中學語文自主閱讀教學方法探索

尚進榮

摘 要： 閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言思維能力及思想認識水平的綜合反映。加強閱讀教學，能提高學生的聽說讀寫能力，使其受到美的熏陶和思想品德教育。閱讀活動的根本目的在于培養(yǎng)學生自主讀書的良好習慣，調(diào)動學生的主觀能動性，采用啟發(fā)式精心設計中心法提問學生。

關鍵詞： 中學語文 自主閱讀 教學方法

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科。衡量閱讀教學質(zhì)量的一個重要標尺是學生的閱讀能力。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》把閱讀能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要搞好閱讀教學，取得成效，筆者認為可從以下方面著手。

培養(yǎng)中學生自主讀書的良好習慣。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂σ黄n文的教學，教師不應首先引導學生分析理解，而應首先引導學生感受，即充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感觸摸內(nèi)容的整體存在，品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，從停頓和語調(diào)的高低、強弱、緩急等方面進行指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在頭腦中的再現(xiàn)，必然會有所觸動，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，與作者產(chǎn)生共鳴，不知不覺地把握全文內(nèi)容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為：“閱讀教學之目的，首在養(yǎng)成讀書之良好習慣?！比~圣陶先生的教育思想為我們深刻揭示了語文閱讀教學的內(nèi)部規(guī)律，對我們當今的語文閱讀教學有充分的現(xiàn)實指導意義。他把培養(yǎng)良好的讀書習慣放在重要的地位，多次論及培養(yǎng)讀書習慣的重要性。

充分調(diào)動學生的主觀能動性。一篇課文是一個完整的藝術品。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉?！苯處熞诔浞诸I略這種整體美后，再引導學生感受整體美。讓學生喜愛這篇課文，這樣學生才會心甘情愿主動積極地學習它。同時，學生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯(lián)系上下文反復咀嚼、反復體味。閱讀的重點不應僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，更應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫《夏雨》是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。因此，寫景是為表現(xiàn)文章中心思想服務的。

我們應該相信學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)參與到閱讀教學之中，抓好“整體——部分——整體”的教學。這無疑對優(yōu)化學生的思維結構，發(fā)展學生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。

運用啟發(fā)式，精心設計中心提問。閱讀理解一篇課文的過程其實就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。一篇課文可提的問題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語文基礎知識而言，就有“字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文”等方面的問題，這些問題使一篇課文成為一個矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾才會迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設計一兩個中心提問，帶動整篇課文的閱讀理解。

設置一兩個中心提問牽動整個課堂教學，優(yōu)化課堂教學結構。要真正設置好一兩個中心提問，必須兼顧教學對象和教學材料兩者的特點，因人而異，因材施教。一方面要了解學生的學習水平和學習現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達到的最大極限。這樣提問才能做到有的放矢，收到實效。另一方面要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)不同之處，或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構思和寫作技巧。

學會目的性閱讀。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：（1）明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；（2）自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；（3）討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導；（4）交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他學生補充、反駁、完善，教師評價。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生提出更高的要求。同時學生應該主動積極探索、獨立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結，有目的性地提高學生的閱讀水平。

教學有法，教無定法。筆者對中學語文自主閱讀教學方法的探索，有待于在語文教學實踐中檢驗。只要方法科學，實踐中善于總結經(jīng)驗教訓，融會貫通，才能提高教學質(zhì)量，收到語文閱讀教學的良好成效。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2]中學語文教學法[M].高等教育出版社，1988.