讓初中語文教學飄逸著快樂的情韻

王輝

1.快樂輕松的氛圍更能激發(fā)情趣、挖掘潛能

快樂的氛圍更能激發(fā)學生的學習興趣?？鞓穼W習倡導自主、合作、探究的學習方式，教學過程應成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。構建愉悅的課堂，快樂的語文教學會使學生感到親切舒適，激發(fā)學生求知欲，促進學生智力發(fā)展、知識掌握和能力提高，使學生積極主動地參與到教學活動中。一個好的老師能運用自己的教育智慧，激活快樂分子，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識、增長能力、豐富思想。語文教育是文道結合，課堂就是一個舞臺，學生可以在上面盡情地表演。現(xiàn)代詩單元不是初中語文考試的重點，一般情況下以“成績”為主的課堂教學都會把它忽略不計，許多語文老師會把它作為激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生愛上文學的好模塊。

2.發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，激發(fā)主動學習的興趣

語文教師在教學過程中應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生主動參與學習的興趣，為質疑、探究、創(chuàng)新提供條件。教師制作課件時，根據(jù)創(chuàng)設成功的教育情境的需要，精心設計、剪輯、制作，使課件展示能充分激發(fā)學生的學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納進一步指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那么，他做出的努力會達到驚人的程度。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是激發(fā)學生學習興趣的最有利因素。興趣是最好的老師，如果連學習興趣都沒有，怎么會積極參與探究與創(chuàng)造呢？怎么能夠在有限時空、能力的局限下有所創(chuàng)新呢？相反，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，就會在興趣、愛好的促使下不斷學習、不斷探索，盡管閱歷還淺、知識還貧乏、能力還低下，但他們會努力追求，努力完善自我，甚至會干出不平凡的事情，這是被實踐早已證明的結論。傳統(tǒng)教學憑借一支粉筆、一張嘴，形式枯燥單一，容易使學生產生厭倦情緒。網(wǎng)絡資源和多媒體的運用，不僅能豐富教學內容，具備形象性、趣味性、新穎性，還可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，創(chuàng)設各種生活情境，將教學內容涉及的事物、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)于課堂，展現(xiàn)精彩場面和詩情畫意，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，使學生在一種虛擬又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，從而喚起學生美的情感，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，引導他們更深入地思考，并深化對課文主題的認識。

3.文言文教學教師要注重觀念創(chuàng)新和自身角色的轉變

新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文義，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力方面，通過文言文學習，繼承祖國的文化遺產，激發(fā)學生學習興趣，提高學生讀寫水平。

3.1創(chuàng)造性地使用教材和教學資源設備。初中語文文言文教學應是師生間和學生間互動、共同發(fā)展的過程。教師要以學生為本，尊重學生個性，做學生的引導者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學資源設備，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

3.2發(fā)揮課堂討論的引導作用。隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，其在課堂討論組織過程中，首先要準確把握教學內容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和引導，培養(yǎng)學生的問題意識，提出有價值的問題。

3.3教學中古今互動，學以致用。文言文教學要古今互動、學以致用。學生之所以經常誤用成語典故，重要原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中要注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅激發(fā)學生學習文言文的興趣，還有效提高學生的讀寫水平。

4.關于作文教學

4.1由模仿到創(chuàng)造，為創(chuàng)造性習作打基礎。作文能力發(fā)展的規(guī)律是：先積累后表達，由模仿到創(chuàng)造，從量的積累到質的突破。仿寫重在形成，內容可以變換，可以仿語言、仿文體、仿片段、仿篇章，也可以仿立意、仿章法、仿表現(xiàn)手法等。長期地、反復地、靈活多樣地進行模仿，才能融會貫通、舉一反三，為創(chuàng)造性習作打下堅實的基礎。在學生習作的初級階段，教師要少約束、多鼓勵，少限制、多放手，讓學生“率性而為”，樹立習作信心。

4.2品讀優(yōu)秀范文，給學生真實的啟發(fā)。對于他人的作品，教師要認真篩選。只有具有典型意義和遷移價值，才能作為學生習作的范文。賞析時，學生可先多讀幾遍有關文字，然后在教師的引導下，圍繞訓練重點有針對性地賞析。對于“圍繞中心選擇材料”這一寫作知識，不一定要明確提出，在教師有目的的引導品讀中，學生會在潛移默化中掌握寫作要領。

5.教師的教法要靈活多樣

語文教學沒有固定模式，每一位教師都有自己慣用的教學方法。如果教師只用一種教學方法，哪怕這種方法很新穎，時間長了，學生也會厭煩，從而失去興趣。這就要求教學方法靈活多樣，才能吸引學生的注意力，讓他們樂于開言、熱烈討論。怎樣才能使教法靈活？我們可以多向別人學習，借鑒他人之法，也可以把課堂交給學生。在平時教學中，注意把疑問拋給學生：“這個問題老師也沒想出答案，同學們好好想一想，可能是什么？”這樣，學生的胃口就被吊起來，從而認真思考、回答。另外，語文教材中都有精讀和自讀課文，教師嘗試把自讀課文交給學生負責，由學生備課、授課，則課堂會收到意想不到的效果。講課得人很賣力，聽的人更投入。因為是同學，關系融洽，所以他們敢提出自己的疑惑，問題答案很有創(chuàng)意，場面真熱鬧。靈活的教法讓學生想言、敢言、有所言。