循書卷之香，品閱讀之美

尹輝

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣?！边@是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。在閱讀教學(xué)中，老師要從孩子的特性出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的生活情境，吸引孩子的眼球，在情景交融中，讓他們張開(kāi)想象的翅膀，快速進(jìn)入到閱讀的角色中，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)閱讀興趣，讀出語(yǔ)文的魅力。

一、巧引新課，讓學(xué)生愛(ài)上課文閱讀

在課堂教學(xué)中，新課的引入很關(guān)鍵，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)引入導(dǎo)語(yǔ)，能讓學(xué)生一開(kāi)始就集中注意力，興趣十足地跟隨老師的步伐參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如猜謎，游戲、競(jìng)賽、表演等，在寓教于樂(lè)的活動(dòng)中，接觸新課，憑著活動(dòng)中產(chǎn)生的新奇感，不由自主地愛(ài)上課文閱讀，收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，我先來(lái)了個(gè)猜謎比賽：“小朋友們，喜不喜歡猜謎呀？”話一出就像磁鐵一樣吸引住了學(xué)生的目光，齊聲說(shuō)道：“喜歡?！蔽伊ⅠR誦讀謎面并提示道：“是大家熟悉的三個(gè)小動(dòng)物，大家要舉手發(fā)言，比比誰(shuí)猜得快、猜得對(duì)。”1.“綠衣小英雄，田間捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)”。還沒(méi)等我讀完，同學(xué)們已是爭(zhēng)先恐后地舉手，又快又對(duì)，“青蛙”；2.“勤勞又勇敢，飛到百花園。采遍前朵花，釀成蜜更甜”。情形相似，真是難不住同學(xué)們，他們?cè)缫寻崔嗖蛔?，課堂上“蜜蜂”聲一片；3.“小小姑娘滿身黑，秋去江南春來(lái)歸，從小立志除害蟲(chóng)，身帶剪刀滿天飛”。這一題有點(diǎn)難度，同學(xué)們沒(méi)能一下子猜出來(lái)，有的舉手說(shuō)：“蝙蝠?！蔽覔u搖頭，有的猜：“鴿子。”我擺擺手，同學(xué)們反復(fù)閱讀謎面，腦海中呈現(xiàn)各種會(huì)飛的動(dòng)物，最后有位同學(xué)猜對(duì)了：“燕子?！敝i底揭曉后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們想不想知道這三個(gè)小動(dòng)物是不是好朋友？它們的冬天是怎么過(guò)的呀？”“想?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然地大聲回答，我趁機(jī)及時(shí)導(dǎo)入新課：“那我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《小動(dòng)物過(guò)冬》，走進(jìn)小動(dòng)物的世界，好嗎？”話音剛落，同學(xué)們已迫不及待地打開(kāi)課本，紛紛投入到新課的閱讀中。

看著同學(xué)們津津有味的閱讀，我強(qiáng)烈意識(shí)到了教學(xué)方法的重要，只有充滿新鮮感，富有趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們對(duì)新課才會(huì)倍感興趣，才會(huì)積極參與閱讀，感受閱讀的快樂(lè)。

二、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在情境中閱讀

感悟需要情感的支撐，豐富的情感來(lái)自于生活，一個(gè)充滿生活化的課堂能讓學(xué)生消除陌生感、消除距離感，思維更能貼近生活、回歸生活，課堂上創(chuàng)設(shè)一些生活中的對(duì)話情境，如師生、生生、學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生在情境中走入文本，閱讀交流，感悟語(yǔ)言魅力，釋放自己的思想情感，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，首先利用動(dòng)畫喚起學(xué)生對(duì)兒時(shí)父母溫暖懷抱的感情，體味鄉(xiāng)下孩子像黃鸝、野菊那樣自由、健壯、活潑的生長(zhǎng)。在感受鄉(xiāng)下孩子那些有趣的事情時(shí)，利用圖片將學(xué)生帶入情境，重在想象，感悟情境。比如，鄉(xiāng)下孩子是怎么捉蝴蝶的，我就和學(xué)生一起捉，邊說(shuō)邊感受，再組織學(xué)生說(shuō)話，體驗(yàn)捉蝴蝶的樂(lè)趣，從而讀好詩(shī)歌。利用“含草葉”、“逮小魚”、“打豬草喂小豬”等活動(dòng)讓學(xué)生充分說(shuō)話，有了這些感受，學(xué)生讀得興趣盎然，酣暢流利地表達(dá)了自己的內(nèi)心感受，甚至手舞足蹈地讀得不亦樂(lè)乎。又如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過(guò)去了，我們迎來(lái)了迷人的夏天，在一個(gè)美麗的夏天，我們悄悄地來(lái)到荷塘邊──（多媒體播放滿是荷花荷葉的荷塘，生觀看。）就在這樣一個(gè)美麗的荷塘旁邊，來(lái)了一位漂亮的夏姐姐，她想變點(diǎn)兒什么呢？（師動(dòng)情地朗讀課文。）這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生被深深吸引了，一下子進(jìn)入了情境。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來(lái)有情有趣。

創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中體驗(yàn)生活，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀提供前奏，調(diào)動(dòng)他們蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的高效。

三、發(fā)揮想象，讓學(xué)生在對(duì)比中主動(dòng)閱讀

想象是智力活動(dòng)的翅膀，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們?cè)陬^腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象空間，激發(fā)內(nèi)心情感。

在教學(xué)《詠華山》時(shí)，我播放動(dòng)畫，與教學(xué)樓做比較，讓生動(dòng)、傳神的圖像突出華山的高大和美麗，激發(fā)學(xué)生的想象閱讀。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)筆畫，化抽象為直觀，引導(dǎo)學(xué)生抓住第二段中的重點(diǎn)詞句“艱難”、“除了”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“那么近”、“山腰間”、“朵朵白云”等，反復(fù)朗讀、品味、想象，使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀”，并由衷地發(fā)出贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。又如，教學(xué)《春筍》一課前，我到菜場(chǎng)上買來(lái)春筍實(shí)物，課堂上扮著春筍問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)我嗎？看到我，你想到些什么呢？”學(xué)生的思維被這一生動(dòng)的情境一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們聯(lián)想翩翩，有的說(shuō)：“春筍像一枚火箭?！庇械恼f(shuō)：“春筍像毛筆的頭?！庇械恼f(shuō)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看，像一座寶塔。”而后，我又問(wèn)：“你能想象一下春筍剝?nèi)ネ庖率鞘裁搭伾膯?？”同學(xué)們有說(shuō)黃色的，有說(shuō)綠色，甚至有說(shuō)彩色的，我叫班長(zhǎng)上來(lái)演示，剝?nèi)ゴ汗S的外衣，底下的同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地盯著看，隨著春筍的外衣被一層又一層地剝?nèi)ィ尸F(xiàn)在同學(xué)們眼前的是嫩生生的白肉。通過(guò)想象和實(shí)物的對(duì)比，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了差距，此時(shí)我引導(dǎo)他們對(duì)比課文中的《春筍》，文中是怎樣描寫春筍的？和自己的想象有何不同？調(diào)動(dòng)了同學(xué)們閱讀課文的主動(dòng)性，富有感情地閱讀起來(lái)，從文本中感悟到語(yǔ)言的精美，更加喜歡上閱讀。

通過(guò)想象和對(duì)比，在體驗(yàn)異同的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲和主動(dòng)閱讀文本的熱情，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。