大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)研究

葛 纓劉 潔張進(jìn)輔

大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)研究

葛 纓1，2劉 潔1，3△張進(jìn)輔2△

目的編制大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)調(diào)查問卷，并檢驗(yàn)調(diào)查問卷的信度與效度。方法從重慶市4所不同類型大學(xué)中選取850名在校大學(xué)生施測(cè)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析及信效度檢驗(yàn)，從而確定問卷的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。結(jié)果大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)調(diào)查問卷分為主觀認(rèn)知與客觀資源兩個(gè)分問卷。主觀認(rèn)知由內(nèi)涵理解、人員要求、輔導(dǎo)作用、輔導(dǎo)原則4個(gè)因素構(gòu)成；客觀資源由財(cái)力支持、人員支持、設(shè)施支持3個(gè)因素組成。自編問卷具有較理想的信度與效度。結(jié)論自編大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)調(diào)查問卷可以作為評(píng)價(jià)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)狀況的參考工具。

朋輩心理輔導(dǎo) 問卷編制 統(tǒng)計(jì)學(xué) 大學(xué)生

朋輩心理輔導(dǎo)（Peer Counseling）起源于上世紀(jì)60年代美國的學(xué)校心理健康教育實(shí)踐。70年代初期，心理輔導(dǎo)專家Hamburg和Varenhorst等人在美國加利福尼亞州發(fā)起了朋輩輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)［1］。由此，朋輩心理輔導(dǎo)逐漸為大家所熟悉和認(rèn)同。這是一種自助和互助相結(jié)合的心理輔導(dǎo)形式，中外專家對(duì)其具體定義各有不同。楊思凡［2］的定義是“朋輩心理咨詢指由經(jīng)過一定短期培訓(xùn)的非專業(yè)人員（朋輩心理輔導(dǎo)員）對(duì)周圍需要心理幫助的人提供的心理咨詢與心理輔導(dǎo)，并在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺開展心理知識(shí)普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動(dòng)周圍群體的互助、關(guān)懷、支持，實(shí)現(xiàn)“自助式”成長模式，是一種特殊的心理輔導(dǎo)形式，又稱為“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”或“非專業(yè)心理輔導(dǎo)”。筆者以為此定義比較適合國內(nèi)的情況，內(nèi)涵較為全面。

從目前情況來看，一些高校對(duì)朋輩咨詢已有一定的嘗試，并取得了一定效果，但也存在一些問題：認(rèn)識(shí)不足、資源不夠、培訓(xùn)不力、實(shí)證缺乏等［3-5］。鑒于此，筆者擬針對(duì)大學(xué)生中的朋輩心理輔導(dǎo)情況，進(jìn)行全面的調(diào)查，通過構(gòu)建評(píng)估大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)開展過程中主觀認(rèn)識(shí)和客觀資源支持等情況的問卷，進(jìn)而為大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的運(yùn)用和發(fā)展，完善這一新型心理健康輔導(dǎo)方式，提高當(dāng)代大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的水平，提供參考的測(cè)評(píng)工具。

對(duì)象與方法

1.對(duì)象選取3個(gè)樣本總體：第一個(gè)樣本有效人數(shù)為60人，取自重慶市一所高校的大學(xué)生60名，用于開放式問卷的施測(cè)，以初步構(gòu)建問卷的理論維度；第二個(gè)樣本有效人數(shù)為400人，選取重慶市四所不同類型高校的在校大學(xué)生，包括四個(gè)年級(jí)的男女生，用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析；第三個(gè)樣本有效人數(shù)為540人，同樣涉及四個(gè)年級(jí)的男女生，作為驗(yàn)證性因素分析及相關(guān)的信度、結(jié)構(gòu)效度研究，其中隨機(jī)抽取70人在一個(gè)月后進(jìn)行了第二次施測(cè)，將前后兩次數(shù)據(jù)用于重測(cè)信度分析。

2.方法 本研究通過綜合查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析［6-10］，初步發(fā)現(xiàn)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)在開展的過程中存在對(duì)其主觀認(rèn)識(shí)與客觀資源支持兩方面的問題；據(jù)此計(jì)設(shè)開放式問卷，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，編制專家咨詢問卷，通過郵件、面交等形式，請(qǐng)專家對(duì)問卷提出修改意見，刪除表述不清、難以理解、概念不明、內(nèi)涵有誤的項(xiàng)目，組成包括35個(gè)項(xiàng)目的兩個(gè)（主觀認(rèn)知、客觀資源）初步分問卷；通過對(duì)施測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析以及信效度分析，形成由28個(gè)項(xiàng)目組成的兩個(gè)（主觀認(rèn)知、客觀資源）正式分問卷。

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行探索性因素分析、相關(guān)分析，AMOS14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

結(jié) 果

1.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)問卷的項(xiàng)目分析 運(yùn)用第二樣本的數(shù)據(jù)（n＝400），采用總分高低分組的方法，高分組27%和低分組27%在每個(gè)項(xiàng)目上做獨(dú)立樣本的平均檢驗(yàn)，差異不顯著即項(xiàng)目區(qū)分度不高的項(xiàng)目即刪除，主觀認(rèn)識(shí)部分刪除5個(gè)項(xiàng)目，客觀資源部分刪除1個(gè)項(xiàng)目。

2.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)問卷的結(jié)構(gòu)分析 仍然運(yùn)用第二樣本的數(shù)據(jù)（n＝400），對(duì)于問卷剩下的29個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析（n＝400），運(yùn)用主成分分析法，使用Kaisor正規(guī)化Varimax最大正交旋轉(zhuǎn)。經(jīng)分析數(shù)據(jù)結(jié)果表明主觀認(rèn)知部分的KMO＝0.620，Bartlett’s的球形檢驗(yàn)的χ2＝176.580，達(dá)到了顯著水平；客觀資源部分的KMO＝0.655，Bartlett＇s的球形檢驗(yàn)的χ2＝235.389，同樣達(dá)到了顯著水平，兩者均適合做因素分析。因素?cái)?shù)目的確定采用以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）項(xiàng)目的共同度＞0.16，因素負(fù)荷＞0.4；（2）因素特征值＞1；（3）符合碎石檢驗(yàn)；（4）每個(gè)因素至少解釋3%總變異量；（5）每個(gè)因素不少于3個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，再次刪除1個(gè)項(xiàng)目，28個(gè)項(xiàng)目被保留，并進(jìn)行了重新的聚類和命名，主觀認(rèn)知部分抽取4個(gè)因素，共計(jì)14題；客觀資源部分抽取3個(gè)因素，共計(jì)14題。在主觀認(rèn)知中，內(nèi)涵理解是指大學(xué)生對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)是什么的理解；人員要求是指朋輩心理輔導(dǎo)人員應(yīng)具備哪些素質(zhì)；輔導(dǎo)作用是指朋輩心理輔導(dǎo)帶來的效果；輔導(dǎo)原則是指朋輩心理輔導(dǎo)所依據(jù)和堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)。在客觀資源中，財(cái)力支持是指朋輩心理輔導(dǎo)在資金上的投入；人員支持是指朋輩心理輔導(dǎo)人員配備與培養(yǎng)上的投入；設(shè)施支持是指朋輩心理輔導(dǎo)硬件與場地上配備。主觀認(rèn)知部分用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：從非常不贊同（1分）到非常贊同（5分），得分越高說明主觀認(rèn)知越正向。客觀資源部分采用三點(diǎn)式評(píng)分：是記3分，不清楚記2分，否記1分，得分越高說明客觀資源情況越好。兩個(gè)分問卷的探索性因素分析結(jié)果見表1和表2。主觀認(rèn)知分問卷4個(gè)因素的累計(jì)貢獻(xiàn)率是62.304%，客觀資源分問卷3個(gè)因素的累計(jì)貢獻(xiàn)率是66.926%，因素提取結(jié)果比較理想。

表1 大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)主觀認(rèn)知探索性因素分析結(jié)果

表2 大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)客觀資源探索性因素分析結(jié)果

3.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)問卷的信度 通過分析第三個(gè)樣本的數(shù)據(jù)（n＝540）得表3結(jié)果，問卷的各個(gè)維度及總問卷的α系數(shù)中除“輔導(dǎo)原則”維度為0.699，其余均在0.700以上；重測(cè)信度全部在0.819以上。總體而言，問卷具有較高的測(cè)量信度。

4.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)問卷的效度

（1）內(nèi)容效度 本問卷項(xiàng)目的選編與篩選首先經(jīng)過了大量的文獻(xiàn)參考，并根據(jù)專家評(píng)審意見，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了增刪和修改，刪除了內(nèi)容含糊，相關(guān)性差的項(xiàng)目，對(duì)某些可能引起歧意或誤解的用詞進(jìn)行了修改。邀請(qǐng)6名學(xué)校心理咨詢專家及朋輩輔導(dǎo)專家對(duì)問卷各維度的構(gòu)成要素、要素內(nèi)涵及相應(yīng)條目進(jìn)行評(píng)價(jià)；按照“非常合適”、“合適”、“不合適”、“非常不合適”四級(jí)評(píng)分法，用內(nèi)容效度指數(shù)（content validity index，CVI）來評(píng)價(jià)問卷的內(nèi)容效度。問卷各維度的CVI值為0.861～0.952，兩個(gè)分問卷的CVI值分別為0.950和0.901。在預(yù)測(cè)后，再次對(duì)某些維度的項(xiàng)目進(jìn)行了增補(bǔ)與完善。最后確證所有項(xiàng)目都能準(zhǔn)確表達(dá)所要求的內(nèi)容，以此保證問卷具有一定的內(nèi)容效度。

表3 大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)問卷信度系數(shù)

（2）結(jié)構(gòu)效度 運(yùn)用第三個(gè)樣本數(shù)據(jù)（n＝540）考察因素間相關(guān)，結(jié)果見表4和表5。各因素之間適當(dāng)相關(guān)，因素與總分之間有較高相關(guān)，且各因素與總問卷的相關(guān)高于因素之間的相關(guān)，說明問卷各個(gè)維度即能對(duì)整個(gè)問卷做出貢獻(xiàn)，同時(shí)各自又具有一定的獨(dú)立性，本問卷具有較好的一致性。

表4 主觀認(rèn)知各維度與問卷總分的相關(guān)矩陣（r值）

表5 客觀資源各維度與問卷總分的相關(guān)矩陣（r值）

（3）本研究將探索性因素分析得到的模型作為初步統(tǒng)計(jì)模型，運(yùn)用最大似然法，采用AMOS14.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)第三個(gè)樣本數(shù)據(jù)（n＝540）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。驗(yàn)證性因素分析擬合度檢驗(yàn)結(jié)果見表6。表中數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)主觀認(rèn)知四因素模型及客觀資源三因素模型的擬合指標(biāo)大部分都較好地?cái)M合了觀測(cè)數(shù)據(jù)，支持了探索性因素分析的研究結(jié)果。因此，大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)主觀認(rèn)知、客觀資源問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表6 大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)問卷結(jié)構(gòu)的擬合度檢驗(yàn)結(jié)果

討 論

本研究在內(nèi)容效度指數(shù)上（CVI），兩個(gè)分問卷各維度的CVI值為0.861～0.952，兩個(gè)分問卷的CVI值分別為0.950和0.901。CVI取值在0～1，值越高，表示項(xiàng)目代表性越好，全部項(xiàng)目的CVI平均值是整個(gè)問卷內(nèi)容效度的指標(biāo)［11］。一般認(rèn)為評(píng)定專家人數(shù)為6人時(shí)，項(xiàng)目或維度的CVI不低于0.780［12］，而問卷水平的內(nèi)容效度指數(shù)應(yīng)在0.900以上［13］。本研究中兩個(gè)分問卷均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而具有較好的內(nèi)容效度。

從問卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，兩個(gè)分問卷包含了朋輩心理輔導(dǎo)兩個(gè)重要的邏輯層次分類：主觀認(rèn)知與客觀資源，前者反映了“如何思考”，后者反映了“什么存在”。主觀認(rèn)知是對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)內(nèi)涵、性質(zhì)及規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)，抽取的內(nèi)涵理解、人員要求、輔導(dǎo)作用和輔導(dǎo)原則等四個(gè)因素涵蓋了相關(guān)的內(nèi)容。客觀資源是指朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)得以存在與實(shí)施的物質(zhì)資源與保障，抽取的財(cái)力支持、人員支持和設(shè)施支持等三個(gè)因素體現(xiàn)出一個(gè)完整的活動(dòng)過程中，為獲得效果，必需的財(cái)力、人力，物力要素。

探索性因素分析表明，主觀認(rèn)知分問卷共計(jì)14個(gè)有效項(xiàng)目，4個(gè)維度解釋了總變異的62.304%。客觀資源分問卷有效項(xiàng)目為14個(gè)，3個(gè)維度能解釋總變異的66.926%。這與文獻(xiàn)分析與開放式訪談收集到的信息一致。驗(yàn)證性因素分析表明：大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的主觀認(rèn)知、客觀資源的模型擬合指標(biāo)都達(dá)到了可以接受的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，較好地?cái)M合了觀測(cè)數(shù)據(jù)，支持了探索性因素分析的研究成果［14-15］。

根據(jù)心理測(cè)量學(xué)理論，問卷的總信度系數(shù)在0.800以上為最佳狀況，重測(cè)信度要求達(dá)到0.800以上，而分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.700～0.800也屬于可以接受的標(biāo)準(zhǔn)［16-17］。該問卷的信效度基本達(dá)到心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)在一致性系數(shù)除“輔導(dǎo)原則”維度為0.699，其余均在0.700～0.882，重測(cè)信度在0.819～0.888；問卷的各因素之間相關(guān)適度，各因素與總問卷的相關(guān)高于因素之間的相關(guān)，各維度之間具有較好的區(qū)分效度?？梢宰鳛樵u(píng)價(jià)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)狀況的測(cè)驗(yàn)工具。

目前在國內(nèi)尚無評(píng)價(jià)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的統(tǒng)一問卷，無法尋找一個(gè)良好的效標(biāo)工具，因此本次研究無法檢測(cè)效標(biāo)效度。問卷的各個(gè)指標(biāo)大都符合標(biāo)準(zhǔn)，但仍需進(jìn)一步研究的完善，并有待更多的實(shí)證數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。

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（責(zé)任編輯：丁海龍）

Research on the Structure of College Students'Peer Counseling Questionnaire

Ge Ying，Liu Jie，Zhang Jinfu（EducationSchool，LaboratoryofCognitionandMentalHealth，ChongqingUniversityofArtsand Sciences（402160），Chongqing）

ObjectiveTo develop the college students’peer counseling questionnaire，and test its reliability and validity.Methods850 college students from 4 different types of universities in Chongqing were measured，the data of whom were carried on exploratory factor analysis，confirmatory factor analysis and reliability and validity tests in order to confirm the content and structure of the questionnaire.ResultsThe college students’peer counseling questionnaire consisted of two sub-questionnaires，including subjective cognition and objective resources.In the first sub-questionnaire，4 factors，totally 14 items，were named“intension comprehension”，“personnel requirements”，“guidance role”and“guidance principle”.The second sub-questionnaire was divided into three factors（14 items）of“financial support”，“personnel support”and“facilities support”.The self-made questionnaire had ideal reliability and validity.ConclusionThe self-made questionnaire of college students’peer counseling can be taken as the reference tool to the evaluation of peer counseling of college students.

Peer counseling；Questionnaire construction；Statistics；College students

1.重慶文理學(xué)院教育學(xué)院暨中央與地方共建認(rèn)知與心理健康實(shí)驗(yàn)室（402160）

2.西南大學(xué)心理學(xué)部

3.重慶工商大學(xué)融智學(xué)院

△通信作者：劉潔，E-mail：polaris19861230＠hotmail.com；張進(jìn)輔，E-mail：zhangjf＠swu.edu.cn