淺議大學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

摘 要： 一些學(xué)校對于外語教師和其他學(xué)科的教師用同樣的評估尺度評定，缺乏一個完整的、符合本學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的評估標(biāo)準(zhǔn)，沒有傳統(tǒng)的教學(xué)評價項(xiàng)目——英語教師的語言基本功，沒有體現(xiàn)現(xiàn)代外語教學(xué)外語觀念，沒有體現(xiàn)對外語教師有關(guān)主題知識的教學(xué)和語言技能的教學(xué)的整體安排評估。評價應(yīng)將教學(xué)途徑和效果融為一體，引導(dǎo)人們關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)課堂評價 課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 考核表

外語教師每年都要接受各種各樣的評估，如學(xué)生評教，學(xué)生給老師打分，行政部門召開學(xué)生座談會收集意見，年底考核教學(xué)管理部門給教師打分，職稱晉升評估等。各類評分表如下所示：

學(xué)生評教表、教師職稱考核表大多雷同，由此可見，這樣的評價體系對外語教師和其他學(xué)科的教師用同樣的評估尺度評定，缺乏一個完整的、符合本學(xué)科特點(diǎn)的評估標(biāo)準(zhǔn)，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)評價項(xiàng)目——英語教師的語言基本功、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容的把握、體現(xiàn)以英語教師為主導(dǎo)的評價理念等都沒有包含在評價標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。在國內(nèi)，英語學(xué)科內(nèi)人士認(rèn)為：指標(biāo)體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學(xué)生的參與，評價內(nèi)容上重教輕學(xué)。在指標(biāo)體系的制定上，往往是專家小組根據(jù)理論的推導(dǎo)和對課堂教學(xué)的總體了解制定的。評價人員多是由教學(xué)行政管理人員和不同知識背景、不同專業(yè)的人組成的，對課程有不同的理解，在評價對象上，重視對教師教的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。這樣的評價指標(biāo)常常流于形式，不合時宜[1]。依筆者之見，在評價內(nèi)容上，其沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代外語教學(xué)外語觀念，沒有體現(xiàn)對外語教師有關(guān)主題知識的教學(xué)和語言技能的教學(xué)的整體安排的評估，更沒有體現(xiàn)出對英語教學(xué)微觀方面應(yīng)包含的內(nèi)容檢測，如課堂教學(xué)的有效性、課堂提問技巧、問題設(shè)置、語言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵、糾錯、糾錯方式），英語教師的思辨能力的發(fā)揮、啟發(fā)學(xué)生思維和組織討論的能力、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源材料的篩選等。課堂評價往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。一堂課的教學(xué)結(jié)束后，教師甚至得不到聽課的反饋意見，評價標(biāo)準(zhǔn)是自上而下式的，評價前和評價后都忽視任課教師的主動參與，同行聽課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對提高教學(xué)效率沒有明顯的指導(dǎo)作用。

在美國，2013年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語教師，他每年要接受不懂外語的行政管理人員的評估，這種評估用其他學(xué)科領(lǐng)域的評估尺度來評定一個外語教師，重點(diǎn)在于評估教師的課堂管理，評價結(jié)果用于對教師聘用、晉升，而對教學(xué)質(zhì)量的提高沒有產(chǎn)生作用[2]。筆者引用了Marshall （2005，p.727）對美國學(xué)校目前對教師管理的看法，將這種評估抨擊為是低效和無效的（ineffective and inefficient）。其中對外語教師評估的抨擊是：評估方法的設(shè)計不能衡量出每一個教師教學(xué)的復(fù)雜性及個體教師的教學(xué)行為；過程性評估沒有體現(xiàn)出建設(shè)性的反饋[3]。

武麗玢認(rèn)為，除了教學(xué)行政管理人員對外語教師進(jìn)行的評估、學(xué)生對教師的評估、考試測評等評估形式以外，還應(yīng)該包含在同一教學(xué)領(lǐng)域的同行們的教學(xué)評估。同行評估具體指的是，相同課程的、對某一內(nèi)容或材料熟悉的、教學(xué)對象類似的教師同行之間的觀摩教學(xué)，并向被觀摩者提供反饋，寫出對被觀摩者的教學(xué)行為的專業(yè)性、評價性意見，提交給教學(xué)行政管理部門。這個評價直接反饋給被觀摩者以改進(jìn)教學(xué)，并且記入教學(xué)檔案。同一課程，或熟悉同一課程內(nèi)容、同一材料，有著相同學(xué)生群體的教學(xué)經(jīng)歷的教師評估將豐富評估過程，同行之間可以發(fā)現(xiàn)講課教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而行政管理的評估、學(xué)生評教及測試成績等其他評估形式則反映不出這些詳細(xì)的優(yōu)缺點(diǎn)。從團(tuán)隊(duì)上來說，同行之間的評估可使得同行個體得到可信任的、有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)[4]。上表（3）雖然包含同行評估和專家評估，實(shí)際上大多數(shù)只是一種形式，行政部門很少有正式場合或會議將評估意見反饋給教師。

什么是有效的外語課堂評價標(biāo)準(zhǔn)？持不同教學(xué)理念的人具有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。束定芳教授提出外語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出五大功能：激發(fā)學(xué)生的興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。這種評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國外Harmmer 提出有效課堂教學(xué)三元素：1.參與，通過組織活動游戲、活動、討論等激發(fā)學(xué)生興趣。2.組織學(xué)習(xí)，包含語言學(xué)習(xí)、寫作欣賞。3.幫助學(xué)生開展交際活動，如辯論、廣告設(shè)計、模擬情景角色扮演等。這一標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重教師如何教，為教師備課提供指導(dǎo)和啟發(fā)，但是對教師本身的素質(zhì)沒有提及。楊惠中教授提倡“有效教學(xué)”： 對大學(xué)英語教學(xué)來說，有效教學(xué)要求教師具有良好的英語能力，具備一定的課堂設(shè)計能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和用英語交流的能力。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為，自己更關(guān)注教學(xué)設(shè)計與教學(xué)對象的契合。在語言課堂上，教師不應(yīng)代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、使用語言及思考，而應(yīng)付出更大的努力體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、做中學(xué)等現(xiàn)代高等教育理念和原則[5]。

通過連續(xù)數(shù)年舉行的大學(xué)外語教學(xué)大賽，筆者欣喜地看到，專家們提出了許多高屋建瓴的觀點(diǎn)，評委們制定了一些可供參考的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)。這些指標(biāo)將教學(xué)途徑和效果融為一體，引導(dǎo)人們關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師教學(xué)角度看，評價標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計和課堂組織環(huán)節(jié)，如綜合課聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來？語言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？評價里還注意教學(xué)設(shè)計和教學(xué)對象的契合度，根據(jù)教學(xué)對象的水平和需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、組織教學(xué)活動，并運(yùn)用教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。 從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，評價標(biāo)準(zhǔn)主要評價為學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，能否理解并主動配合各種活動，能否有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能否學(xué)以致用（輸入和輸出之間有相應(yīng)的聯(lián)系和銜接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。筆者認(rèn)為，更明確的英語教學(xué)的評價細(xì)則應(yīng)體現(xiàn)出來，如綜合課聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)如何安排？與主題是否相關(guān)？語言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？教師和學(xué)生的互動如何等。有了更明確、更細(xì)致的教學(xué)評估指標(biāo)，才能使得教師在教學(xué)中方向明確，有自我反思和自我提高的行動綱領(lǐng)，從而更好地提高外語教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉捷.大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系探索[J].中國外語，2007.7.

[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.

[3]Marshall，k.（2005）. Its time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，2005.

[4]武麗玢.同行評估及外語教師評估——促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)習(xí)的模式[J]. 大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2013.2.

[5]王蓓蕾，安琳.大學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探微[J].外語界，2012（3）.