如何讓數(shù)學(xué)作業(yè)評價體現(xiàn)價值

周立國

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。老師在批改作業(yè)時，需要針對不同性格特征和處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給予不同的作業(yè)評價，而“等級+批語”的評語等式就是一種描述學(xué)生作業(yè)水平，并與學(xué)生進(jìn)行情感交流的絕妙方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè) 評價方式 批改符號 批語 評語等式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的一種方式。作業(yè)評價是教師向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績呈現(xiàn)的評價方式，不是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，就是“×、√”這樣過于理性、呆板的評價方式。而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因為學(xué)生錯誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感態(tài)度與價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。

蘇霍姆林斯基說：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者。我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。那么，如何讓作業(yè)評價真正體現(xiàn)它的價值，我嘗試了以下幾種做法。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)批改符號——引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借鑒作文的批改方式，補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)批改符號批示出不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)錯誤。比如，在計算過程中出現(xiàn)錯誤，就用下劃線+叉的方法提示學(xué)生出錯的步驟，有針對性的訂正；當(dāng)學(xué)生因不仔細(xì)抄錯數(shù)據(jù)時，用“○”圈出抄錯的數(shù)字及題目中正確的數(shù)據(jù)；當(dāng)學(xué)生解題過程中的推理有誤時，用下劃線的方法提示學(xué)生訂正時注意審題，關(guān)注推理的依據(jù)；當(dāng)學(xué)生的解法很巧妙、有想法或者一題多解時，就用☆進(jìn)行鼓勵。運(yùn)用了這些符號批改作業(yè)，既簡潔又實(shí)用，彌補(bǔ)了單一的“×、√”的不足，學(xué)生在訂正時能快速找出錯誤的原因，有效引導(dǎo)學(xué)生在訂正時有針對性地自查，大大提高了學(xué)生糾錯的積極性和學(xué)習(xí)的積極性。教師批改訂正作業(yè)時也能夠明了地看出學(xué)生的錯因和訂正，批改訂正作業(yè)的效率也隨之提高。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)批語——樸素中追求深刻

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)批改不僅要發(fā)揮“批”（評價學(xué)生的作業(yè)對不對）的作用，更要注重“評”（評價學(xué)生做得好不好、思路妙不妙、態(tài)度認(rèn)不認(rèn)真）的功能。用賞識的眼光和心態(tài)批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。因此巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)批語，可以達(dá)到事半功倍效果。依據(jù)平常的教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)批語大致有以下幾種。

1.糾錯批語，讓學(xué)生有的放矢

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“審題、分析、計算、判斷”等方面的錯誤時，教師不應(yīng)只給出簡單的“×、√”評價，而忽視學(xué)生出錯的原因。應(yīng)該給出學(xué)生錯因的評價，讓學(xué)生訂正時有的放矢。

2.提示批語，幫助學(xué)生明確思路

學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中屬于觀察、分析、計算上的失誤，也可以通過數(shù)學(xué)批語的指點(diǎn)，幫助他們對照思考，明確思路，從而提高技能，快速解題。比如，在一年級“比多比少”這一類題目中，學(xué)生常常分析不出大數(shù)和小數(shù)，從而就經(jīng)?！皽p用加做、加用減解”。如黃花有10朵，比紅花少5朵，紅花有幾朵？發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時，在題目中補(bǔ)充關(guān)鍵詞變?yōu)椤包S花比紅花少5朵”，旁注批語“誰多？誰少？誰是大數(shù)？”這樣學(xué)生在訂正時就很清楚地分析出數(shù)量關(guān)系，明確錯誤的原因，訂正起來就很快了。

3.鼓勵評優(yōu)批語，展學(xué)生自信之翼

心理學(xué)研究表明，通過激勵，人的積極性能提高3～4倍。因此，對于學(xué)生的新穎思路、非常解法，無論是否完全正確，教師都應(yīng)在鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。在借助數(shù)學(xué)批語評價學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時，既注重學(xué)生間的橫向比較，即表揚(yáng)全班的最優(yōu)解法、最高正確率；更應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生自身的發(fā)展過程，在對其個體的縱向比較中放大優(yōu)點(diǎn)，并提高優(yōu)點(diǎn)的評價，寄予期待，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。比如這些批語：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新?！薄澳阏姘簦±蠋熯€沒想到的這種做法，向你學(xué)習(xí)?！薄斑@真是奇思妙想，棒極了！”“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友?！薄胺椒ê芎?，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？”而對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的批語可以是：“做得很好！如能把字寫得再漂亮點(diǎn)，就更好了?！贬槍Ω鞣N不同的情況，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵性的評價語言。

三、數(shù)學(xué)“評語等式”——理性中透著感性

不同個性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。因此老師在批改作業(yè)時，也需要針對不同性格特征和處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給予不同的作業(yè)評價，而“等級+批語”的評語等式就是一種描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的絕妙的方法。這種評價具有很強(qiáng)的激勵性和導(dǎo)向性，評價時重在激勵，貴在引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

數(shù)學(xué)作業(yè)評價是引導(dǎo)學(xué)生反思作業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。我們要因人而異，因錯而異，經(jīng)常變換評價方式，讓學(xué)生有新鮮感，發(fā)揮更好的糾錯和激勵功能。讓數(shù)學(xué)評價不再呆板的、無趣，而是生動、充滿溫情與期待。

參考文獻(xiàn)：

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