碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

楊 洪 梅 陳 琴 張 婷

(1．重慶師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，2．重慶師范大學(xué) 編輯出版中心，3．重慶師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院。重慶 400047)

21世紀是充滿競爭和活力的年代，高素質(zhì)和具有較強創(chuàng)新能力的人才是國家建設(shè)和發(fā)展的主動力。碩士研究生培養(yǎng)作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要渠道，是適應(yīng)未來高級形式社會發(fā)展需要的一種特殊的教育模式，對社會生產(chǎn)力的進步與提高及社會變革能產(chǎn)生巨大的推動效應(yīng)，在國家經(jīng)濟建設(shè)和文化建設(shè)中扮演著重要的角色。碩士研究生創(chuàng)新教育作為以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為價值取向的一種教育新理念和教育活動，備受教育界、知識界的關(guān)注和重視。

創(chuàng)新能力較為通用的涵義是指主體在學(xué)習(xí)和實踐能力基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有獨創(chuàng)性和革新性的事物所具備的本領(lǐng)或技能。［1］創(chuàng)新能力是一種綜合能力，一般由三個層面構(gòu)成，即創(chuàng)新思維層面、創(chuàng)新人格層面、創(chuàng)新智慧層面。具有創(chuàng)新能力的主體善于將理論應(yīng)用于實踐，達到理論與實踐的完美結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新成果的應(yīng)用價值。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人的標(biāo)志性素質(zhì)，21世紀需要的是具有創(chuàng)新能力的實干型人才，新時代要求人才具有強烈創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，能突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和邏輯規(guī)則，用批判和發(fā)散等新穎的思維方法觀察、想象、分析和判斷，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

在我國實施碩士擴招政策，碩士研究生總數(shù)激增的背景下，不同層次的高等院校為了學(xué)校自身的發(fā)展及地方經(jīng)濟的拉動，逐步成為我國研究生教育的組成部分。然而不同背景的高校在研究生素質(zhì)培養(yǎng)、體制培養(yǎng)、師資隊伍、科研水平、實踐條件、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面差距較大，導(dǎo)致全國畢業(yè)研究生的綜合素質(zhì)參差不齊，普遍表現(xiàn)為畢業(yè)研究生的創(chuàng)新能力不足。因此，本文在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，通過綜合分析各種類型的統(tǒng)計調(diào)查(主要分為文科類研究生統(tǒng)計調(diào)查和理工科研究生統(tǒng)計調(diào)查)，分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，總結(jié)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面呈現(xiàn)的特點和經(jīng)驗，開展相對應(yīng)的實踐教學(xué)，期望能更好地提高研究生的創(chuàng)新能力，促進研究生更好地適應(yīng)社會需求［2］，同時對我國高校在研究生教育中采取有效的管理措施提供有效的理論依據(jù)。

一、理論支撐及數(shù)據(jù)來源

(一)碩士研究生創(chuàng)新能力的研究進展

我國碩士研究生創(chuàng)新能力不足的問題已引起社會各界關(guān)注［1］，截止于2013年，從教學(xué)實踐角度分析研究生創(chuàng)新能力的文章(以中國知網(wǎng)為基準)總共有364篇。但是，大多數(shù)文章主要運用定性分析方法，進行深入的實證分析和統(tǒng)計調(diào)查研究的文章寥寥無幾，定量分析所占比例不到15%(見圖1)。同時，大多數(shù)文章主要從教育學(xué)領(lǐng)域視角進行研究，以靜態(tài)分析為主，缺乏深入的系統(tǒng)分析。這不利于分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程所呈現(xiàn)出來的多樣性、不確定性、復(fù)雜性等。

圖1 研究生創(chuàng)新實踐教學(xué)研究論文發(fā)表分析圖

(二)數(shù)據(jù)來源

文獻資料法:根據(jù)課題研究的需要，在課題的選題、問卷編制、課題報告的過程中，分別從重慶師范大學(xué)圖書館進行了大量的與論文相關(guān)的文獻資料收集，并借助計算機檢索系統(tǒng)，檢索與查閱了重慶師范大學(xué)圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(cnki)、萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊以及中國教育核心期刊等，并查閱了有關(guān)高校研究生實踐教學(xué)的相關(guān)書籍、論文資料。這些文獻資料和相關(guān)信息為論文的設(shè)計提供了重要的參考依據(jù)。對已有研究成果進行梳理分析、綜合比較與反思建構(gòu)，有助于總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題。

系統(tǒng)論:本文所依據(jù)的系統(tǒng)論主要指林福永提出的一般系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論，這一理論認為，系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)行為之間存在固有的關(guān)系和規(guī)律［3］，系統(tǒng)論、組織科學(xué)和管理科學(xué)之間一定存在交叉科學(xué)研究領(lǐng)域［4］。結(jié)合這一核心觀點，將研究生實踐教學(xué)看成整體，將各個組成部門看成有機結(jié)合的要素，強調(diào)各個部門的整體效益和功能。將系統(tǒng)論運用到教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)中“研究生、導(dǎo)師、學(xué)校、社會”等要素構(gòu)成系統(tǒng)整體，通過相對運動產(chǎn)生各要素之間的輸入與輸出，從而反應(yīng)系統(tǒng)非本質(zhì)特征，產(chǎn)生結(jié)果。因此，為提高研究生創(chuàng)新能力而進行的實踐教學(xué)管理研究，可以從研究生、導(dǎo)師、學(xué)校、社會等方面著手進行分析。

問卷調(diào)查法:這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。從文科類專業(yè)研究生、理工科類研究生、綜合類研究生等幾個維度自編設(shè)計《高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查問卷》，從多個層面了解目前高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的狀況及存在的問題。根據(jù)研究內(nèi)容和目的，全面細致地針對所涉及的問題和問卷結(jié)構(gòu)，嚴格按照調(diào)查問卷設(shè)計的基本要求，并結(jié)合專家評出的意見和提出的建議，進行認真修改，之后進行了預(yù)測驗、信度和效度的檢驗，最終結(jié)合本研究的具體實施對象，設(shè)計了文科類專業(yè)研究生問卷調(diào)查［5］、理工科類研究生問卷調(diào)查［6］和綜合類研究生問卷調(diào)查［7］等三套問卷。通過對相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整合和處理，總結(jié)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面呈現(xiàn)的特點。

二、碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特征分析

(一)碩士研究生創(chuàng)新興趣的提升空間有待提升

綜合比較文科類研究生和理工科研究生的調(diào)查，分析得出:無論是文科研究生還是理工科研究生，自主創(chuàng)新意識都較薄弱，普遍表現(xiàn)為自身創(chuàng)新能力不足。其中文科類研究生普遍缺乏創(chuàng)新動機。問卷調(diào)查的具體數(shù)據(jù)表明:48%的研究生在自我創(chuàng)新動機方面意識模糊，對專業(yè)知識興趣一般，20%的研究生對專業(yè)知識基本上不感興趣或有一點興趣，41%的研究生對專業(yè)知識比較感興趣或非常感興趣。

通過分析調(diào)查問卷結(jié)果，一方面說明我國研究生存在對創(chuàng)新興趣不足的問題，另一方面，研究生對專業(yè)知識，興趣一般和感興趣所占比例(81%)大于興趣一般與不感興趣之和(68%)。這表明，碩士研究生對專業(yè)知識感興趣的提升空間很大，如果能將41%對專業(yè)知識興趣一般的研究生進行有效引導(dǎo)，使其進入比較感興趣或非常感興趣，這將邁出研究生創(chuàng)新動機和能力培養(yǎng)的第一步。

(二)導(dǎo)師對碩士研究生創(chuàng)新能力的指導(dǎo)作用有待加強

1．導(dǎo)師專注碩士研究生的課程時間少于科研時間

在針對課程設(shè)置的調(diào)查中，導(dǎo)師和研究生都認為課程設(shè)置偏重理論化，這一點毋庸置疑。同時，38%的導(dǎo)師認為課程過多，而認同課程過多的研究生則只有17%。這一結(jié)果離不開當(dāng)前導(dǎo)師升職與科研掛鉤的背景，也與導(dǎo)師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀是一致的(見表1)。有將近1/3的導(dǎo)師和研究生認為內(nèi)容陳舊，而認為脫離實際的研究生和導(dǎo)師則占有較大比重，尤其是研究生，達到48%。因此，導(dǎo)師自身應(yīng)注重對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。同時導(dǎo)師升職制度應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，以解決制約導(dǎo)師注重研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

表1 導(dǎo)師和學(xué)生對課程設(shè)置的看法［6］

2．導(dǎo)師與學(xué)生學(xué)習(xí)交流較缺乏

綜合三個層面的研究生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能經(jīng)?；蚩偸桥c導(dǎo)師進行學(xué)習(xí)交流的研究生比重為25%，而高達52%的研究生僅有時與導(dǎo)師交流，這說明大部分研究生與導(dǎo)師之間的交流學(xué)習(xí)較缺乏。研究生自覺學(xué)習(xí)的能力和動機不夠，不善于思考問題，導(dǎo)致不主動向老師請教問題，由此形成惡性循環(huán)。研究生的學(xué)習(xí)和本科生最大的區(qū)別就是研究生主要突出自我學(xué)習(xí)和導(dǎo)師負責(zé)制，當(dāng)然，在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用是相當(dāng)重要的。［8］相關(guān)調(diào)查表明，認為導(dǎo)師有重要引導(dǎo)作用的研究生占66．32%，其中44．55%的研究生認為導(dǎo)師的科研能力對學(xué)生影響最大。由此可以推斷出，導(dǎo)師讓學(xué)生參與到科研項目中來，或許有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．學(xué)生對導(dǎo)師課題的參與度不高

經(jīng)調(diào)查，在研究生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常參與導(dǎo)師課題的研究生為9%，偶爾或有時參與導(dǎo)師課題的為60%，總是參與導(dǎo)師課題的為1%，從不參加導(dǎo)師課題的為30%。能夠經(jīng)常參與或者總是參與導(dǎo)師課題的研究生為10%，這個比例太低，說明研究生對導(dǎo)師課題的參與度遠遠不夠。相關(guān)研究表明，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行課題研究，不僅能加強研究生與導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)溝通的機會，而且能為研究生提供實踐中創(chuàng)新的平臺。這是促進研究生創(chuàng)新能力和實踐能力融合為一體的平臺，就目前現(xiàn)狀來看，這個平臺的利用率還有待提高。［9］

(三)學(xué)校針對不同專業(yè)的培養(yǎng)方案側(cè)重點要有所區(qū)別

在各類研究生創(chuàng)新能力維度的調(diào)查中，在專業(yè)知識方面，工科研究生專業(yè)知識的平均值最高，文理科研究生相對較低;在現(xiàn)實創(chuàng)新能力方面，工科類、綜合類研究生高于文科類研究生;在未來創(chuàng)新方面，工科類研究生仍排名較前，文科類研究生排名最后。這說明文科類研究生的培養(yǎng)在現(xiàn)實創(chuàng)新和未來創(chuàng)新方面存在不足;而工科類研究生無論在專業(yè)知識還是現(xiàn)實創(chuàng)新乃至未來創(chuàng)新能力方面排名均靠前，這說明學(xué)術(shù)視野和知識深度是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研發(fā)基礎(chǔ)。［10］文科類研究生的培養(yǎng)方案缺乏合理的培養(yǎng)條件和方式，需要加強對其探索、實踐、創(chuàng)造等方面能力的培養(yǎng)。［11］

圖2 各類碩士研究生創(chuàng)新能力維度

(四)社會環(huán)境對碩士研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要影響

通過分析不同年級研究生創(chuàng)新能力的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同年級的研究生(以下簡稱為研一、研二、研三)創(chuàng)新能力呈逆序態(tài)勢(圖3);在專業(yè)知識、現(xiàn)實創(chuàng)新方面，研三的學(xué)生都低于研一、研二的學(xué)生;綜合各方面考慮，研一的學(xué)生實踐創(chuàng)新能力最佳。這說明在沒有就業(yè)壓力的情況下，研究生更能發(fā)揮自我創(chuàng)新能力。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受社會環(huán)境、經(jīng)濟壓力和心理因素等方面的影響。

圖3 不同年級碩士研究生創(chuàng)新能力水平圖

三、提高研究生創(chuàng)新能力的措施和建議

本文通過綜合各方面調(diào)查，針對在創(chuàng)新方面實踐教學(xué)所呈現(xiàn)的特征，建議在系統(tǒng)論指導(dǎo)下，樹立整體觀念。［12］提高研究生創(chuàng)新能力，不僅應(yīng)從教學(xué)上考慮，更應(yīng)從全局出發(fā)，將各方參與者(學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校、社會)納入系統(tǒng)，形成提高研究生創(chuàng)新能力的體系。具體可以從以下幾方面著手:

從研究生自身角度考慮，要提高其自我創(chuàng)新意識和興趣，首先要端正學(xué)習(xí)動機［13］，樹立科學(xué)的懷疑精神和克服對權(quán)威的過分迷信，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于超越和挑戰(zhàn)前人的研究成果;其次要強化問題意識［14］，這是創(chuàng)新的源頭，既可以使舊知識與新知識聯(lián)系，又可以激發(fā)研究生探索能力，更能提高其自身動力;最后要克服自我束縛，不斷擴寬知識面和研究領(lǐng)域，培養(yǎng)開拓進取精神［15］。

從導(dǎo)師角度考慮，導(dǎo)師對學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用，尤其是導(dǎo)師的科研能力對學(xué)生的創(chuàng)新能力影響大。［16］因此，首先應(yīng)革新研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)理念，樹立“能本管理”思想，建立“能進能出”的動態(tài)流動機制和彈性化管理模式，做到“各盡其職、各盡其才”。其次，鑒于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅依靠一位導(dǎo)師很難達到效果，有必要加強導(dǎo)師指導(dǎo)小組建設(shè)［17］，實行雙導(dǎo)師運行機制，即讓不同學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生。這有助于研究生博采眾長，相互補償，更有利于加強對研究生的指導(dǎo)作用。最后，應(yīng)重視導(dǎo)師激勵機制［18］，將實踐能力納入績效體系，鼓勵導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加其課題研究，改變導(dǎo)師重科研、輕教學(xué)的觀念，使導(dǎo)師與學(xué)生有更多的交流機會。

從學(xué)校角度考慮，針對不同的專業(yè)和不同的研究生類型制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置方面，首先，加強各類學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)［19］，打破相近學(xué)科之間課程設(shè)置障礙，有利于激發(fā)研究生創(chuàng)新能力;其次，在課程內(nèi)容設(shè)置上［20］，應(yīng)用型課程與理論性課程合理安排，注重基礎(chǔ)理論和方法的傳授;第三，注重核心課程［21］的打造，將學(xué)科前沿知識和培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力相結(jié)合;最后，強調(diào)課程學(xué)習(xí)的個性化，盡可能為研究生提供更多的課程選擇。

在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)強化課程的案例教學(xué)，建立專業(yè)主干課程案例庫，精心設(shè)計教學(xué)實踐內(nèi)容和形式，依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、導(dǎo)師科研課題平臺，更好地促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在研究生實踐平臺方面，首先應(yīng)設(shè)立研究生專項研究課題，為研究生參與課題研究提供更多的參與機會，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力;其次是加強科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，學(xué)校增設(shè)講座等方式及開設(shè)有關(guān)方法論文獻檢索方面的課程，有助于研究生掌握基本科研方法和寫作技能。

從社會環(huán)境來看，營造一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，需要從硬件和軟件著手。硬件方面，國家仍應(yīng)加大對高?？蒲薪?jīng)費的支持，拓寬支持范圍，不應(yīng)局限于985、211等高校［7］，同時豐富圖書資料，提供先進實驗設(shè)備，以有利于培養(yǎng)研究生實踐動手能力;軟件方面，加強學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)術(shù)交流渠道，促進學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的交流，讓導(dǎo)師資源在高校實現(xiàn)循環(huán)流動、共享。最后要注重與企業(yè)合作［22］，增強研究生社會實踐能力，滿足企業(yè)所需人才，為以后更好地進入社會做準備，既真正做到學(xué)以致用，又可減輕就業(yè)壓力，解決研究生進行創(chuàng)新研究的后顧之憂。

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