高職院校審計(jì)學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新改革與創(chuàng)新

吳亭憶 曾昭坤

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510800）

高職院校審計(jì)學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新改革與創(chuàng)新

吳亭憶 曾昭坤

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510800）

為了適應(yīng)審計(jì)內(nèi)外部環(huán)境變化，改變審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，采取如下具體措施：采用生活滲透教學(xué)模式，創(chuàng)建審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)；更新教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)職業(yè)道德；提高教師實(shí)踐能力；利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審計(jì)實(shí)訓(xùn)技能；有效運(yùn)用多種教學(xué)手段。

審計(jì)學(xué)；教學(xué)手段；創(chuàng)新

在當(dāng)今國(guó)際金融資產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)資本一體化程度加劇的大背景下，審計(jì)的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，審計(jì)的改革不斷深入，專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人員所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，審計(jì)職業(yè)也在不斷深化發(fā)展，審計(jì)教育順勢(shì)改革迫在眉睫。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的順利發(fā)展，大到監(jiān)督國(guó)家經(jīng)濟(jì)秩序的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，小到監(jiān)督治理企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)，都需要有高素質(zhì)的審計(jì)人才作為強(qiáng)有力的依托。與此同時(shí)，審計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理論素質(zhì)，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。因此，隨著社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求加大，作為培養(yǎng)和輸送審計(jì)后備人才的高職院校，應(yīng)抓住機(jī)遇，重視并研究如何教育培養(yǎng)新形勢(shì)下審計(jì)人才的問題。

一、現(xiàn)狀分析

目前，許多高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)都開設(shè)了審計(jì)課程，并且大多數(shù)學(xué)院的審計(jì)教學(xué)工作處于探索階段。為了深入分析審計(jì)教學(xué)工作現(xiàn)狀，筆者以所在系部師生為研究對(duì)象，發(fā)出審計(jì)教學(xué)問卷240份，得出以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表1）：

通過問卷調(diào)查，筆者總結(jié)出出以下幾點(diǎn)現(xiàn)狀：

（一）“填鴨式”教學(xué)模式為主

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)基本是以教師課堂講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)聽講。講課內(nèi)容也多是以教材為中心，理論知識(shí)輸出信息量大，所對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練卻較為薄弱。這種“填鴨式”教學(xué)模式必然帶來教學(xué)氣氛枯燥乏味，學(xué)生以應(yīng)付考試為目標(biāo)，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)效果難以保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題束手無策，造成“教不恰當(dāng)，學(xué)不致用”的局面。

表1 審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（二）忽視審計(jì)的職業(yè)道德教育

審計(jì)行業(yè)是一個(gè)對(duì)職業(yè)道德要求相當(dāng)嚴(yán)格的行業(yè)。在“安然事件”爆發(fā)后，國(guó)內(nèi)外上市公司和注冊(cè)會(huì)計(jì)師聯(lián)合造假的丑聞時(shí)有發(fā)生，社會(huì)強(qiáng)烈呼吁加強(qiáng)審計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。在這種局勢(shì)下，2009年，我國(guó)已將職業(yè)道德守則納入注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)準(zhǔn)則體系，并處于統(tǒng)馭地位。因此審計(jì)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)和專業(yè)技巧，還需加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。然而，我國(guó)目前的審計(jì)教育尚未將職業(yè)道德教育納入其教學(xué)體系，以致許多審計(jì)教材對(duì)該內(nèi)容只是一帶而過，甚至直接省略。這與審計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)是不相適應(yīng)的。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)滯后

與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件相比，高職院校在審計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)建設(shè)上存在明顯的滯后情況。在高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不能有效支撐審計(jì)理論教學(xué)的需求，無法讓學(xué)生實(shí)際操作審計(jì)工作底稿的編制，使工學(xué)結(jié)合的鏈條出現(xiàn)了斷裂，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)審計(jì)技能的把握。另外，由于專業(yè)教師難有機(jī)會(huì)參與審計(jì)實(shí)際工作,故而缺乏相關(guān)審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),也就無法獲取較為豐富的一手審計(jì)案例,這樣就使得教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上只能照搬教材,與實(shí)際工作常有脫節(jié)[1]。

（四）教學(xué)與學(xué)生知識(shí)背景脫節(jié)

要學(xué)還審計(jì)學(xué)科，必須有一定的專業(yè)背景。只有系統(tǒng)地掌握了一定專業(yè)相關(guān)知識(shí)后，才能根據(jù)審計(jì)的基本理論和方法對(duì)被審計(jì)單位實(shí)施審計(jì)。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程,審計(jì)課程通常開設(shè)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、會(huì)計(jì)電算化等課程之后。如果這些專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不好,就無法找出被審計(jì)單位出現(xiàn)的問題,審計(jì)也無從談起。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說,存在學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的各門核心課程學(xué)習(xí)起來較為費(fèi)力,知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，所以在學(xué)習(xí)審計(jì)理論的過程中困難重重，多數(shù)認(rèn)為審計(jì)學(xué)晦澀難懂。這也是教師教學(xué)中頭疼的問題之一。

二、審計(jì)教學(xué)模式改革創(chuàng)新

一直以來，審計(jì)教學(xué)工作的一線教師從未停止對(duì)審計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，但仍然難以克服審計(jì)學(xué)理論抽象，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)施成本高，師資水平較弱等實(shí)際問題。筆者力求在前人的研究基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有審計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為審計(jì)教學(xué)注入新思路、新方法，使審計(jì)學(xué)科建設(shè)能切實(shí)將“工學(xué)結(jié)合”的原則落到實(shí)處。

（一）采用生活滲透教學(xué)模式，創(chuàng)建審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)

所謂生活滲透教學(xué)模式，就是指在審計(jì)教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、生活案例為內(nèi)容，通過教師拋磚引玉，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為小組，觀察發(fā)現(xiàn)生活中的審計(jì)案例，并加以討論分析，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力目的的一種互動(dòng)式教學(xué)模式?？紤]到審計(jì)學(xué)科對(duì)于初學(xué)者來說，理論較為抽象，因此在審計(jì)教學(xué)時(shí)，以實(shí)際生活案例講述為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣，再詳細(xì)引出審計(jì)理論。筆者在實(shí)際教學(xué)中采用了該種方法，收到了極佳的教學(xué)效果。具體創(chuàng)新教學(xué)手段如下：在講授審計(jì)流程部分時(shí)，教師先播放一段審計(jì)流程的微電影，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生眼界。隨后深入引出審計(jì)流程的各個(gè)階段，在講授過程中適當(dāng)加入課堂討論案例，加深學(xué)生對(duì)該問題的理解把握。接著讓學(xué)生以小組為單位，自制關(guān)于審計(jì)流程的微電影，突出學(xué)生主體地位，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力。擺脫以往沉悶的“填鴨式”教學(xué)后，學(xué)生通過自制微電影的形式提高了學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)翻閱課本相關(guān)知識(shí)，積極觀察生活中的審計(jì)案例，最后完成了質(zhì)量較高的視頻剪輯。例如有的小組通過觀察校園里的玫瑰花和月季花，編導(dǎo)了利用月季花假冒價(jià)值量較高的玫瑰花的舞弊案例；有的小組通過查找相關(guān)企業(yè)資料，編導(dǎo)了審計(jì)人員堅(jiān)持職業(yè)操守，拒絕企業(yè)作假要求的審計(jì)職業(yè)道德案例；有的小組利用將已掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)融入審計(jì)方法之中，編導(dǎo)了利用審計(jì)方法檢查出會(huì)計(jì)利潤(rùn)虛增的案例等。

應(yīng)該指出，審計(jì)生活滲透教學(xué)模式不僅要求教師潛心準(zhǔn)備素材，活躍課堂討論氣氛，同時(shí)還需要大量適用的審計(jì)案例支撐。要完善和推廣審計(jì)案例教學(xué)模式，首先需要廣泛收集和選擇真實(shí)的審計(jì)教學(xué)案例。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)富足的審計(jì)人員建立符合我國(guó)審計(jì)環(huán)境的高校審計(jì)學(xué)案例庫(kù)，使審計(jì)案例豐富，有難度，并與審計(jì)理論密切相關(guān)，同時(shí)定期更新案例，使之符合不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)[2]。

（二）及時(shí)更新教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)職業(yè)道德

目前，我國(guó)高職高專院校使用的審計(jì)學(xué)教科書，對(duì)近幾年國(guó)內(nèi)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)日新月異的發(fā)展涉及甚少，對(duì)審計(jì)職業(yè)道德的強(qiáng)調(diào)也沒有提及，這不能適應(yīng)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，更難以滿足審計(jì)工作對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的要求。因此，必須要及時(shí)組織編寫新的，適合我國(guó)審計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的教材，全面系統(tǒng)地體現(xiàn)目前審計(jì)學(xué)發(fā)展方向，引入審計(jì)職業(yè)道德以及風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法的理念。另一方面，教師在課堂講授時(shí)，將審計(jì)學(xué)前沿論文的主要觀點(diǎn)與學(xué)生分享，確保學(xué)生能夠跟上社會(huì)的新發(fā)展。

（三）提高教師實(shí)踐能力，加快“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

為滿足審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)案例的需要,教師要深入審計(jì)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)際案例，并在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用。這一要求需要教師“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，即校內(nèi)教師利用假期，去會(huì)計(jì)師事務(wù)所鍛煉學(xué)習(xí)，在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中熟悉業(yè)務(wù)，積累經(jīng)驗(yàn)，這樣，教師回到課堂后，講課會(huì)更加生動(dòng)，有利于改變傳統(tǒng)的枯燥抽象局面，讓學(xué)生增強(qiáng)審計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。另外，可以將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、政府審計(jì)員、內(nèi)部審計(jì)師等請(qǐng)來學(xué)校,為學(xué)生開設(shè)講座。這樣不僅可以使學(xué)生清晰未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還能獲得審計(jì)發(fā)展的最新動(dòng)向以及技巧，使社會(huì)學(xué)校兩者有機(jī)地聯(lián)系起來。

（四）利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審計(jì)實(shí)訓(xùn)技能

目前，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都已經(jīng)開展了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的綜合能力。高職院校學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)易犯各種各樣的會(huì)計(jì)工作錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤剛好可以成為審計(jì)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)素材。將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生填制的各種憑證和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)報(bào)告作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的素材，讓學(xué)生輪流扮演會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角色，仿真模擬年度會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)情境，開展審計(jì)工作。把學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)材料作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的審計(jì)對(duì)象，一方面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，另一方面，也和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接，讓審計(jì)理論知識(shí)深入淺出[3]。

（五）提高學(xué)生綜合能力，有效運(yùn)用多種教學(xué)手段

提高學(xué)生綜合能力，既需要傳統(tǒng)教學(xué)手段作為依托，也要敢于創(chuàng)新，大膽采用各種教學(xué)手段。首先，堅(jiān)持平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)手段，以考代學(xué)，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握一些基本知識(shí)。其次，除了考試形式以外，還可以采用論文、演講、模擬審計(jì)流程等方式活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。寫論文可以鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)知識(shí)；演講可以增強(qiáng)學(xué)生的自信和口才；模擬審計(jì)流程可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組，自己設(shè)計(jì)審計(jì)案例，完成審計(jì)流程，有條件的同學(xué)可以將該流程拍成視頻短片，優(yōu)秀的短片還可以放入審計(jì)案例教學(xué)庫(kù)。

高校審計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新從“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念出發(fā)，重視學(xué)生的主體性，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求。在創(chuàng)新教學(xué)手段過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在理論和應(yīng)用研究的綜合性課程條件下，引入審計(jì)案例教學(xué)，以學(xué)生為主體，使教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這對(duì)傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式是一次強(qiáng)力的沖擊，是教育的一次深刻變革。

[1]佘菁華.高職院校審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（22）.

[2]吳秋生.《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2013，（5）.

[3]彭東生，袁紅萍.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的無縫對(duì)接[J].財(cái)會(huì)教育，2013，（10）.

（責(zé)任編輯：郜寶林）

G712

A

1671-752X（2014）03-0087-03

2014-05-16

吳亭憶（1986-），女，重慶人，廣東行政職業(yè)學(xué)院教師，碩士，研究方向：審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)。

廣東行政職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“高職院校審計(jì)學(xué)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新”（編號(hào)：2012JG11）。