件事情、根據上下文填空。

4.總結知識方法，發(fā)展思維

總結能使所學的知識系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。例如：在教完can句型后，讓學生歸納can加動詞原形的語法，并遷移思考其他加動詞原形的情況，進而做出全面完整的知識歸納：Shall we ...？Lets ... cant ... dont ... time to ... Would like to ...都是加動詞原形的。

5.暢談設想困惑，回歸生活

生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，讓他們結合現實生活談談自己的暢想和困惑。例如：學習“Hobbies”后，可以對“Is watching TV a good hobby？”進行辯論賽，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，敢于質疑，通過學以致用，讓知識服務于生活。

三、課后延伸生活化

要促進學生學以致用能力的發(fā)展，教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業(yè)，在團結合作中找到解決實際問題的方法。如：讓學生創(chuàng)造性地改編對話或排演短劇，還可經常讓學生編輯一些主題英語小報或貼圖冊子，孩子們在制作過程中，精心策劃、各顯神通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨立思考能力。

英語教學生活化，才能真正體現新課標的精神——“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”。